《鴻門宴》教案（精選16篇）

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《鴻門宴》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《鴻門宴》教案 篇1

　　教學目的：

　　1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。

　　2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

　　3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。

　　教學形式：

　　1.結合多媒體手段進行課文復習。

　　2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

　　3.課外獨立進行語言知識歸納。

　　教學重點、難點：

　　1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。

　　2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

　　教材及教學對象分析：

　　1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

　　2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

　　3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

　　教學時間：

　　一課時(45分鐘)

　　教學設備：

　　電腦、實物投影儀、CD唱機

　　教學過程：

　　一、引入

　　音樂引入：《十面埋伏》

　　(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的.氛圍中)

　　教學目標：《鴻門宴》復習課

　　1.復習課文相關知識。

　　2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

　　3.進行文言語言知識歸納和檢測。

　　二、復習過程

　　1.作者和出處提問：作者——司馬遷

　　(幻燈片：司馬遷像)

　　提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

　　(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)

　　2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。

　　(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)

　　(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)

　　三、表演過程

　　[過程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)

　　(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

　　現代版考查翻譯和人物性格的理解。

　　(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有

　　所長的學生的組織能力。)

　　(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現代版

　　(背景音樂)

　　(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)

　　(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現

　　背誦檢測：

　　1.課后練習二(投影：課本，討論答案)

　　2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)

　　(設計目的：考查背誦)

　　四、語言知識歸納

　　1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)

　　2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

　　(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)

　　3.以學生筆記為例討論歸納要求

　　(設計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供范例)

　　4.明確歸納內容

　　(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)

　　5.檢測：

　　(1)小測

　　(2)互改

　　(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)

　　(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)

　　五、課外作業

　　1.背誦第三、四自然段

　　2.修改歸納筆記

　　(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)

　　六、教學流程圖

　　音樂引入

　　教學目的

　　復習

　　《鴻門宴》教案 篇2

　　教學目標

　　1、理清文章故事情節

　　2、通過多種教學手段激發學生學習文言文的興趣

　　教材分析

　　鴻門宴這個歷史事件發生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優勢、化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。可通過對《鴻門宴》情節的解讀以及穿插誦讀引導學生對當今社會現實的思考，激發學生的思維和聯想能力。

　　教學重點理清文章故事情節

　　教學難點

　　1、探究中國座次禮儀文化

　　2、探究性格決定命運以及如何盡量規避人生的失敗

　　教學方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法

　　教學過程

　　一、導入

　　從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經有1000多年的歷史。"局"是下棋術語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。

　　俗話說“席無好席，宴無好宴，吃飯事小，設局事大”，有這么一個飯局改變了歷史——《鴻門宴》。歷史上其他著名的飯局如“曹操青梅煮酒論英雄”、“趙匡胤杯酒釋兵權”等

　　二、作者簡介

　　簡介司馬遷及《史記》的相關常識。

　　三、文中主要出現了哪些歷史人物

　　劉邦集團項羽集團

　　沛公（劉邦）項羽（項王）

　　曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）

　　張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）

　　樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）

　　注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父

　　季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

　　四、全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴中與宴后三個部分。快速瀏覽課文，根據以上人物的活動，理清全文故事情節

　　宴會前

　　無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾

　　宴會中

　　劉邦謝罪—項王設宴—（一起）范增舉玦—（一落）項王不應—（二起）項莊舞劍—（二落）項伯翼蔽—（三起）樊噲闖帳—（三落）王賜酒肉

　　宴會后

　　沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷

　　五、合作探究

　　探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀

　　鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現人物的性格特征具有重要作用。

　　舉行宴會當是在室內，而不能在堂上。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，僅次于項氏叔侄的`位置；項羽讓劉邦北向坐，又卑于范增，不把他看成與自己地位匹敵的賓客；張良面朝西的位置，是在場人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。劉邦的參乘樊噲得知項莊舞劍意在沛公，于是沖入營帳，“披帷西向立”。樊噲地位比張良又下一等，此時他雖然“瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，卻仍然不忘規矩，不僅站立，而且“西向”。樊噲的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通過項羽對座次的安排，突出表現項羽藐視劉邦，以尊者自居的驕傲心理，由此細節，可見項羽驕矜專橫、唯我獨尊的性格，也可見劉邦忍辱屈從、顧全大局的雄心

　　那么現代宴席座次又是如何安排的呢？

　　桌次排列

　　其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。

　　其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。

　　其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。

　　其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。

　　位次排列

　　其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。

　　其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。

　　其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。

　　其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向

　　探究二、有人說《鴻門宴》預示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？

　　項羽

　　剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）

　　寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）

　　自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產生相惜之心，不究逃席，安然受璧）

　　養奸貽患，胸無城府。（輕信項伯和劉邦之言）

　　劉邦

　　從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）

　　能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）

　　機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）

　　見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）

　　看一看，以下這些性格中你是否位列其中？

　　脾氣暴躁焦慮緊張

　　忍耐憂郁鉆牛角尖

　　多疑嫉妒拖拉散漫

　　這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導致失敗呢？

　　性格沒有絕對好壞之分，要善于發揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理清故事情節

　　2、結合課下注解，翻譯1、2段

　　《鴻門宴》教案 篇3

　　教學目的：

　　１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

　　２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

　　３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

　　教學重點：１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的'語言行動。

　　２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學難點：１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　　２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

