春秋戰國的紛爭教案（精選6篇）

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的春秋戰國的紛爭教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　春秋戰國的紛爭教案 1

　　【教學設計思路】

　　1、指導學生快速跳讀課文，對課文零散的信息進行整合，然后自己歸納提出本課的學習目標，培養對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發現問題的能力。

　　2、通過學生自主學習，解決自己制定的學習目標，培養學生的自學能力及解決問題的能力。

　　3、利用啟發、討論、競賽的方式培養學生與老師合作、與其它同學合作探究解決問題的能力，從而使三個維度目標(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)都得到充分的體現。

　　4、設計不同層次的綜合實踐題讓每個學生都能積極參與，考察每位學生對知識的掌握程度以及學生學習能力的養成情況。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　按歷史發展進程，回憶奴隸社會的形成發展，指出春秋、戰國的歷史特點導入。

　　①春秋時期(公元前770年至前476年)，是奴隸社會的瓦解時期。

　　②戰國時期(公元前475年至前221年)，是封建社會的形成時期。公元前475年，我國開始進入封建社會。西周以后，中國進入諸侯爭霸的春秋戰國時期，讓我們一起回到那金戈鐵馬的年代，共同學習第六課《春秋戰國的紛爭》

　　或者大屏幕出示對聯：(齊讀)

　　有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚

　　苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳

　　由此導入：對聯中有兩個成語，同學們知道其中的兩個成語各講的是什么時期的事嗎?

　　生答后指出“臥薪嘗膽”發生在春秋，東周分為兩個時期，即春秋和戰國。其中春秋為公元前770年——476年，它是和魯國編年史《春秋》記載的時間相同而得名。戰國為公元前475——221年，它因各諸侯國連年戰爭而得名。春秋戰國時期在政治上的一大特點是戰亂頻繁，社會大動蕩、大變革。

　　二、制定和出示教學目標(在教師指導下師生共同制定目標)

　　先請學生快速跳讀課本黑體字部分內容，然后每大組請一位同學根據這部分內容出一道簡明扼要的題目，我們就用它作為本節課要解決的第一第二個目標。

　　目標一：春秋時期有哪些著名的霸主?他們是如何成為霸主的?

　　目標二：戰國時的七雄指的是哪七國?這個時期有哪些著名的'戰例?)

　　然后由老師給出第三個目標：“比較春秋時期戰爭的目的與戰國時期戰爭的目的的不同點?并因此總結出春秋時代與戰國時代最大的特點是什么?”

　　三、自主學習

　　讓學生再詳細地把全書看一遍，黑體字部分仔細閱讀，小字部分快速閱讀，針對三個目標一邊看一邊把要點圈出來。允許學生可以選擇自主學習的方式：自己閱讀或小組討論。

　　四、師生共同探討，合作解決問題

　　1、請同學自己回答解決第一個目標。在解決的過程中，教師利用歷史地圖引導學生了解掌握春秋爭霸的基本事實，讓學生通過對比得出晉文公成為霸主的原因與齊桓公成為霸主的原因有相同之處及戰爭的目的，并讓學生自己從中得出：

　　國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

　　2、請同學自己回答解決第二個目標。在解決的過程中，教師利用歷史地圖、口決(齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間)幫助學生加強對戰國七雄地理位置的記憶，并引導學生思考戰國時期戰爭的目的。

　　3、通過城濮之戰和長平之戰的材料兩個材料，讓學生討論解決第三個目標。

　　大屏幕出示材料：

　　城濮之戰：公元前7世紀后期，晉與楚兩軍相遇在中原戰場上。當時晉出動兵車700乘，兵力約2萬左右，而楚出動兵車1400—1500乘，兵力約4萬左右(注：春秋時期各諸候國作戰的方式主要是車兵戰)。決戰前，晉軍以報答楚王為名，“退避三舍”，駐軍城濮，巧妙地避開楚軍鋒芒，誘敵深入，大敗楚軍。

　　長平之戰：趙國是戰國后期的一個東方強國。秦國派兵攻趙。趙王派老將廉頗駐守長平，筑壘固守，相持三年，不分勝負。公元前260年，趙王急于求成，不滿廉頗憑險固守以疲秦軍的戰略，中了秦的反間計，起用只會紙上談兵的趙括代替廉頗，率兵大舉攻。秦將白起佯敗后退，誘敵追擊，到預定地點，用伏兵把趙軍分割包圍。秦王親自趕到前方，把全國15歲以上的壯丁悉數調到長平，堵截趙的援兵和糧食，趙軍被困46天，糧盡援絕，拼死突圍，趙括被射死，四十多萬趙軍全部投降，除240個年幼的回趙國報信外，都被活埋。)

　　4、為了加深學生對春秋戰國時期的了解和學習歷史的興趣，安排一個小活動：請同學比賽說出源于春秋戰國時期的成語故事。(如：春秋時期：一鳴驚人、老馬識途、退避三舍、問鼎中原、三令五申(吳國：孫武)臥薪嘗膽;戰國時期：圍魏救趙、竊符救趙、圖窮匕現等)

　　五、反思完善

　　提問：

　　1、齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些?

