《橋邊的老人》教案（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的《橋邊的老人》教案，希望能夠幫助到大家。

　　《橋邊的老人》教案 1

　　教學目標：

　　1、閱讀并仔細玩味小說的情節，體會其深刻的思想內涵；

　　2、了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內容題旨的呈現關系。

　　教學重點：

　　1、玩味小說的語言，揣摩人物的內心世界，理解小說的題旨；

　　2、了解本文的敘述角度和敘述人稱。

　　教學方法：

　　在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　由舊學《老人與海》導入

　　二、作者介紹：

　　1、學生展示作者材料搜集成果。

　　2、教師補充。

　　3、明確（見相關資料）

　　三、研讀小說內容：

　　（一）整體感知：

　　你在小說中看到了一件什么事情？

　　明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。

　　（二）重點精讀：

　　1、老人是在怎樣的背景下出場的？

　　明確：戰爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）

　　2、逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？

　　明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。

　　3、認真閱讀課文中兩人的.對話。

　　提問：你能從中獲得哪些信息？

　　提示：

　　（1）在談到家鄉時，老人的反應怎樣？

　　明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”

　　(2)在談話中，老人說得最多的是什么？

　　明確：動物，老人擔心自己家的動物。

　　（3）老人急著逃跑嗎？

　　明確：不急。“一動也不動”“我是最后一個離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”

　　4、思考：

　　（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？

　　明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛戀。同時也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

　　（2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？

　　明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發生著的戰爭形成了鮮明的對照。

　　b.老人太累了，走不動了。

　　c.老人對家鄉愛戀，對動物不舍。

　　d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。

　　5、把握題旨：

　　通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？

　　明確：揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表現了作者對生命的悲憫情懷。

　　四、藝術手法：

　　海明威在小說創作上有一個很著名的理論——冰山理論。關于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”那么你能從這篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?

　　《橋邊的老人》教案 2

　　一、導入

　　這個學期我們學習的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰爭的殘酷，也體驗到了戰火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學習一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發生怎樣的故事。

　　請大家打開課本第67頁。

　　二、作者介紹

　　伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學畢業后，曾在書店當學徒。1939年在科隆大學學習，不久即應召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰結束后，曾在戰俘集中營待了幾個月。六年戰爭生活經歷，成為伯爾早期創作的主要題材。戰后除繼續在科隆大學研究語言與文學外，還當過木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內頒發的文學獎，作品已被譯成三十余種文字。

　　主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創作的結晶,獲次年的諾貝爾文學獎。

　　三、整體感知，概括情節

　　請同學們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節內容。

　　明確：他們讓我數在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數掉了。

　　四、結合話題，重點賞析

　　我們知道小說的三要素是人物、情節、環境。

　　環境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當中已經涉及到。環境描寫的作用是什么?

　　明確：推動故事情節的發展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

　　“人物”是上一個單元的'話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面?

　　明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。

　　情節是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發生(開端)——發展——高潮——結局。

　　那么《在橋邊》這個故事的發生、發展、高潮、結局分別是什么?全文共9段，請大家根據小說的情節運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內容。

　　明確：

　　發生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業的態度。(現實生活乏味)

　　發展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)

　　高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調去數馬車。(逃過突擊檢查)

　　結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。(數馬車，交鴻運)

　　《橋邊的老人》教案 3

　　教學目標：

　　1、 敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。

　　2、 敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。

　　設計理念：

　　由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。

　　教學重點：

　　敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。

　　課前準備：

　　1、請學生了解海明威的人生經歷及創作。

　　2、自讀文章，體驗內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、今天我們將一起來學習的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？

　　明確：老人與海

　　海明威曾經在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅，但不能被打敗”。

　　2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學獎。大家知道海明威在創作上有何特點？

　　明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”

　　那么，現在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。

　　二、初讀課文，整體感知，概括小說內容。

　　1、這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。

　　明確：首段：場面描寫，介紹環境；主體：由對話構成情節；末段：交待結局。

　　小說首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的內心之痛刻畫入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

　　2、從首段的場面描寫和末段的結局交代，我們可以明確故事發生在戰爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現戰爭？請大家試用自己的話概括小說的內容。

　　明確：即將戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。

　　三、以話題為綱，解析文本

　　通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。

　　1、聽錄音朗讀，關注對話人物。

　　思考： 對話人分別是什么身份？你的依據是什么？

　　2、“我”是誰？

　　討論： 由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。” “那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”