　　教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　從介紹當時的社會背景導入課文。

　　二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問題設計：

　　①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

　　②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？

　　四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。

　　五、作業布置：請學生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。

　　第二課時

　　六、學習（３─４）節

　　七、問題設計：

　　①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

　　②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？

　　八、學生帶著問題①②讀（３─４）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業：⑴背誦（３─４）節⑵完成練習（二）P91

　　第三課時

　　十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。

　　十一、先齊讀（５─５）節，然后和學生一起解決其中問題。

　　十二、再齊讀（５─７）節。

　　十三、問題設計：

　　文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

　　十五、作業布置：

　　①背誦（３─４）節，完成練習（三）P91

　　②整理文言實詞及特殊句式等。

　　《鴻門宴》教案 篇4

　　【教學要點】

　　檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

　　【教學步驟】

　　1、背誦第三、四段。

　　2、分類歸納文言知識

　　1）詞類活用

　　例句活用類型釋義

　　1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

　　5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統治

　　7、范曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

　　9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

　　12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

　　13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

　　2）古今詞

　　沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　　備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　　今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

　　而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

　　3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）

　　此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

　　孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　　人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　4）名句積累

　　明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

　　勞苦而功高如此——勞苦功高

　　5）一詞多義

　　因

　　例句出處釋義

　　a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

　　b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據

　　c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

　　d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于

　　e、因合納斗盆《促織》于是、就

　　f、陳陳相因成語沿襲

　　h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

　　如

　　例句出處釋義

　　聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

　　天時不如地利《得道多助》比、及

　　如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

　　萬事如意成語順、隨

　　如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

　　方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

　　如其禮樂，以俟君子同上至于

　　空空如也成語形容詞詞尾……的`樣子

　　意

　　例句出處釋義

　　簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

　　其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思

　　賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情

　　意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料

　　已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

　　舉

　　例句出處釋義

　　舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起

　　舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

　　舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發起、發動

　　戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領

　　舉賢任能成語推薦

　　有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試

　　殺人如不能舉《過秦論》全、盡

　　舉世無雙成語全部、整個

　　謝

　　例句出處釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

　　阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

　　往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

　　嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

　　多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

　　乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

　　拓展：后人評價項羽的詩歌：

　　題烏江亭杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　烏江亭王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　詠項羽李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　明確：

　　杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

　　李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

　　3、課堂小結

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　練習設置

　　1）結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。

　　2）完成《優化設計》練習中“鞏固與創新”部分。

　　《鴻門宴》教案 篇5

　　第１課時

　　【教學目的】

　　１、了解“”斗爭的起因、經過。

　　２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

　　【教學重點】

　　疏通課文一、二段

　　【教學難點】

　　同上

　　【教 法】

　　講讀、討論

　　【教 具】

　　投影儀

　　【教學過程】

　　一、預習課文：

　　１、通讀課文，自行疏通課文

　　２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

　　３、復習“楚漢相爭”的歷史

　　二、導入新課

　　１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

　　２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

　　三、講讀課文一、二兩段

　　第一段：

　　１、指名朗讀課文，正音：

　　（１）王（ ）關中 （２）說（ ）項羽

　　（３）好（ ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍

　　２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　（１）軍（ ）霸上 王（ ）關中

　　（２）說（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎

　　３、提問，引導學生了解課文：

　　（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　（１）古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事” “要項伯”

　　“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯張良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“誰為大王為此計者？”

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

　　２、討論課文內容，提問：

　　（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的`發展有何作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

　　（２）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

　　提示：（略）

　　３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

　　小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

　　２、思考下列問題：

　　（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明

　　（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

　　第２課時

　　【教學目的】

　　１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。

　　２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象

　　【教學重點】

　　疏通課文

　　【教學難點】

　　同上

　　【教 法】

　　討論、講讀

　　【教 具】

　　投影儀

　　【教學過程】

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

　　２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

　　從（ ）百余騎（ ）數目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）

　　二、讀講課文三、四段

　　第三段：

　　１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

　　２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

　　３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

　　提示：（略）

　　４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

　　５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

　　提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　１、指名試讀課文，師生共同訂正。

　　２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

　　３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

　　提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　４、樊與劉講話只語句變化有否區別？

　　提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

　　小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　１、學生自由朗讀課文。

　　２、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置作業

　　１、自讀課文五、六段，疏通文字

　　２、概括課文中幾個主要人物形象。

　　《鴻門宴》教案 篇6

　　課題：鴻門宴

　　教師：鐵皮鼓

　　班級：高一4班

　　時間：20xx年3月15日上午第二節`

　　教學實錄：

　　（教師布置背誦隨筆事宜）

　　教師：上次咱們整理了雙方的人物，可以看出，雙方的人物是旗鼓相當的。這邊有劉邦，那邊有項羽，這邊有張良，那邊有范曾，這邊有樊噲，那邊有項莊，這邊有曹無傷，那邊有項伯。但是項伯和曹無傷又是有區別的，曹無傷是一個不折不扣的叛徒，而項伯有沒有蓄意出賣項羽的動機？

