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氣體摩爾體積的教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的氣體摩爾體積的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
氣體摩爾體積的教案1
教學目標概覽：
�。ㄒ唬┲R目標
1、進一步鞏固氣體摩爾體積的概念。
2、掌握阿伏加德羅定律的要點，并學會運用該定律進行簡單計算。
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通過阿伏加德羅定律和有關計算的教學，培養學生分析、推理、歸納、的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、 通過對問題的討論，培養學生勇于思考，勇于探索的優秀品質。
2、通過對解題格式的規范要求，培養學生嚴謹、認真的學習態度，使學生懂得科學的學習方法。
教學重點:
氣體摩爾體積的計算
教學過程:
[提問]：
1、什么叫氣體的摩爾體積？
2、標況下氣體的摩爾體積為多少？
3、外界條件（T、P）對一定量氣體的體積如何影響？
當T、P相同時，任何氣體分子間距離是相等的，分子的大小可忽略不計，故所占的體積也相同。
[板書]
二、阿佛加德羅定律（建議稍作拓展）
1．定律：相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子。
① 使用范圍：氣體
② 四同：同溫、同壓、若同體積則同分子數
�、� 標況下氣體摩爾體積是該定律的特例。
2、推論：①同溫、同壓下，氣體的'體積之比=分子數之比=物質的量之比
= =
V1 n1 N1
V2 n2 N2
例：相同物質的量的Fe和Al分別與足量的稀鹽酸反應，生成的氫氣在相同條件下的體積之比為 。
�、谕瑴�、同壓下，氣體的密度之比=式量之比
= = D
d1 M1
d2 M2
D為相對密度（氣體1相對氣體2的密度為D）
例：同溫、同壓下，CO2與CO的密度之比為
氣體摩爾體積的教案2
教學目標
知識目標
牐犑寡生在了解氣體的體積與溫度和壓強有密切關系的基礎上，理解氣體摩爾體積的概念。
牐犑寡生在理解氣體摩爾體積，特別是標準狀況下，氣體摩爾體積的基礎上，掌握有關氣體摩爾體積的計算。
能力目標
牐犕ü氣體摩爾體積的概念和有關計算的教學，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。
牐犕ü有關氣體摩爾體積計算的教學，培養學生的計算能力，并了解學科間相關知識的聯系。
情感目標
牐犕ü本節的教學，激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與意識。
牐犕ü教學過程（）中的設問，引導學生科學的思維方法。
教學建議
教材分析
牐牨窘誚灘腦諮習了物質的量和摩爾質量概念的基礎上，學習氣體摩爾體積的概念及有關計算，這樣的編排，有利于加深理解、鞏固和運用有關概念，特別是深化了對物質的量及其單位的理解。本節是今后學習有關氣態反應物和生成物的化學方程式的計算，以及學習化學反應速率和化學平衡的重要基礎。
本節教材首先注意了學科間的聯系和學生已有的知識，通過計算得出1mol幾種物質的體積，設問：1mol 氣態物質的體積是不是也不相同呢？然后介紹氣態物質的體積與外界溫度、壓強的關系，計算出標準狀況下1mol氣體的體積，引出氣體摩爾體積的概念，最后是關于氣體摩爾體積概念的計算。
教學建議
教法建議
1．認真鉆研新教材，正確理解氣體摩爾體積的.概念。
原必修本39頁“在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L，這個體積叫做氣體摩爾體積�！闭J為“22.4L/mol就是氣體摩爾體積”。
新教材52頁氣體摩爾體積的定義為“單位物質的量氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積。即 Vm= V/n 。”由此可以看出，氣體摩爾體積是任意溫度和壓強下，氣體的體積與氣體的物質的量之比，而22.4L/mol是在特定條件（如：0℃，101KPa）下的氣體摩爾體積。注意：當溫度高于0℃，壓強大于101Kpa時，1mol任何氣體所占的體積也可能是22.4L。
教學中要給學生講清氣體摩爾體積與標準狀況下氣體摩爾體積22.4L/mol的關系。