　　推測：也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。

　　3、話題講解：敘述

　　這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

　　大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關知識。

　　（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

　　（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

　　全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）

　　如莫泊桑的《項鏈》。

　　她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

　　她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

　　有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的`講述人，敘述者和人物重疊。

　　小結：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發展和結局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。

　　（3）根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

　　明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。

　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內容是有限的，比如老人的身份、經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

　　4、根據大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調動自己的知識、經驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。

　　5、老人是誰？

　　明確：一個年老孤苦的西班牙老人。

　　6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？

　　關注對話內容。思考：對話中， “我”關注的是什么？ “老人”關注的又是什么？

　　明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

　　這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？

　　原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

　　7、因為兩個人的身份不同，所以他們關注點不同。老人關注的是動物，我們在一起細細品讀一下關于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。

　　（1）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。“那時我在看管動物，”他對我解釋。“噢。”我說，并沒有完全聽懂。“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

　　明確：提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。

　　（2） “什么動物？”我又問道。

　　“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”“你只得撇下它們了？”我問。 “是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。” “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

　　明確：老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。

　　（3）結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。” 最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長。可能包含了哪些情感？

　　明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰爭無聲的控訴。

　　8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

　　海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內容、主旨的順利表達？

　　討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內容。這是現代小說對我們讀者提出的要求。

　　9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？

　　可以讓學生思考：對動物的關心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關系？

　　在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰火鄰近的緣故。

　　也許你們會說，在這樣一個戰亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰爭的雙方，有誰會關注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。

　　因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

　　明確：

　　《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。

　　四、課堂小結

　　《橋邊的老人》通過一個側面揭示了戰爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

　　《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

　　五、作業

　　課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

　　《橋邊的老人》教案 4

　　學習目標

　　1、能把握文章的主要情節，掌握重點字詞及作者相關知識。

　　2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

　　3、了解戰爭給人民帶來的災難，理解作品中所表達的反對戰爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。

　　學習重點

　　能把握文章的主要情節，掌握重點字詞及作者相關知識。

　　學習難點

　　能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應用。

　　一、知識儲備

　　和全體同學共同回憶所學知識,并拓展新內容,豐富海明威的形象。

　　問題如下：

　　1.你知道常見的'四大文學體裁都是什么？

　　2.小說的三要素又是什么？

　　3.海明威的勵志名言是什么？激勵了一代又一代的美國人。

　　這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？

　　4.請介紹你所了解的海明威。

　　明確答案：

　　1、常見的四大文學體裁是:詩歌小說散文戲劇

　　2、小說的三要素是：人物情節環境

　　3、海明威的勵志名言是：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威的中篇小說《老人與海》中通過桑地亞哥之口講出來的。

　　4、略

　　5、豐富海明威的形象，走近海明威。

　　海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

　　《橋邊的老人》教案 5

　　【教學目標】

　　初步了解海明威及其創作風格

　　通過對話把握作品主題

　　敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的作用

　　敘述的簡潔在小說中的特殊作用

　　【教學重點】

　　敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的作用

　　通過對話把握作品主題

　　【教學難點】

　　通過對話把握作品主題

　　【課前準備】

　　1.學生自讀課文

　　2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下

　　3.海明威及其創作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實用意。比如A同學問B同學：上個周末你回家去了么？”B同學回答：“我們去爬山了，真有意思，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實意圖是什么？（學生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個周末爬山的快樂，對于有沒有回家這個問題，他不感興趣。

　　現代西方語言家認為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構成對應關系，顯然上述對話沒有遵循對話的原則，但這種破壞往往是任務內心真實感情的表現。這在文學作品中也是經常運用的，通過破壞對話原則來達到塑造人物形象、表現作品主題的目的。

　　今天我們就來學習一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》。

　　二、自讀課文

　　學生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）

　　三、初讀小說。關注對話者：了解“視角”。

　　1.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據文本內容對他們的身份作一點推測？

　　【明確】故事講述者“我”可能是個共和軍戰士，也可能是個戰地記者。

　　（判斷依據：“我的任務是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”；“那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”；“你的政治態度怎么樣？”我問。）

　　老人：沒有別的人，坑內一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。

　　2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優點和缺點？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）