　　學生：沒有

　　教師：對，他只是智商有些低而已。（學生笑）但是我們又看見，這中間又交叉了其他的關系，如項伯與張良的朋友關系，項伯曾經殺人，張良“活之”，所以他要報恩，就無意中出賣了項羽。好了，這節課咱們首先要復述故事，先給大家幾分鐘時間，相互之間復述一下，認真地講一遍，然后各組推薦一個同學參加。

　　（學生討論，比較積極，討論中間，有學生要與老師個別討論：為什么老師說項伯智商有些低，老師與他做了個別交流）

　　教師：我們每組選一個同學出來復述。（學生選代表）現在稍微給他們一點準備時間。

　　（三組分別推薦出徐放、吳迪、俞露婉）

　　教師：好，現在請徐放上臺！

　　徐放：是不是要把鴻門宴之前的事情再概述一下？

　　教師：可以！

　　徐放：故事發生在秦末，當時各路起義軍起兵反秦，以項羽和劉邦最強，而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰。當時約定先入關中者為王，劉邦先攻破函谷關，派將領守住關。項羽很生氣，很快攻破函谷關，雙方實力相差很大，項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無傷派人跟項羽說劉邦想自己在關中稱王，激怒了項羽，準備攻打劉邦。項羽的叔父項伯與張良有交往，就告訴張良這件事情，張良連夜告訴了劉邦，劉邦與項伯定下了親家，約定次日去鴻門謝罪。

　　第二天，劉邦帶了百余人去謝罪，和項羽飲酒。范曾說不可放過機會，但是項羽不忍心，于是范曾派項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定，于是起來保護劉邦，項莊不能下手。張良看形勢危急，就叫樊噲進帳、樊噲義正詞嚴講了很多道理，讓項羽無言。于是劉邦借口上廁所，跑了，讓張良留下給項羽和范曾送禮物。項羽留下了，而范曾把禮物毀壞了，并說項羽無知，不足以共大事。

　　教師：（許多學生已經做好了鼓掌的姿勢）掌聲響起來！徐放復述得棒極了！下面有請吳迪同學！

　　吳迪：（慢，有時會停頓下來）諸侯起義，較強的是項羽和劉邦。劉邦先到函谷關，駐軍在霸上。他的左司馬派人對項羽說劉邦想稱王。激怒項羽。于是項羽想明天打項羽。（學生笑，教師：呵呵，是口誤，繼續）由于他的叔父項伯和張良有故交，就去趙找張良其想說服一起逃跑。張良叫項伯見劉邦，劉邦就跟項伯結成兒女親家。劉邦第二天去見項羽，于是就發生了鴻門宴。鴻門宴上，范曾多次向項羽使眼色叫殺劉邦，但項羽不忍心于是范曾找項莊，他就以舞劍的名義想殺劉邦，被項伯看穿，就起來保護劉邦。項莊沒有成功。然后，劉邦借上廁所的名義，張良……找樊噲，來了之后，他們就走了。就沒有了。

　　（大家笑，鼓掌）

　　教師：好，下面請俞露婉同學上臺，有請！

　　俞露婉：（比較流利）當時劉邦和項羽的兩支軍隊在攻打秦的時候，劉邦先攻破函谷關，但是曹無傷說劉邦想稱霸，項羽非常生氣，想攻打劉邦。項伯與劉邦的手下張良有交情，于是去叫張良逃走，但是張良對劉邦忠心，就告訴劉邦這事。于是劉邦說服項伯制訂協議，去見項羽。他們定下了兒女親家，項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。

　　次日劉邦去請罪，劉邦見到項羽后對項羽說：是有小人在中間挑撥，自己不稱霸。項羽心軟，就對劉邦說是他的左司馬出賣了他，然后他們在鴻門飲酒。范曾想趁機殺劉邦，三次舉起玉佩暗示，但是項羽沒有動手于是他找項莊讓他以舞劍的名義殺劉邦。項伯因為與劉邦有協議，于是起身保護。張良看形勢危急，找樊噲，樊噲進來說了一些話，于是項羽再一次心軟了，然后樊噲與項羽飲酒，劉邦抄小道回到軍營，讓張良留下來，給項羽送玉璧，給范曾送玉環。項羽接受而范曾強禮物摔到地上，說奪取天下的必然是劉邦。劉邦回去之后，殺曹無傷。

　　教師：大家看看誰是第一？（大家七嘴八舌，說徐入的比較多）呵呵，徐放和俞露婉旗鼓相當，吳迪也不錯啊。下周我們還有個劉項之爭，是一場辯論賽，一方為劉邦辯護，一方為項羽辯護，男女生各選五位同學，大家下去之后可以上網查資料。大家對課文的熟悉是超出我的想象，下周我們在隨筆就要對讀本上的小說寫故事梗概，這與復述故事又不一樣。這里我讀一下我寫的故事梗概：