2．本節引入方法
�、庞嬎惴ǎ喝鄬W生分成3組，分別計算1mol固、液態幾種物質的體積并填表。
物質
粒子數
1mol 物質質量（g）
20℃密度（g/cm3）
體積（cm3）
Fe
6.02×1023
56
7.8
Al
6.02×1023
27
2.7
Pb
6.02×1023
207
11.3
H2O
6.02×1023
18
1(4℃)
H2SO4
6.02×1023
98
1.83
�、茖嵨镎故痉ǎ河袟l件的學校，可分別展示1molFe、Al、Pb、H2O、H2SO4的實物，直觀得到體積不同的結論；展示22.4L實物模型，這種實物展示方法學生印象深刻，感性經驗得以豐富。
3.列表比較決定物質體積的主要因素（用“√”表示）
物質 因素
粒子的數目
粒子間平均距離
粒子本身大小
固、液態
√
√
氣態
√
√
講清當粒子數相同的條件下，固、液態體積由粒子大小決定，氣體體積主要由分子間距離決定。舉例：50個乒乓球和50個籃球緊密堆積或間隔1米擺放，前者球的大小決定體積，后者球間的距離決定體積。
4．充分運用多媒體素材，展示微觀的變化，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。例如：應用微機顯示溫度、壓強對氣體體積的影響；固、液、氣態物質粒子間距離；1mol液態水（0℃，18mL），加熱到100℃氣化為水蒸氣的體積變化等。
5．通過閱讀、設問、討論，突破難點。討論題有：物質體積的大小取決與哪些微觀因素？決定固、液、氣態物質體積的主要因素？在粒子數一定的情況下，為什么氣體體積主要取決于分子間距離？為什么比較一定量氣體的體積，要在相同的溫度和壓強下進行才有意義？為什么相同外界條件下，1mol固、液態物質所具有的體積不同，而1mol氣體物質所具有的體積卻大致相同？在相同條件下，相同物質的量的氣體所具有的體積是否相同？為什么1mol液態水變為1mol水蒸氣體積由18mL變為3.06×104mL體積擴大1700倍？
6．在理解標況下氣體摩爾體積這一特例時，應強調以下4點：①標準狀況 ②物質的量為1mol ③任何氣體物質 ④約為22.4L 只有符合這些條件，22.4L才是1mol任何氣體在標準狀況下的體積。因此，非標準狀況下或固、液態物質，不能使用22.4L/mol.
7．教材52頁“在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子”，應指出這個結論即為阿伏加德羅定律。學生基礎較好的班級，還可簡單介紹阿伏加德羅定律的幾個重要推論。
8．教材53頁的例題2，是關于氣體摩爾體積的計算，教學中應指出密度法是計算氣體相對分子質量的常用方法，即M =ρVm如果是標準狀況下，則：M =ρ·22.4L/mol
9．在 V、n、m、N之間的關系可放在學習氣體摩爾體積計算例題前進行，也可放在課后小結進行。
氣體摩爾體積的教案3
教學目標
知識目標
使學生在了解氣體的體積與溫度和壓強有密切關系的基礎上，理解氣體摩爾體積的概念。
使學生在理解氣體摩爾體積，特別是標準狀況下，氣體摩爾體積的基礎上，掌握有關氣體摩爾體積的計算。
能力目標
通過氣體摩爾體積的概念和有關計算的教學，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。
通過有關氣體摩爾體積計算的教學，培養學生的計算能力，并了解學科間相關知識的聯系。
情感目標
通過本節的教學，激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與意識。
通過教學過程 中的設問，引導學生科學的思維方法。
教學建議
教材分析
本節教材在學習了物質的量和摩爾質量概念的基礎上，學習氣體摩爾體積的概念及有關計算，這樣的編排，有利于加深理解、鞏固和運用有關概念，特別是深化了對物質的量及其單位的理解。本節是今后學習有關氣態反應物和生成物的化學方程式的計算，以及學習化學反應速率和化學平衡的重要基礎。
本節教材首先注意了學科間的聯系和學生已有的知識，通過計算得出1mol幾種物質的體積，設問：1mol 氣態物質的體積是不是也不相同呢?然后介紹氣態物質的體積與外界溫度、壓強的關系，計算出標準狀況下1mol氣體的體積，引出氣體摩爾體積的概念，最后是關于氣體摩爾體積概念的計算。
教學建議
教法建議
1.認真鉆研新教材，正確理解氣體摩爾體積的概念。
原必修本39頁在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L，這個體積叫做氣體摩爾體積。認為22.4L/mol就是氣體摩爾體積。