　　【明確】（可能出現的答案）：

　　（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經歷的感覺，有很強的真實感。親切感。（優）

　　（2）由“我”來講述故事，故事的每一個情節都是“現在進行時”，使讀者對下一個情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優）

　　（3）由“我”來講述故事，“我所知道的內容是有限的，比如這個老人額身份、經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。（缺）

　　【點撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，通常用第一人稱。

　　3.小說還有一種視角就是全知視角。

　　請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：

　　她是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

　　她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。

　　這兩種視角的區別是什么？

　　【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節和所有的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細節，把其他部分內容隱藏起來。

　　【點撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內容，使得敘述簡潔。

　　四、細讀小說。關注人物對話：理解作品主題。

　　1.仔細閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。

　　【明確】

　　①那時我在看管動物。

　　【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動提起的，表明他很希望能討論這個話題，這是他談話的興趣所在。

　　②你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。

　　【理解】“我”并沒有問老人是什么時候離開圣卡洛斯的，但他強調自己是“最后一個”離開的，其用意在于表明動物對他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會離開自己心愛的動物的。

　　③唉，只能把它們撇下了。

　　【理解】“我”問的是“什么動物”，他卻沒有回答這個問題，只是說自己離開動物的無奈，表明其戀戀不舍。

　　④“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”

　　【理解】在“我”再次問及“什么動物”時，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動物”，他把動物的種類和數量說得很清楚，他不在意“我”對此是否感興趣。在談及動物的時候，他如數家珍，如同談論自己的家人一樣，在老人看來，他所照看的每一只動物都是值得珍惜的。

　　⑤“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

　　【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個問題外，還提到了動物的安危，他念念不忘自己照看的動物，為他，它們的安危擔心，并在后穩中不斷重復這種擔心，表明他對自己照看的動物發自內心的牽掛。

　　⑥“那時我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物。”

　　【明確】老人的自言自語表明了老人對自身處境的無奈，同時也表現了戰爭的殘酷性。戰爭一旦爆發，便全民都要卷入戰爭，不管你是照看動物的還是種植莊稼的。

　　2.根據我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？

　　【明確】他所照看的動物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的`全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依靠。

　　3.作者把這樣一個故事置于戰爭的背景下，有什么重要的意義呢？

　　【明確】戰爭意味著殺戮，戰爭無視生命的存在，戰爭漠視生命的價值，戰爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰爭史殘酷的。

　　老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們人類永久的和平有了希望。

　　五、再讀小說：關注對話：體會小說敘述的簡潔性。

　　作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點》則繁復得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。

　　我們再細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

　　（示例）

　　1.“你從哪兒來？”我問他。

　　“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

　　那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

　　“那時我在看管動物，”他對我解釋。

　　“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

　　“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

　　【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括這些有關動物的回憶。

　　“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰爭，不得不離開，最后才離開是因為不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。

　　2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

　　【明確】這也是一出減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

　　（與老人命運相關的句子還有）：

　　“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

　　“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

　　明知此處即將成為戰場，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？

　　【明確】一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經走了十二公里，再也走不動了。”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

　　3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”

　　他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

　　可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

　　【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好想用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰火中。

　　可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？

　　【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰爭多么殘酷！

　　4.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物。”

　　【明確】這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要毀了這一切？這個“只是”隱藏的是對戰爭的控訴。

　　六、拓展提升

　　通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現。

　　（海明威說：“冰山在海里移動是很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”他認為應該把思想、情感乃至語言動作等八分之一的內涵隱藏起來）

　　作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內容。這是現代小說對讀者提出的要求。

　　《橋邊的老人》教案 6

　　教學目標：

　　探究作品的主題——戰爭的殘酷及人性的光輝

　　教學重點：

　　探究小說中的種種“反差”

　　教學難點：

　　理解對話的深層含義

　　課時：

　　1

　　教學過程：

　　（一）課前預習：讀課文，質疑【突出預習的目的性、有效性】

　　(二)賞析作品

　　1.梳理歸納問題，小組討論。【明確目標，調動思維，發揮學生主體性】

　　概括整理，重點探究“反差”與“對話”

　　2.聚焦“反差”，初步探究主題。

　　學生默讀，尋找反差點，小組討論。【通過查找發差之處，探究戰爭的殘酷性】

　　3.聚焦對話，理解對話的深層含義。

　　討論交流。【對話是教學難點，通過分析語言，探究人物內心世界，從而意識到戰爭背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。】