　　故事發生在楚漢相爭時期。當時劉邦先入關中，駐軍霸上，項羽的'軍隊駐扎在新豐鴻門，劉邦的左司馬曹無傷派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王，項羽非常生氣，打算第二天進攻劉邦，范曾也認為劉邦志不在小，力主急攻，情況非常危急。項羽有一個叔父叫項伯，與劉邦的謀士張良關系非常好，連夜跑去勸張良逃跑，張良不但沒有跑，反而把他介紹給了劉邦，劉邦于是和他結成兒女親家，并竭力表白自己沒有稱王的野心。項伯相信了，勸劉邦第二天早晨趕緊向項羽謝罪。

　　第二天一大早，劉邦帶著一百多人來鴻門向項羽陪罪，表明自己無稱王之心，項羽輕信了劉邦并供出了曹無傷，而且還擺下宴席請劉邦喝酒，由叔父項伯、謀士范曾作陪，張良立在劉邦旁邊。范曾多次示意項羽殺了劉邦，項羽均不下手。范曾無奈，召項莊進來，想讓他借舞劍助興刺殺劉邦，項伯發現了這一企圖，也拔劍起舞，護住了劉邦。張良見事情緊急，連忙召大將樊噲進來，樊噲闖進軍帳，指責項羽想要誅殺有功的劉邦，項羽無言以對，劉邦則借上廁所的機會逃回霸上，留下張良給項羽和范曾分別送了一雙白璧和一雙玉斗。劉邦回到軍營中，立刻殺了曹無傷。

　　教師：這是500字版的。還可以寫200、100字版的。大家要加強練習。劉邦逃跑之后，范曾說了一句話，非常有名，是哪一句？

　　學生：豎子不足與謀！

　　教師：對，還有，“奪天下者，沛公也！吾屬今為之虜矣！”大家看看這個“今”是什么意思？（學生議論）是“將要”的意思，英語里也有類似的用法。通過《鴻門宴》我們可以看到，項羽已經注定了失敗的結局。那么，大家從鴻門宴的哪些地方看出項羽必定失敗？或者說，哪些因素導致了項羽最后的失敗？給一點時間思考，不忙回答。

　　李洲：（說，老師沒聽清）

　　教師：你普通話大有進步，但是我還是沒有聽懂，（同學大笑）可以再重復一遍嗎？

　　李洲：我是說項羽優柔寡斷，應該狠下心的時候狠不下心來，而劉邦則不顧忌這些，反復無常。

　　教師：他覺得項羽優柔寡斷，大家看對不對？

　　學生：（紛紛點頭）對。

　　教師：（開玩笑）量小非君子，無毒不丈夫啊？不過的確是如此，他的優柔寡斷導致劉邦成功脫逃，埋下了后患。}q9CQ9

　　徐放：我覺得不是優柔寡斷，因為項羽有一種很攝人的氣魄，對敵人從來不手軟。但是他很重義。跟他有交往的他認為就是自己的朋友，他是個草莽英雄，是個將才，但是沒有帝王之氣，有的是霸氣。劉邦處處示弱，項羽處處逞強，他們的性格決定了他們的成敗。而且劉邦有過人之處，人才眾多，又能夠用人，而項羽人才很少。項羽事必躬親，什么都自己來，王者是不能這樣的。這讓人才覺得自己沒有什么用，而在劉邦帳下人才覺得自己有用。

　　（學生鼓掌）

　　教師：徐放的話對我啟發也很大。我們談項羽，是根據《鴻門宴》來談的，而他談的項羽著重從《項羽本記》來談。就在鴻門宴之前，項羽坑降卒20萬，一點不手軟。而且在他的叔父項梁死了以后，宋義主事，軟弱無能，不敢對敵，他一刀就殺了宋義，破釜沉舟，他是果斷的人。而害他的是一個義字，真是應了一句話，“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，所以兩個人說的都很有道理。他還說項羽有霸氣但是沒有王者之氣，是將才而不是帥才，不善于用人而劉邦善于用人，表現是事必躬親，還有一個，項羽任人唯親，除了范曾之外，都姓項，而且不用范曾。大家看看還有沒有其他的理由？