新教材52頁氣體摩爾體積的定義為單位物質的量氣體所占的.體積叫做氣體摩爾體積。即 Vm=V/n 。由此可以看出，氣體摩爾體積是任意溫度和壓強下，氣體的體積與氣體的物質的量之比，而22.4L/mol是在特定條件(如：0℃，101KPa)下的氣體摩爾體積。注意：當溫度高于0℃，壓強大于101Kpa時，1mol任何氣體所占的體積也可能是22.4L。
教學中要給學生講清氣體摩爾體積與標準狀況下氣體摩爾體積22.4L/mol的關系。
2.本節引入方法
�、庞嬎惴ǎ喝鄬W生分成3組，分別計算1mol固、液態幾種物質的體積
�、茖嵨镎故痉ǎ河袟l件的學校，可分別展示1molFe、Al、Pb、H2O、H2SO4的實物，直觀得到體積不同的結論;展示22.4L實物模型，這種實物展示方法學生印象深刻，感性經驗得以豐富。
3.比較決定物質體積的主要因素(用表示)
粒子的數目 粒子間平均距離 粒子本身大小 固、液態 氣態
講清當粒子數相同的條件下，固、液態體積由粒子大小決定，氣體體積主要由分子間距離決定。舉例：50個乒乓球和50個籃球緊密堆積或間隔1米擺放，前者球的大小決定體積，后者球間的距離決定體積。
4.充分運用多媒體素材，展示微觀的變化，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。例如：應用微機顯示溫度、壓強對氣體體積的影響;固、液、氣態物質粒子間距離;1mol液態水(0℃，18mL)，加熱到100℃氣化為水蒸氣的體積變化等。
5.通過閱讀、設問、討論，突破難點。討論題有：物質體積的大小取決與哪些微觀因素?決定固、液、氣態物質體積的主要因素?在粒子數一定的情況下，為什么氣體體積主要取決于分子間距離?為什么比較一定量氣體的體積，要在相同的溫度和壓強下進行才有意義?為什么相同外界條件下，1mol固、液態物質所具有的體積不同，而1mol氣體物質所具有的體積卻大致相同?在相同條件下，相同物質的量的氣體所具有的體積是否相同?為什么1mol液態水變為1mol水蒸氣體積由18mL變為3.06104mL體積擴大1700倍?
6.在理解標況下氣體摩爾體積這一特例時，應強調以下4點：①標準狀況 ②物質的量為1mol ③任何氣體物質 ④約為22.4L 只有符合這些條件，22.4L才是1mol任何氣體在標準狀況下的體積。因此，非標準狀況下或固、液態物質，不能使用22.4L/mol.
7.教材52頁在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子，應指出這個結論即為阿伏加德羅定律。學生基礎較好的班級，還可簡單介紹阿伏加德羅定律的幾個重要推論。
8.教材53頁的例題2，是關于氣體摩爾體積的計算，教學中應指出密度法是計算氣體相對分子質量的常用方法，即M =Vm如果是標準狀況下，則：M =22.4L/mol
9.在 V、n、m、N之間的關系可放在學習氣體摩爾體積計算例題前進行，也可放在課后小結進行。
教學建議
關于氣體摩爾體積
1.氣體摩爾體積1mol某氣體的體積即氣體摩爾體積，單位為L/mol。標準狀況下任何氣體的體積均為22.4L。即標準狀況下氣體摩爾體積為22.4L/mol。
2.阿伏加德羅定律 同溫同壓下體積相同的任何氣體都含有相同的分子數即阿伏加德羅定律。由此可見氣體的體積比在同溫同壓下必等于分子數比。由此可以導出同溫同壓下不同氣體間的關系：
(1)同溫同壓下，氣體的體積比等于物質的量比。
(2)同溫同容下，氣體的壓強比等于物質的量比。
(3)同溫同壓下，氣體的摩爾質量比等于密度比。
(4)同溫同壓下，同體積的氣體質量比等于摩爾質量比。
(5)同溫同壓下，同質量氣體的體積比等于摩爾質量的反比。
此外還在運用時要結合物理中的同物質的量的氣體在同溫時，其體積與壓強成反比;氣體體積與熱力學溫度在同壓條件下成正比。
3.氣體摩爾體積的常見應用 標準狀況下1mol氣體為22.4L，即可導出其質量便是該氣體的摩爾質量。據此可求出未知化學式的氣體摩爾質量和相對分子質量，也可求出1L氣體的質量即氣體密度。反之也可由氣體密度求摩爾質量。同溫同壓下兩氣體的密度比叫氣體的相對密度，可據以由氣體的相對密度求氣體的摩爾質量，如某氣體對 的相對密度為15，則其相對分子質量為 。常見的有：
(1)由標準狀況下氣體密度求相對分子質量：
(2)由相對密度求氣體的相對分子質量：若為對 的相對密度則為： ，若為對空氣的相對密度則為： .