　　依據“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

　　明確：①對故鄉的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。②矛盾：“我”問老人的家及政治態度時，老人的敷衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。）

　　Ppt呈現：（內容要點）

　　（1）對話富有張力。

　　“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

　　（2）對話推動敘述。

　　分析對話：“你從哪兒來？”……“我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

　　老人提到故鄉便暫時忘記了眼前兇險的處境并微笑了起來的細節，告訴我們他是多么愛自己的家園；照顧動物直到最后離開的.細節，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。本篇小說借助對話展開，對話蘊涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。

　　（3）對話蘊涵大量信息。

　　分析對話：“什么動物？”……“我簡直不敢想。”

　　我們了解了老人平日的生活，幾只動物在他心中的地位，還有他離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上卡車就等于要留在戰場上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實際意味著老人兇多吉少的未來。這都是客觀地呈現，讓讀者憑借小說所透露的信息推導出來，正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

　　（4）對話中蘊藏善與美——人性的光輝【重點分析偵察兵的語言，面對隨時而來的炮彈，他和老人的命運是一樣的，但他想從內心給老人以希望。這體現出戰爭背景下人性的善與美還有心中的希望。】

　　小結：小說的藝術特色——語言簡約；寓意含蓄深遠。

　　海明威早年當過新聞記者，練就了簡約干練的文體風格，從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格：使用最普通的詞和日常用語，摒棄空洞詞藻。

　　4.分析形象，理解主題。

　　（1）文中刻畫的老人是一個怎樣的形象?

　　明確：文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛家鄉，心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養的動物；他不關心政治，不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。

　　（2）“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?談談你的看法。

　　Ppt補充背景介紹：

　　1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯叛軍展開激戰。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛民主、反法西斯的正義斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》和長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，本文關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。殘酷的戰爭將家園、親人都無情地撕碎，作者在譴責戰爭的同時，對無辜受害者的同情對生命價值的珍視，更令小說充滿了悲憫的力量；而面對戰爭與死亡的威脅，老人對動物的牽掛，士兵對老人的勸導，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。

　　(三)板書設計：

　　（1）對話富有張力——反差

　　（2）對話推動敘述——人物心理

　　（3）對話蘊涵大量信息——戰爭的殘酷

　　（4）對話中蘊藏善與美——人性的光輝

　　《橋邊的老人》教案 7

　　課程目標

　　知識與技能：學生能夠理解并分析小說的基本情節、人物形象及主題思想。

　　過程與方法：通過細讀文本、小組討論和角色扮演等教學活動，提高學生的文本分析能力和批判性思維能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生思考戰爭對普通人生活的影響，培養學生的和平意識和對人性的深刻理解。

　　教學重點與難點

　　重點：分析老人的形象、語言特色以及戰爭背景下的小人物命運。

　　難點：理解海明威“冰山理論”在本文中的運用，即通過表面的簡單敘述揭示深層含義。

　　教學過程

　　1. 導入新課（約5分鐘）

　　背景介紹：簡要介紹海明威及其創作背景，特別是他對戰爭的個人經歷和反戰思想。

　　激發興趣：提出問題引發思考，如：“在戰爭中，普通人的生活會遭遇什么？”引出《橋邊的老人》的閱讀。

　　2. 初讀感知（約10分鐘）

　　學生自主閱讀或教師朗讀小說，要求學生標注不理解的詞匯或段落。

　　閱讀后，快速問答，檢查學生對基本情節的把握。

　　3. 深入分析（約20分鐘）

　　人物分析：聚焦老人形象，討論老人的性格特點、行為動機及其象征意義。

　　語言風格：探討海明威的簡潔文風，如何通過對話和敘述展現人物心理和情境氛圍。

　　主題探討：分析小說中的戰爭主題，討論戰爭對個人命運的影響，以及作者對戰爭的'態度。

　　4. 小組活動（約15分鐘）

　　角色扮演：分組讓學生扮演文中角色，通過模擬對話加深對人物關系和情感的理解。

　　討論與展示：各組討論戰爭背景下的人性光輝與苦難，準備展示小組觀點。

　　5. 總結提升（約10分鐘）

　　教師總結小說的主要內容、藝術特色和深層含義。

　　引導學生反思現代社會中的沖突與和平，鼓勵學生表達自己的看法。

　　6. 布置作業

　　寫一篇短文，以“戰爭與和平：一個普通人的視角”為題，結合《橋邊的老人》和個人思考進行寫作。

　　探索其他海明威作品中類似主題的體現，比較分析。

　　教學資源建議

　　準備相關歷史背景資料，幫助學生理解小說的時代背景。

　　利用多媒體展示戰爭圖片或視頻片段，增加課堂的直觀感受。

　　提供海明威其他作品的節選，作為拓展閱讀材料。

　　《橋邊的老人》教案 8

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解并分析《橋邊的老人》的主要情節、人物形象及環境描寫。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養學生批判性思維和文本分析能力。