　　李洲：他不穩重，別人叫他打他就打，沒有主見。一開始，范增說打劉邦他馬上就要打，后來劉邦幾句好話說的又不打了。

　　教師：一句話，是個性情中人，還是他個性上的缺陷，還有沒有

　　劉丹柯：主要謀士范曾對項羽的話，不能讓項羽相信他。

　　教師：也就是說：范曾也有問題？

　　劉丹柯：（點頭）對！

　　教師：（上前握手）我們想到一塊去了！同志啊！我以前講《鴻門宴》的候就發現這個問題。如果張良像范增一樣行不行？

　　學生：不行。

　　教師：劉邦一入關中，有人出主意，他馬上就派兵把守函谷關，守關的計策顯然是錯的，但是，如果張良這時候也指著劉邦的鼻子說：豎子不足與謀！大家想會是個什么后果？范曾跟項羽說話的時候一直是趾高氣揚，氣勢凌人，他的脾氣比較暴躁，而項羽也比較火暴，兩個人怎么能夠說到一塊兒去？就是說，你的辦法雖然是正確的，但是也要讓人接受你的意見。因此，范曾是怎么死的？當時項羽派使者到劉邦那兒去，劉邦大魚大肉地招待，到中間，就問了，你是哪一個的使者？對方說是項羽的，這邊說了，哦，我還以為是亞父的，就把酒席給撤了，項羽中了反間計，對范曾漸漸疏遠，而范曾也一氣之下離開項羽，明知是反間計還要中計，這就是性格缺陷，結果背上生瘡死在路上，他一死，項羽就沒有了依靠，最后讓劉邦消滅了。還有誰有問題？

　　學生：項伯。

　　教師：對啊。（下課鈴響）項伯的問題在哪里？弱智！好，下課！

　　（下課后，幾個學生圍著我）

　　董喬：老師，我覺得項羽好傻啊，劉邦說幾句好話，他就把人家曹無傷給出賣了。

　　教師：是啊，項羽確實缺乏政治頭腦，傻得可愛，不過這也是他率真的地方，沒有機心。

　　《鴻門宴》教案 篇7

　　教學目標：分析文中人物言行，體會人物性格形象

　　能力目標：學會用現代的眼光、自己的眼光，評價人物

　　方法介紹：結合時代，結合人物，結合文本（三結合）

　　其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力

　　重難點突破：

　　一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句

　　1、項羽大怒曰

　　2、項王默然不應

　　3、項王未有以應

　　二、分析原因

　　1、項羽為何大怒

　　1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）

　　2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）

　　3）.（占有財物

　　2、項王的.怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因個人好惡而做決策

　　3、項王默然不應，為什么？

　　項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？

　　劉邦：

　　1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）

　　2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）

　　3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）

　　——劉邦以情動人，以退為進

　　而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此

　　——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）

　　4、項王未有以應，為什么？

　　1)秦末之亂

　　2）懷王之約

　　3）劉邦之功

　　——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路

　　項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術

　　歸納：1、不理智 、重感情、重道義

　　三、拓展

　　對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象

　　項羽

　　勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

　　劉邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業。

　　《鴻門宴》教案 篇8

　　一、教學目標與要求：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

　　二、教學重、難點：

　　了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

　　教學過程：

　　布置預習：熟讀課文。

　　第一課時

　　一、導入課文：烏江（李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

　　字詞補注：

　　欲王關中：王，動，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說項羽：說，勸說。

　　夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時與臣游：游，交往。

　　范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　三、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語氣詞，無義。

　　人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

　　誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

　　今日之事何如：結構助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

　　第二課時

　　一、文章的'結構：

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰或不戰）

　　1、項羽準備立即發兵擊劉。

　　2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　問：共寫了哪幾件事？

　　曹無傷告密。（導火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　問：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點）。

　　三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

　　對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

　　二、人物：

　　項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

　　一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

　　小結：

　　布置作業：完成本課《課課練》。

　　教后感：

　　《鴻門宴》教案 篇9

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

　　教學重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

　　教學難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　作者簡介

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品

　　《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的'簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品

　　魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著

　　明確重點

　　時代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”

　　劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開

　　課文疏通

　　1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）

　　知識點歸納

　　（可作練習用）

　　一、通假字

　　1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　3.要—邀：張良出，要項伯

　　4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王

　　6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.坐—座：置之坐上

　　8、不——否

　　二、成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　三、古今異義

　　1.山東 古：指崤山以東地區

　　今：指太行山東邊的一個省

　　2.非常 古：意外的變故

　　今：程度副詞，很不一般

　　3.河北 古：黃河以北地區

　　今：黃河北部的一個省

　　4.河南 古：黃河以南地區

　　今：黃河南部的一個省

　　5.壽 古：敬酒

　　今：長壽

　　6.細說 古：小人的讒言

　　今：詳細地講述

　　婚姻 古：兒女親家

　　今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系

　　《鴻門宴》教案 篇10

　　教學目標

　　理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象

　　教學重難點

　　理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物

　　授課方法

　　自主合作探究

　　教學過程設計

　　一、梳理知識

　　師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。

　　（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛士欲止不內（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也（8）刑人如恐不勝（）

　　師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

　　師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。

　　（1）交戟之衛士欲止（）不內（2）頭發上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）

　　師：提問重點句子：

　　（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

　　（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！

　　師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。

　　（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳（）強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間（）行（4）度（）我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）

　　師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）會（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷陽間（）行（4）度（）我至軍中（5）再（）拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過（）之

　　師：提問重點句子。

　　（1）良問曰：“大王來何操？”

　　（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

　　（3）項王曰：“沛公安在？”