*(3)求混合氣體的平均相對分子質量( )：即混合氣體1mol時的質量數值。在已知各組成氣體的體積分數時見①，若為質量分數見②：
�、�
�、�
(4)由同溫同壓下氣體反應時的體積比求分子數比，進而推分子式。
(5)直接將氣體摩爾體積代入有關化學方程式進行計算。
(6)氣體反應物的體積比即分子數比可便于找出過量氣體。
氣體摩爾體積的教案4
教學目標
知識技能：
正確理解和掌握的概念；初步掌握阿伏加德羅定律的要點，并學會運用該定律進行有關簡單推理。
能力培養：
培養科學歸納的思維能力，空間想像能力，運用事物規律分析解決問題的邏輯思維能力。
科學思想：
引導學生逐步樹立“透過現象，抓住本質”的辯證唯物主義認識觀點。
科學品質：
激發學生嚴謹務實，循序漸進，探索真理的科學態度。
科學方法：
由數據歸納客觀規律；由理想模型出發進行邏輯推理。
重點、難點
概念的邏輯推理過程；阿伏加德羅定律的直觀理解。
教學過程設計
教師活動
學生活動
設計意圖
【引言】物質都是由原子、分子、離子這些基本微粒構成的。衡量物質所含微粒數多少用哪個物理量？該物理量的單位是什么？1mol物質含有多少構成它的基本微粒？
1mol不同物質所含有的微粒數都相同，它們的體積是否也相同呢？這是本堂課要解決的問題。
【板書】第二節
回顧上堂課內容，回答：物質的量，摩爾，阿伏加德羅常數個，約為6。02×1023個。
引導學生由舊知識再現進入新的認知過程。
【投影】1mol鐵、鋁、鉛、水、硫酸的質量、密度、體積。引導學生分析投影數據。
【展示】引導學生看課本42頁、43頁圖2—1和圖2—2，并出示1mol鐵、鋁、鉛、水、硫酸實物，引導觀察。
分析投影數據，歸納并猜想：
1mol不同的固態或液態物質，體積是不相同的。
看課本插圖，并觀察分析實物，進一步證實上面的猜想。
引導學生從感性、理性兩方面認識事物客觀規律，培養他們進行科學歸納的能力。
【設問】對于1mol不同的固態和液態物質來說，為什么其體積各不相同？
【講述】物質都是由原子、分子、離子這些微觀粒子構成的，在討論物質所
思考，但難以給出合理解釋。
不憤不悱。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
占體積時，可以從其結構出發來分析。下面我們把微觀粒子與宏觀的球體類比。
【設問】一堆排球、一堆籃球，都緊密堆積，哪一堆球所占體積更大？如果球的數目都為一百個呢？如果球和球之間都間隔1米，在操場上均勻地分布，哪一堆球所占總的體積更大？
積極思考，相互討論，和老師一起共同歸納出決定物質所占體積大小的三個因素：①物質所含結構微粒數多少；②微粒間的距離；③微粒本身的大小。
引導學生在腦海里建立理想模型，形象地分析物質體積決定因素，對學生進行空間想像能力和邏輯推理能力的訓練。
【講解】可以從上面得出的決定物質所占空間大小的三個因素出發來分析不同固態、液態物質的體積關系。
【小結】相同條件下，1mol不同固態或液態物質的體積是不同的。
認真聽講，積極思考，體會運用普遍規律分析具體問題的過程。
1mol不同固態或液態物質所含基本結構微粒數都相同，構成固態或液態物質的微粒間的距離都很小，因而固態或液態物質體積大小的決定因素是其結構微粒本身的大小。由于構成不同液態或固態物質的原子、分子或離子的大小是不同的，所以它們的體積也就有所不同。
在學生能力達不到的情況下，老師帶動學生分析問題。
【設問】在相同的溫度和壓強條件下，1mol不同氣態物質的體積是否相同？
【投影】標準狀況下1mol氫氣、氧氣、二氧化碳的質量、密度、體積，引導學生觀察分析數據。
【講述】大量實驗數據證明，在標準狀況下，即溫度為0℃、壓強為1.01×105Pa條件下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L。
分析歸納數據，計算出1mol任何氣體的體積在標準狀況下都約為22.4L。