　　情感態度價值觀：體會戰爭對普通人生活的深刻影響，培養學生的和平意識與人文關懷。

　　教學重難點

　　重點：分析老人的形象及其象征意義，探討小說中的主題思想。

　　難點：理解海明威“冰山理論”在小說中的體現，即文字表面之下隱藏的深層含義。

　　教學準備

　　材料準備：《橋邊的老人》原文、相關背景資料、多媒體教學設備。

　　預習作業：要求學生提前閱讀《橋邊的老人》，嘗試總結故事梗概及初步感受。

　　教學過程

　　一、導入新課（5分鐘）

　　情境導入：播放一段關于戰爭與平民的短片或圖片，引出戰爭背景下普通人的生存狀態，進而引入《橋邊的老人》的學習。

　　二、作者及背景介紹（10分鐘）

　　簡要介紹海明威的生平、創作特點，特別是其“冰山理論”。

　　講解《橋邊的老人》的創作背景，如西班牙內戰等。

　　三、整體感知（15分鐘）

　　學生分享預習時的故事梗概和個人初讀感受。

　　教師引導全班討論，歸納小說的基本情節線索。

　　四、深入分析（40分鐘）

　　人物分析（15分鐘）

　　分組討論：老人的形象特征、性格特點及其在戰爭中的`遭遇。

　　角色扮演：選取幾個場景進行角色扮演，加深對老人內心世界的理解。

　　主題探討（15分鐘）

　　引導學生思考：小說想要傳達的核心信息是什么？戰爭對個人意味著什么？

　　小組匯報：各組提出自己對主題的理解，并進行班級交流。

　　藝術特色分析（10分鐘）

　　討論海明威的寫作風格，尤其是“冰山理論”如何體現在小說的語言、對話和情節安排中。

　　五、拓展延伸（10分鐘）

　　播放或閱讀其他關于戰爭影響的文學作品片段，比較不同作者對戰爭的描繪和態度。

　　討論現實生活中如何體現對和平的珍惜與努力。

　　六、總結反思（5分鐘）

　　學生自我總結本節課的學習收獲。

　　教師總結，強調文學作品中的人文關懷和對現實的反思。

　　七、作業布置

　　寫一篇短文，從現代視角重新詮釋《橋邊的老人》中的某一場景或對話。

　　閱讀海明威的另一篇作品，分析其與《橋邊的老人》在主題或風格上的異同。

　　教學反思

　　課后，教師應根據課堂互動情況、學生反饋及作業完成質量進行反思，評估教學目標達成度，以便后續教學的調整與優化。

　　《橋邊的老人》教案 9

　　今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學法、教學過程、優化思考四個方面來對本課進行說明。

　　一、【說教材】

　　這一部分包含三個內容：教材內容及地位、教學目標、教學重點難點。

　　第一、教材內容及地位：

　　《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰爭作品中的“另類關注”。作品取材與20世紀30年代的西班牙內戰，它關注的不是英勇作戰的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。

　　本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調和速度控制為重要目標。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學習，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內蘊的方法，為學生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎性的幫助。

　　第二、教學目標

　　新課標要求高中生在閱讀鑒賞中深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學習鑒賞小說的有關知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。

　　通過對《老人與海》的學習，學生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學情的特點，我確定了本節課的教學目標：

　　目標一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；

　　目標二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進一步理解海明威“冰山理論”的內涵，理解敘述與小說主旨呈現、閱讀體驗的關系。

　　第三、教學重點難點

　　重點：抓住人物的語言來分析人物形象；

　　難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點。

　　二、【說教法學法】

　　科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，結合本文的特點，我主要采用啟發法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學。