　　師：這三段講述了哪幾個情節故事？

　　劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹

　　小結：

　　師：鴻門宴是為誰設的'一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結局？

　　（引導學生從人物性格方面去談）

　　作業：

　　找出能刻畫人物的語言

　　整理知識點在筆記上

　　《鴻門宴》教案 篇11

　　教學目的

　　一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　教學設想

　　一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

　　二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

　　教學時數三教時。

　　第一教時

　　一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　２．標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　３．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　二、導入新課：

　　１．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　　（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　三、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　１．指名朗讀課文，正音：

　　①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

　　２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　３．提問，引導學生了解課文：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的'那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　　１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

　　３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　①給加點的字注音：

　　有樊噲目目眥按劍而跽

　　卮酒彘肩

　　②試譯下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　２．思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時

　　一、復習！日課，檢查預習情況：

　　１．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　２．指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　１．指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　　２．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　３．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

　　４提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　５．提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　１．指名試講課文，師生共同訂正。

　　２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　３．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。

　　《鴻門宴》教案 篇12

　　教學目標

　　1。了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2。歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；了解此也（耳）何以兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　3。背誦課文第三、四段。

　　教學重點

　　1。分析項羽這個主要的人物形象。

　　2。背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

　　課時安排

　　4課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語請學生欣賞兩首詩投影

　　（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是時不利兮騅不逝造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影

　　（二）大風歌劉邦大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課后知識卡片司馬遷與《史記》。

　　三、背景簡介投影

　　（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

　　（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

　　要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業

　　1、掌握本課的生字、異讀字。

　　2、反復誦讀全文，熟悉文意。

　　3、完成思考和練習一、二。

　　第二課時

　　[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的`分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

　　[教學步驟]

　　一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

　　三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

　　投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

　　四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

　　投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

　　六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

　　學生自由朗讀背誦。

　　七、布置作業1。背誦課文三、四段2。結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　[例文]

　　性格的祭奠（節選）

　　項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。

　　第三課時

　　[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

　　[教學步驟]

　　一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

　　二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？又說：羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽為項王或君王顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　四、分類歸納文言知識

　　（1）請找出文中所有的詞類活用現象。

　　資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義

　　1。吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2。項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3。常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4。籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5。沛公軍霸上同上駐扎

　　6。沛公欲王關中同上統治

　　7。范曾數目項王同上用眼示意

　　8。道芷陽間行同上取道

　　9。刑人如恐不勝同上處罰

　　10。先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11。項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

　　12。沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領

　　13。素善留侯張良形容詞用作動詞交好

　　14。拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15。此其志不在小形容詞用作動詞小事

　　（2）判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　　②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　　③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

　　④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

　　（3）了解此也（耳）何以兩個句式。

　　①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

　　②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，為語氣詞，呢，表意呢？

　　（4）名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

　　（5）課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由。

　　②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子。

　　③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑。

　　④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個。

　　⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

　　《鴻門宴》教案 篇13

　　【學習目標】

　　1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

　　2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

　　3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。

　　4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。

　　【重點難點】

　　1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

　　2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　【知識鏈接】

　　一、作者介紹

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。

　　二、背景介紹

　　公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。

　　項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。

　　三、文體介紹

　　《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

　　四、關于座位

　　古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。

　　鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　五、關于輩位

　　在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。

　　【基礎積累】

　　（一）解釋加點的實詞

　　1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：2.范增說項羽曰：

　　3.沛公居山東時：

　　4.急擊勿失：5.料大王士卒足以當項王乎：

　　6.且為之奈何:7.秦時與臣游:

　　8.君安與項伯有故:9.孰與君少長：

　　10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：

　　11.故幸來告良：12.大王來何操：

　　13.故遣將守關者：14.備他盜出入與非常也：

　　15.旦日不可不蚤自來謝項王：16.不如因善遇之：

　　17.臣與將軍戮力而攻秦：18.因擊沛公于坐：

　　19.常以身翼蔽沛公：20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:

　　21.沛公不勝杯杓，不能辭:22.道芷陽間行：

　　23.度我至軍中，公乃入：24.沛公則置車騎：

　　（二）指出下列句子中的通假字

　　1.距關，毋內諸侯：

　　2.張良出，要項伯：

　　3.愿伯具言臣之不敢倍德也：

　　4.旦日不可不蚤自來謝項王：

　　5.令將軍與臣有郤：

　　（三）指出下列句中詞類活用的.字，解釋其用法與意義。

　　1.吾得兄事之：

　　2.常以身翼蔽沛公：3.沛公軍霸上：

　　4.道芷陽間行：5.籍吏民，封府庫：

　　6.范增數目項王：

　　7.沛公旦日從百余騎來見項王：

　　8.項伯乃夜馳之沛公軍：

　　9.沛公欲王關中：

　　10.項伯殺人，臣活之：

　　探究案

　　【合作探究】

　　（一）人物形象分析

　　1.從文中找出有關項羽的片段描寫，概括他的性格特征。

　　2.從文中找出有關劉邦的片段描寫，概括他的性格特征。

　　3.關于其他人物形象

　　（二）鴻門宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點，也是情節的高潮，分析一下此情節。

　　（三）本文在塑造人物方面有何寫作特點？請簡要分析。

　　訓練案

　　1．下列各句中，不含通假字的一項是()