采用由數據歸納出事物規律的科學方法，導出的概念，培養學生的科學歸納思維能力。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【板書】一、在標準狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L。Vm=22.4L／mol
【講解】可用“Vm”表示，注意其單位為“L／mol”。
記下板書。
發散的思維收斂，落實知識點。
【設問】概念包含幾個要點？規定了什么條件？什么描述對象？結論是什么？
思考并回答：
�、贄l件是標準狀況下，即O℃、1.01×105Pa；
�、诿枋鰧ο笫�1mol任何氣體；
③結論是體積約是22.4L。
剖析概念，引導學生對概念理解更準確。
【設問】由概念，可得出在標準狀況下氣體的體積和氣體物質的量有怎樣的關系？
【板書】V=Vm×nn表示氣體物質的量。
【提問】該公式在什么情況下應用？
思考并回答：氣體在標準狀況下的體積等于與其物質的量的乘積。
回答：在標準狀況下，應用對象是氣體。
由概念本身推出其簡單應用。
【設問】為什么在標準狀況下1mol任何氣體的體積都相同？在這個表面現象后隱藏著怎樣的本質原因？
【講述】這要從氣態物質的結構去找原因，可從前面得到的決定物質體積大小的三個因素出發來分析問題。
【指導】閱讀課本44頁第二、三自然段。
思考并討論，但難以給出合理解釋。
閱讀課本有關內容，在老師啟發下給出問題的答案。
分子數一定時，氣體體積主要決定于分子間的平均距離，在標準狀況下，不同氣體的分子間的平均距離幾乎是相等的，所以任何物質的都約是22.4L／mol。
引導學生樹立透過現象抓住本質的辯證唯物主義認識觀點。
培養學生運用事物規律獨立分析解決問題的邏輯思維能力。
【設問】約是22.4L／mol，為什么一定要加上標準狀況這個條件？在非標準狀況下1mol氣體的體積有沒有可能為22.4L。
【講述】強調課本中所指是特指在標準狀況下1mol氣體的體積。
思考并回答：溫度和壓強影響氣體的體積；在非標準狀況下，只要溫度和壓強適當，1mol氣體的體積也可能是22.4L。
激發學生嚴謹務實，循序漸進，探索真理的科學態度。逐步引導出阿伏加德羅定律。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【設問】在一定溫度和壓強下，并不一定是標準狀況下，1mol不同的氣體其體積是否相同？
【講述】分子數一定的情況下，氣體的體積決定于氣體分子間的平均距離。在一定的溫度和壓強下，不一定是標準狀況，各種氣體分子間的平均距離是近似相等的.，因此，同溫、同壓下，相同分子數的氣體，其體積也相同；同樣，同溫、同壓條件下，體積相同的氣體，其分子數也相同。這一規律稱作阿伏加德羅定律。
猜測：一定相同。
認真聽講，體會阿伏加德羅定律的導出過程。
由概念逐漸過渡到阿伏加德羅定律，易于學生理解和接受。
【板書】二、阿伏加德羅定律在相
同的溫度和壓強下，相同體積的任
何氣體都含有相同數目的分子。
【設問】該定律的要點是什么？應用
對象是什么？規定什么條件？有什么結論？
記下板書內容。
思考并回答：應用對象是任何氣體，條件是溫度、壓強和體積都相同、結論是氣體的分子數相同，也即氣體的物質的量相同。
落實知識點。
使學生對該定律的要點理解更準確、更牢固。
【設問】在一定溫度和壓強下，氣體的體積和氣體的分子數、氣體的物質的量呈什么關系？
【追問】在一定溫度和壓強下，氣體的體積之比等于什么？
【板書】V1／V2=n1／n2
【提問】該公式的適用條件是什么？
回答：呈正比關系。
回答：等于氣體的分子數之比，等于物質的量之比。
回答：同溫、同壓條件下的任何氣體。
引導學生推出阿伏加德羅定律的簡單應用。
【總結】本堂課的重點是，正確理解
概念，掌握在標準狀況下氣體的體積與、氣體物質的量的關系；初步掌握阿伏加德羅定律的要點，并會運用該定律進行簡單推理。
認真聽講，回顧本堂課內容。
明確主次，抓住要點。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
【隨堂檢測】
1．下列說法正確的是（）。
�。ˋ）在標準狀況下，1mol水和1mol氫氣的體積都約是22.4 L
（B）2g氫氣和44g二氧化碳的體積相