　　在學法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現學生的主體地位。

　　三、【說教學過程】

　　本堂課的教學過程分為四個環節進行：

　　（一）導入新課

　　以提問的方式導入新課，我們經常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現戰爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關于戰爭的故事，你將從何入手？

　　曾經歷兩次世界大戰的海明威，選用小人物為戰爭故事中的主人公，深刻地體現出戰爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現戰爭題材的作品對比，突出海明威戰爭作品中的特點。同時帶動學生思考，反思自己對戰爭理解：戰爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現自己的意圖，從而引出本堂課的教學目標。

　　（二）講授新課

　　為實現教學目標，這一環節我共設計了5個步驟。

　　1、簡要回顧海明威的`生平與寫作風格。

　　因學生在必修3中學過《老人與海》，所以作家介紹這一版塊，現由學生回憶，我進行補充說明。重點強調海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風格，小說結構布局合理性，為后來的詳細解讀做好鋪墊。

　　2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。

　　閱讀教學的起點和指導思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環節我準備安排學生通過自讀釋疑的方式，引導學生概括小說的情節，并為學生簡單介紹概括情節的方法。

　　3、分角色朗讀，體味角色的內心活動。

　　角色朗讀對話內容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學生自由評價對話中的人物情感是否表達到位？對于學生情感把握不當的句子可繼續朗讀揣摩。

　　為加深學生對人物情感的準確把握，我主要涉及如下問題：

　　問題一：“我”是誰？

　　問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？

　　問題三：老人不停重復的句子有哪些？請找出這些句子，你認為他會不斷重復的原因是什么？

　　問題四：老人對自己飼養的動物如數家珍，反映了老人怎樣的內心活動？

　　問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態是怎樣的？表達了“我”對老人怎樣的情感？

　　問題的設計符合閱讀理解的邏輯，層層推進，旨在讓學生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導學生結合文章第一段和最后一段的環境描寫，體驗老人的心理與“我”的內心。學生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。最后對人物形象進行總結，啟發學生總結人物形象的角度，即從語言、神態、動作描寫等。

　　4、整個故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？

　　高二學生或許會關于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關內容，隨即可以總結小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）

　　啟發學生在敘述視角上進行思考，例舉莫泊桑《項鏈》開篇關于女主角瑪蒂爾德的詳細描述，與《橋邊的老人》中關于老人的平白簡練的描寫進行對比，讓學生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術性。進而導出海明威的“冰山理論”。

　　5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。

　　海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細究理論，宗旨在于把握“呈現八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰火紛飛”與“相對平和”的交界點，也是命運的交結點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。

　　然后，啟發學生在文中找出類似的例子，學會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進一步體會小說語言與敘事中的精巧性。

　　（三）課堂小結

　　以上環節的設計讓學生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達情感與主旨等方面的重要性，學會反復品反復讀、精讀細讀對深入理解小說的意義。

　　（四）課后作業：

　　1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內心世界。

　　設計這個問題是要讓學生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。

　　2、課外閱讀海明威的其他作品。

　　設計這個問題是為了讓學生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創作的特點和情感，提升學生的文化素養。

　　四、【說設計評價】

　　整個教學設計以學生為主體，合作學習貫穿本節教學；以教師為主導，適時引導、點撥；以方法和能力培養為重點，讓學生學會概括情節、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內容，請批評指正。

　　《橋邊的老人》教案 10

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解并分析小說的基本情節、人物形象、主題思想及海明威的“冰山理論”在本文中的體現。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演、文本細讀等教學活動，培養學生的批判性思維能力、口頭表達能力和文本分析能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生感受戰爭的殘酷與人性的光輝，思考個人在大時代背景下的生存狀態與道德選擇，培養學生的和平意識與人文關懷。