　　A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自來謝項王

　　C．范增起，出，召項莊D．張良出，要項伯

　　2．對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是()

　　①財物無所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝

　　A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。

　　C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。

　　3．下列各句中，“為”字按意義歸類正確的一項是()

　　①若屬皆且為所虜②何辭為③為之奈何④公為我獻之⑤為擊破沛公軍

　　⑥竊為大王不取也

　　A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥

　　C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥

　　4．下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()

　　A．籍何以至此B．大王來何操C．豎子不足與謀D．沛公安在

　　5．下列各句中，加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()

　　A．沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B．備他盜之出入與非常也

　　C．所以遣將守關者D．封閉宮室，還軍霸上

　　6．下列對有關課文內容的解說，不正確的一項是()

　　A．《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。

　　B．《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。

　　C．“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。

　　D．宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　《鴻門宴》教案 篇14

　　鴻門宴

　　一、引導

　　關于史記，以提問的方式，檢查學生對《史記》作品內容、特點、價值的掌握，鴻門宴教案鴻門宴(原創教案八)。

　　《史記》記敘歷史的起止年代：上起黃帝，下至漢武帝，共三千余年的歷史。

　　《史記》的體例及構成：紀傳體通史，以歷史人物為綱記載歷史。本紀(12)、世家(30)、列傳(70)、書(8)、表(10)，合計130篇。

　　關于《史記》的價值，魯迅"無韻之《離騷》，史家之絕唱"的評價，道出《史記》的文學價值與歷史價值。

　　二、關于背景

　　簡述楚漢核相爭的歷史過程。要點：盟軍分兵兩路，相約攻秦，項羽巨鹿之戰消滅秦軍主力，劉邦得以先入咸陽，且有欲王關中的打算，項羽進入函谷關，接到曹無傷告密，加上范增進言，定計除劉，才有鴻門宴。

　　可以說，鴻門宴，是劉邦和項羽兩個陣營的一次精彩政治較量，在軍事上占有絕對實力的項羽陣營，卻在政治上輸得精光，這也暗示了劉項二人政治上的必然結局。

　　三、整體把握

　　提問：文章的精彩之處，在什么地方?

　　生動鮮明人物形象，波瀾起伏的情節變化。

　　結合研計與練習一，試著為每一段擬一個小標題。并觀察矛盾的起伏，事態的緩急與情節的變化。

　　通過這個折線圖可以看出，全文故事情節的起伏跌宕，人物就是在這樣錯綜復雜的`矛盾中得以體現。

　　文章體現了兩個陣營的較量，塑造了兩組生動的歷史人物形象，列出來，試看其中的微妙關系。(引導思考)

　　項羽陣營：項羽范增項莊項伯

　　劉邦陣營：劉邦張良樊噲曹無傷

　　對應關系：主帥智囊武將叛徒

　　這兩組人物構成了兩個團隊，無疑作者既展現了個人的性格與能力，也展現了整個團隊的合作精神。這無疑貫穿了一種對比關系。

　　四、講解課文

　　在講解課文中，以故事的情節變化(除劉與保劉的矛盾矛盾轉化)為線索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的內涵。

　　定計(矛盾陡起)

　　問：由于曹無傷的告密，得知劉邦欲王關中，項羽與范增的意見是一致的，即定下除劉之計，但是二人對劉邦的認識完全一致嗎?

　　引導總結：項羽聽到曹無傷的報告，立刻"大怒"，并沒有深思熟慮，是一時意氣用事，覺得劉邦"可氣"不把自己放在眼里，敢在太歲頭上動土。觸碰了他"自大"底線。

　　范增則是將劉邦入關前后的表現做了對比，得出"其志不在小"的結論，除劉是深思熟慮的結果，覺得劉邦"可怕"，教案《鴻門宴教案鴻門宴(原創教案八)》。不除會養虎為患。

　　問：通過對比，能看出項羽的性格特點嗎?

　　答：高傲，自大，缺少政治遠見。

　　泄密(尖銳的矛盾出現轉機)

　　問：你怎么認識項伯這個人?

　　引導回答：大敵當前，私見張良，為私交而泄機密，組織紀律性差；與劉邦結為親家，因公廢私，無原則和立場，做了掣肘之舉，也反應了項羽團隊的不團結。

　　問：在大難臨頭之時，足見劉邦本色。劉邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何種個性?

　　引導總結：

　　虛心納諫，配合默契。(對張良兩句"為之奈何"，積極配合張良討好項伯)

　　世故圓滑，善于逢迎。(如道出"鯫生之說""吾得兄事之""結為婚姻""不敢背德")

　　問：項羽聽了項伯為親家說的一番美言，項王許諾，從這一"諾"中，你能看出什么?