氣體摩爾體積的教案5
第一課時
教學目標
知識技能：正確理解和掌握氣體摩爾體積的概念；初步掌握阿伏加德羅定律的要點，并學會運用該定律進行有關簡單推理。
能力培養：培養科學歸納的思維能力，空間想像能力，運用事物規律分析解決問題的邏輯思維能力。
科學思想：引導學生逐步樹立“透過現象，抓住本質”的辯證唯物主義認識觀點。
科學品質：激發學生嚴謹務實，循序漸進，探索真理的科學態度。
科學方法：由數據歸納客觀規律；由理想模型出發進行邏輯推理。
重點、難點 氣體摩爾體積概念的邏輯推理過程；阿伏加德羅定律的直觀理解。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
【引言】物質都是由原子、分子、離子這些基本微粒構成的。衡量物質所含微粒數多少用哪個物理量？該物理量的單位是什么？1mol物質含有多少構成它的基本微粒？
1mol不同物質所含有的微粒數都相同，它們的體積是否也相同呢？這是本堂課要解決的問題。
【板書】第二節氣體摩爾體積
回顧上堂課內容，回答：物質的量，摩爾，阿伏加德羅常數個，約為6.02×1023個。
引導學生由舊知識再現進入新的認知過程。
【投影】1mol鐵、鋁、鉛、水、硫酸的質量、密度、體積。引導學生分析投影數據。
【展示】引導學生看課本42頁、43頁圖2-1和圖2-2，并出示1mol鐵、鋁、鉛、水、硫酸實物，引導觀察。
分析投影數據，歸納并猜想：
1mol不同的固態或液態物質，體積是不相同的。
看課本插圖，并觀察分析實物，進一步證實上面的猜想。
引導學生從感性、理性兩方面認識事物客觀規律，培養他們進行科學歸納的能力。
【設問】對于1mol不同的固態和液態物質來說，為什么其體積各不相同？
【講述】物質都是由原子、分子、離子這些微觀粒子構成的，在討論物質所
思考，但難以給出合理解釋。
不憤不悱。
續表
教師活動
學生活動
設計意圖
占體積時，可以從其結構出發來分析。下面我們把微觀粒子與宏觀的'球體類比。
【設問】一堆排球、一堆籃球，都緊密堆積，哪一堆球所占體積更大？如果球的數目都為一百個呢？如果球和球之間都間隔1米，在操場上均勻地分布，哪一堆球所占總的體積更大？
積極思考，相互討論，和老師一起共同歸納出決定物質所占體積大小的三個因素：①物質所含結構微粒數多少；②微粒間的距離；③微粒本身的大小。
引導學生在腦海里建立理想模型，形象地分析物質體積決定因素，對學生進行空間想像能力和邏輯推理能力的訓練。
【講解】可以從上面得出的決定物質所占空間大小的三個因素出發來分析不同固態、液態物質的體積關系。
【小結】相同條件下，1mol不同固態或液態物質的體積是不同的。
認真聽講，積極思考，體會運用普遍規律分析具體問題的過程。
1mol不同固態或液態物質所含基本結構微粒數都相同，構成固態或液態物質的微粒間的距離都很小，因而固態或液態物質體積大小的決定因素是其結構微粒本身的大小。由于構成不同液態或固態物質的原子、分子或離子的大小是不同的，所以它們的體積也就有所不同。
在學生能力達不到的情況下，老師帶動學生分析問題。
【設問】在相同的溫度和壓強條件下，1mol不同氣態物質的體積是否相同？
【投影】標準狀況下1mol氫氣、氧氣、二氧化碳的質量、密度、體積，引導學生觀察分析數據。
【講述】大量實驗數據證明，在標準狀況下，即溫度為0℃、壓強為1.01×105Pa條件下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L。
分析歸納數據，計算出1mol任何氣體的體積在標準狀況下都約為22.4L。
采用由數據歸納出事物規律的科學方法，導出氣體摩爾體積的概念，培養學生的科學歸納思維能力。
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設計意圖
【板書】一、氣體摩爾體積在標準狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L。Vm=22.4L／mol
【講解】氣體摩爾體積可用“Vm”表示，注意其單位為“L／mol”。