　　教學重點與難點

　　重點：分析小說中老人的形象及其象征意義，探討作品的主題思想。

　　難點：理解海明威的寫作風格，特別是“冰山理論”如何體現在小說的敘述中，以及這種簡練風格背后蘊含的深意。

　　教學準備

　　教學材料：《橋邊的老人》原文、相關背景資料、多媒體教學設備。

　　預習任務：學生預讀《橋邊的老人》，嘗試總結故事梗概和初步感受。

　　教學過程

　　1. 導入新課（5分鐘）

　　情境導入：播放一段關于戰爭的視頻片段或圖片，引導學生思考戰爭對普通人生活的影響，引入《橋邊的老人》作為今天學習的文本。

　　2. 文本閱讀與分析（20分鐘）

　　整體感知：學生分享預習時的故事梗概，教師補充完善，梳理文章結構。

　　細節探討：

　　分組討論：分析老人的形象特點，如他的語言、行為、心理活動等。

　　角色扮演：選取文中關鍵對話，讓學生分角色朗讀或表演，深入體會人物情感。

　　3. 主題挖掘與寫作風格分析（20分鐘）

　　主題探討：引導學生圍繞“戰爭與和平”、“人性的光輝與脆弱”等主題進行討論，思考作者想傳達的信息。

　　風格分析：介紹海明威的“冰山理論”，即文字表面之下隱藏著更深層的意義，引導學生尋找文中隱含的信息和未言之意。

　　4. 拓展延伸（10分鐘）

　　比較閱讀：將《橋邊的老人》與其他描寫戰爭的文學作品進行簡要比較，探討不同作家對戰爭主題的不同處理方式。

　　寫作練習：假設你是故事中的老人，寫一封給家人的信，表達自己的'所見所感。

　　5. 總結與作業布置（5分鐘）

　　課堂總結：回顧本節課的主要內容，強調海明威的寫作風格和作品主題。

　　作業布置：

　　閱讀海明威的另一篇短篇小說，對比分析其與《橋邊的老人》的異同。

　　寫一篇小論文，探討戰爭文學中的人性光輝。

　　評估與反饋

　　通過小組討論的表現、角色扮演的投入程度、課堂參與度以及作業完成質量來評估學生的學習效果。

　　提供及時反饋，鼓勵學生分享自己的見解，并在后續教學中根據學生反饋調整教學策略。

　　《橋邊的老人》教案 11

　　教學目標

　　知識與理解：學生能夠概述《橋邊的老人》的主要情節，識別并分析主要人物和他們的心理變化。

　　技能與能力：通過分析文本，學生能夠解析海明威的冰山理論在小說中的運用，包括對話、象征和留白等手法。

　　情感態度價值觀：探討戰爭對普通人生活的影響，反思和平的重要性，培養同情心和人文關懷。

　　批判性思維：

　　鼓勵學生從不同角度評價小說中的人物行為和作者的敘述選擇，形成自己的見解。

　　教學內容與活動設計

　　一、導入新課（約5分鐘）

　　情境創設：播放一段關于戰爭與平民生活的短片或圖片集，引導學生思考戰爭對普通人的影響。

　　問題導入：提出問題“在戰爭的陰影下，普通人如何守護自己的生活與情感？”引發學生興趣。

　　二、背景介紹（約10分鐘）

　　作者簡介：簡要介紹海明威的生平、主要作品及其寫作風格，特別是“冰山理論”。

　　時代背景：講解《橋邊的老人》與西班牙內戰的關聯，為理解小說提供歷史語境。

　　三、閱讀與討論（約25分鐘）

　　初步閱讀：學生自主閱讀或教師朗讀小說，要求學生標注不理解的詞匯或段落。

　　分組討論：

　　情節梳理：每組概述小說的情節，討論故事的起承轉合。

　　人物分析：重點分析老人的形象，他的心理變化，以及他與動物的關系所象征的意義。

　　主題探索：討論小說中展現的戰爭殘酷、人性的堅持與溫情等主題。

　　四、寫作技巧分析（約15分鐘）

　　冰山理論實踐：選取幾個典型段落，分析海明威如何通過簡練的語言傳達深層含義，如對話中的潛臺詞、描述中的象征意義。

　　留白藝術：探討小說中未直接言說的部分，如老人的過去、未來，以及戰爭的具體情況，這些留白如何激發讀者的想象。

　　五、反思與創作（約20分鐘）

　　小組辯論：“在戰爭中，個人的情感與生命是否顯得微不足道？”鼓勵學生從正反兩方面進行辯論，深化對主題的.理解。

　　創意寫作：以“和平的珍貴”為主題，讓學生寫一篇短文或詩歌，反映個人對和平的渴望和對戰爭的反思。

　　六、總結與作業（約5分鐘）

　　課堂總結：回顧本課學習要點，強調海明威的文學貢獻及《橋邊的老人》的藝術魅力。

　　作業布置：閱讀海明威的另一篇短篇小說，比較其與《橋邊的老人》在主題、風格上的異同，并撰寫讀書報告。

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