　　引導總結：呼就前文，足見項羽的"除劉"之計只是一時之氣，并無成熟遠見。

　　伏筆下文，項羽已冰釋前嫌，范增仍老謀深算，暗示認識上的不合，配合上的失敗。

　　看出項羽頭腦簡單，自大淺薄，耳根軟，無主見。

　　宴飲(矛盾激化)

　　問：從劉項鴻門一見的對話中，即見二人本色，你能看出什么端倪?

　　劉邦：回憶舊情，居下討好，轉移矛盾。足見其圓滑世故。

　　項羽：一言泄密，送上曹無傷，足見其胸無城府，簡單幼稚。

　　問：留飲之時的座位安排，能看出點什么政治表情?

　　指導：按照古代禮儀，君臣相對，帝王面南，臣下面北；賓主相對時，長者東向(面向東)，幼者西向；宴席四坐時，東向最尊，次為南向，再次為北向，西向待坐。由此可見，劉邦居于項羽、范增之下，顯示了力量上的懸殊對比，以及項羽的自大心理。

　　問：舉玦，舞劍，是范增的兩次努力，但除劉計劃均告失敗，分析，根本原因在哪里?

　　闖帳(故事的高潮)

　　引導分析：這一段當中，主角是樊噲，樊噲是劉邦的武將，也是劉邦的連襟兄弟。司馬遷不吝筆墨，從不同角度(描寫角度)刻劃了樊噲的形象，試著分析，挖掘這個人物形象的內涵。

　　分析總結：

　　語言："此迫矣，臣請入，與之同命。"看出他的忠勇。

　　動作："側其盾以撞，衛士仆地"，"立而飲之"，"撥劍切而啖之"，盡顯威猛英武。

　　神態："瞋目項王，發盡上指，目眥盡裂。"威不可犯。

　　間接描寫：項王的欣賞，項王被怒斥后的"未有以應"，都說明樊噲的勇猛可愛，有膽有識。

　　問：樊噲這個人物，在文中起到什么作用?

　　答：襯托了劉邦，給劉邦這個團隊的團結合作，及個人能力方面都加了分。

　　逃席-留謝(合并處理)

　　問：這是故事的結局，劉邦的脫身，是機智而從容的，看看他是如何實現的?

　　總結：張良留謝，樊噲護送，獨騎間行，合理安排時間。足見其團隊的團結合作，襯托出劉邦的善于用人。

　　問：面對張良的獻禮，范增與項羽的表現大不一樣，這又說明什么?

　　項羽麻木不仁，因為他迷信武力，認為劉邦不足為患；而范增則是氣極敗壞，認為放虎歸山，貽害無窮，也為自己的建議不被采納而懊惱。五、處理課后研討與練習及導學案內容。

　　歷史上的今天：

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　　《鴻門宴》教案 篇15

　　一，人物性格：典型性格，各有個性。

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團劉邦集團

　　項羽集團劉邦集團

　　范增集團張良集團

　　項伯集團曹無傷集團

　　項莊集團樊噲集團

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

　　2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

　　項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　四、場面組接：轉換發展，推動情節，塑造人物。

　　場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

　　1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。

　　2.項伯為救友夜訪張良。

　　3.張良、劉邦密商對策。

　　4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

　　5.項伯回報項王。

　　6.劉邦鴻門謝罪。

　　7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

　　8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

　　9.樊噲闖宴。

　　10.劉邦逃遁。

　　11.張良留謝。

　　12.沛公至軍，立誅無傷。

　　作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的'轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

　　五、語言特點：語言精煉，富有個性。

　　如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

　　范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

　　張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

　　張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

　　樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

　　六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

　　如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

　　再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

　　再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

　　“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

　　七、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾斗爭中展現。

　　陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

　　作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

　　八、小結

　　本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識

　　《鴻門宴》教案 篇16

　　設計：

　　使用：1－22

　　教學目標：

　　1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

　　3、學會分析人物形象

　　教學重點：

　　教學目標2、3

　　教學難點：

　　對詞類活用、特殊句式的判斷

　　教學方法：

　　誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

　　課時安排：

　　3課時

　　第三課時

　　一、回顧前面的.故事情節

　　二、教師范讀課文

　　三、學生自讀課文，完成下列各題

　　1解釋加點的字

　　①乃令張良留謝②相去四十里

　　③沛公則置車騎，脫身獨騎④持劍盾步走

　　⑤道芷陽間行⑥張良入謝

　　⑦沛公不勝杯杓⑧聞大王有意督過之B⑨拔劍撞而破之

　　2、指出詞類活用

　　道芷陽間行

　　3、指出句式特點

　　A何辭為B大王來何操

　　C持白璧一雙D沛公安在

　　E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣

　　4、古今異義詞

　　再拜獻大王足下

　　5、從本段中演化出的一個成語是

　　四、齊讀課文，概括本段內容：

　　五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

　　劉邦：

　　項羽：

　　六、完成課后練習三

　　七、質疑

　　八、課后回顧

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