記下板書。
發散的思維收斂，落實知識點。
【設問】氣體摩爾體積概念包含幾個要點？規定了什么條件？什么描述對象？結論是什么？
思考并回答：①條件是標準狀況下，即O℃、1.01×105Pa；②描述對象是1mol任何氣體；③結論是體積約是22.4L。
剖析概念，引導學生對氣體摩爾體積概念理解更準確。
【設問】由氣體摩爾體積概念，可得出在標準狀況下氣體的體積和氣體物質的量有怎樣的關系？
【板書】V=Vm×nn表示氣體物質的量。
【提問】該公式在什么情況下應用？
思考并回答：氣體在標準狀況下的體積等于氣體摩爾體積與其物質的量的乘積。
回答：在標準狀況下，應用對象是氣體。
由概念本身推出其簡單應用。
【設問】為什么在標準狀況下1mol任何氣體的體積都相同？在這個表面現象后隱藏著怎樣的本質原因？
【講述】這要從氣態物質的結構去找原因，可從前面得到的決定物質體積大小的三個因素出發來分析問題。
【指導】閱讀課本44頁第二、三自然段。
思考并討論，但難以給出合理解釋。
閱讀課本有關內容，在老師啟發下給出問題的答案。
分子數一定時，氣體體積主要決定于分子間的平均距離，在標準狀況下，不同氣體的分子間的平均距離幾乎是相等的，所以任何物質的氣體摩爾體積都約是22.4L／mol。
引導學生樹立透過現象抓住本質的辯證唯物主義認識觀點。
培養學生運用事物規律獨立分析解決問題的邏輯思維能力。
【設問】氣體摩爾體積約是22.4L／mol，為什么一定要加上標準狀況這個條件？在非標準狀況下1mol氣體的體積有沒有可能為22.4L。
【講述】強調課本中所指氣體摩爾體積是特指在標準狀況下1mol氣體的體積。
思考并回答：溫度和
壓強影響氣體的體積；在非標準狀況下，只要溫度和壓強適當，1mol氣體的體積也可能是22.4L。
激發學生嚴謹務實，循序漸進，探索真理的科學態度。逐步引導出阿伏加德羅定律。
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【設問】在一定溫度和壓強下，并不一定是標準狀況下，1mol不同的氣體其體積是否相同？
【講述】分子數一定的情況下，氣體的體積決定于氣體分子間的平均距離。在一定的溫度和壓強下，不一定是標準狀況，各種氣體分子間的平均距離是近似相等的，因此，同溫、同壓下，相同分子數的氣體，其體積也相同；同樣，同溫、同壓條件下，體積相同的氣體，其分子數也相同。這一規律稱作阿伏加德羅定律。
猜測：一定相同。
認真聽講，體會阿伏加德羅定律的導出過程。
由氣體摩爾體積概念逐漸過渡到阿伏加德羅定律，易于學生理解和接受。
【板書】二、阿伏加德羅定律在相
同的溫度和壓強下，相同體積的任
何氣體都含有相同數目的分子。
【設問】該定律的要點是什么？應用
對象是什么？規定什么條件？有什么結論？
記下板書內容。
思考并回答：應用對象是任何氣體，條件是溫度、壓強和體積都相同、結論是氣體的分子數相同，也即氣體的物質的量相同。
落實知識點。
使學生對該定律的要點理解更準確、更牢固。
【設問】在一定溫度和壓強下，氣體的體積和氣體的分子數、氣體的物質的量呈什么關系？
【追問】在一定溫度和壓強下，氣體的體積之比等于什么？
【板書】V1／V2=n1／n2
【提問】該公式的適用條件是什么？
回答：呈正比關系。
回答：等于氣體的分子數之比，等于物質的量之比。
回答：同溫、同壓條件下的任何氣體。
引導學生推出阿伏加德羅定律的簡單應用。
【總結】本堂課的重點是，正確理解
氣體摩爾體積概念，掌握在標準狀況下氣體的體積與氣體摩爾體積、氣體物質的量的關系；初步掌握阿伏加德羅定律的要點，并會運用該定律進行簡單推理。
認真聽講，回顧本堂課內容。
明確主次，抓住要點。
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【隨堂檢測】
下列說法正確的是（ ）。
（A）在標準狀況下，1mol水和1mol氫氣的體積都約是22.4 L
（B）2g氫氣和44g二氧化碳的體積相
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