　　2、從他們身上，你看到國家富強的啟示和個人事業成功的秘訣是什么?

　　齊桓公：革新強國，首成霸主。(革新)

　　歸納要點晉文公：勤業治國，躍居霸位。(勤業)

　　越王勾踐：雪恥復國，終建霸業。(毅力志向)

　　六、板書設計

　　齊桓公：管仲第一個霸主

　　春秋爭霸：晉文公：城濮之戰

　　(爭霸)楚莊王：

　　東周

　　七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

　　戰國七雄：(東南西北到中間)

　　(兼并)戰例：桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰

　　春秋戰國的紛爭教案 2

　　學習目標

　　1、說出東周分為哪兩個歷史時期，了解春秋爭霸和戰國七雄兼并戰爭情況。

　　2、比較春秋爭霸與戰國兼并戰爭所體現的不同特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。

　　3、通過學習探討改革與強兵富國之間聯系？

　　【學習重點】

　　齊國和晉國的稱霸

　　【學習難點】

　　春秋爭霸與戰國兼并戰爭不同特點及歷史影響。知識結構：

　　一、春秋爭霸

　　1、著名霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王

　　2、齊桓公任用管仲為相進行改革。

　　3、城濮之戰：晉文公

　　二、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦

　　著名戰役：桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰

　　展示內容：

　　一、故事導入法。以“烽火戲諸侯”的歷史故事導入。

　　二、自主學習

　　任務一：通過看課本p30-p32，完成以下問題

　　1.東周分為 和 。

　　2.春秋時期主要霸主。

　　3.齊桓公為什么能成為春秋時期第一霸主？

　　4.描述晉楚爭霸情況。

　　5.春秋爭霸的歷史作用。

　　任務二：通過看課本p33-p34完成以下問題

　　1.說出戰國七雄

　　2.戰國時期主要兼并戰爭

　　3.長平之戰時間、交戰雙方、作用。

　　鞏固達標：

　　1.為了爭霸，以“尊王攘夷”為號召發展本國勢力的是（ ）

　　a.晉文公

　　b.楚莊公

　　c.齊桓公

　　d.越王勾踐

　　2.齊桓公成為春秋第一個霸主的標志是（ ）

　　a.打敗周圍的諸侯國

　　b.周圍諸侯國臣服齊國

　　c.各諸侯王參加會盟

　　d.周天子派人參加會盟

　　3.齊桓公首先稱霸有諸多原因，最重要的是（ ）

　　a.以“尊王攘夷”為號召

　　b.周天子派人參加會盟

　　c.齊桓公本人的威信和能力

　　d.管仲改革壯大力量

　　4.下列成語與晉楚爭霸有關的是（ ）

　　a.紙上談兵

　　b.朝秦暮楚

　　c.臥薪嘗膽

　　d.退避三舍

　　5.戰國七雄中，地處最北和最南的'分別是（ ）

　　a.齊和秦

　　b.燕和楚

　　c.韓和趙

　　d.趙和楚

　　6.下列事件發生在戰國時期的有①“田氏代齊”②三家分晉③桂陵之戰④馬陵之戰（ ）

　　a.①②③④

　　b.②③④

　　c.①②③

　　d.①③④

　　7.下列即屬于春秋時期又存在于戰國時期的諸侯國（ ）

　　a.齊國

　　b.晉國

　　c.楚國

　　d.趙國

　　8.齊桓公在爭霸過程中打出“尊王攘夷”旗號的真實目的是（ ）

　　a.贏得周天子的信任

　　b.表白自己無政治企圖

　　c.提高齊國的政治影響

　　d.維護周天子的地位

　　9.閱讀上列材料：

　　“管仲相桓公，霸諸假，一匡天下”——《論語》

　　請回答：

　　⑴桓人霸諸侯成功是在什么時間？

　　⑵管仲在齊桓公稱霸過程中采取了哪些有利措施？

　　歸納生成

　　一、春秋爭霸

　　1、著名霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王

　　2、齊桓公任用管仲為相進行改革。

　　3、城濮之戰：晉文公

　　二、戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦著名戰役：桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰★ 本課相關成語：退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵

　　課后反思：

　　1. 在這節課中，多次運用影視資料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節，實踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。

　　2. 在這節課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動當中去，主動探尋知識。

　　3. 成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂。但是，實踐也告訴我們，在活動的設計和實施過程中教師要依據學生心理特點及認識水平，要尊重學生的興趣與選擇，并在課外多加以指導。

　　春秋戰國的紛爭教案 3

　　[教學目標]

　　1、知識與能力：

　　（1）通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。

　　（1）能力要求：通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）注意教學中涉及的理論、觀點的講解說明。如：改革是諸侯國所以強大的根本原因，要強化各諸侯國改革的內容、作用；諸侯爭霸的作用，要強化辯證地看問題，既要認識事件的消極影響，又要認識事件的積極意義，使學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析能力。

　　（2）指導學生閱讀《春秋爭霸開形勢圖》和《戰國形勢圖》，畫出春秋爭霸七國和戰國七雄的方位示意圖，形成春秋爭霸七國和戰國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學生分析概括出春秋霸主前后相繼，戰國七雄同時并存的特點。

　　3、情感態度和價值觀：

　　通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的.毅力。興人是興國的關鍵。

　　4、重點：齊、晉稱霸。

　　5、難點：春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

　　[教學策略]

　　1、教法選擇：直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。

　　2、學法選擇：觀察法、對比分析法、史料解析法、列表歸納法、討論法等。

　　3、課堂組織形式：分組討論。

　　4、教具媒體組合應用：多媒體展示。

　　5、課程資料開發利用：教材插圖和史料、網上下載的部分資料等。

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[板書設計]

　　一、春秋爭霸：

　　1.在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。

　　2.東周分為春秋和戰國兩個時期。

　　3.著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王。

　　4.在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。

　　5.城濮大戰：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰，晉勝，楚敗。

　　二、戰國七雄：

　　1.戰國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。

　　2.韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。

　　3.列舉戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）

　　4.這個時期的戰役有桂陵之戰、馬陵之戰。

　　5.公元前260年，秦、趙之間發生了長平之戰，趙國戰敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。

　　導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現在哪一歷史時期？引出課題。

　　提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰國？（明確春秋戰國是兩個歷史時期）

　　一、春秋爭霸

　　（一）第一霸主齊桓公

　　出示史料：“平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微,諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”——《史記·周本紀》

　　閱讀材料回答：

　　1.春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？

　　2.春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？

　　3.假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發言。

　　教師對學生的發言給予鼓勵，然后做一概括總結。

　　1.齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。

　　2.任用管仲，改革內政。（插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法。）

　　3.“尊王攘夷”為號召，擴充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？

　　過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區的對決，先后持續百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

　　（二）晉楚爭霸

　　1.這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養學生概述歷史事件，口頭表達的能力）

　　2.奠定晉文公成為霸主的戰役是什么？

　　3.為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

　　4.想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？

　　5.除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰爭？

　　6.你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發？

　　春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰。到春秋末期，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰國時期主要只有七雄，說明了什么？（出示春秋戰國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）

　　二、戰國七雄：

　　戰國時期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”，可不作講解。）

　　1、戰國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。

　　2、請大家想一想，身處這樣一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？

　　3、如果你是當時的預言家，請你預測戰國時期的走向（或歷史發展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？

　　4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰中秦取勝的原因是什么？

　　三、課堂小結：出示歷史歌謠，小結本課。

　　春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

　　戰國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰后秦無敵，秦掃六合統天下。

　　課堂練習：

　　各地指定教輔材料中的相關練習。

　　春秋戰國的紛爭教案 4

　　教學目標

　　一、基礎知識目標

　　“春秋”“戰國”，春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況；戰國七雄格局的形成，戰國兼并戰爭；春秋戰國時期的民族融合。

　　二、能力培養目標

　　1.了解春秋戰國時期的戰爭，應與本章經濟發展和政治變革的教學內容相聯系，運用“戰爭無非是政治關系通過另一種手段干預的繼續”的基本觀點，綜合分析戰爭是政治經濟變革在軍事斗爭上的反映，對加速奴隸制瓦解和促進封建制形成所起的作用。

　　2.應運用辯證唯物主義的觀點分析春秋戰國的幾次重要戰爭。春秋戰國時期，各國統治階級為掠奪土地、人口、財產所進行的戰爭是不義戰爭，給廣大人民帶來災難和痛苦，社會生產遭到極大破壞。但是，在特定歷史條件下，這些戰爭又是不可避免的，它們客觀上促進了國家走向統一，在一定程度上促進了社會進步。

　　三、思想教育目標

　　1.春秋戰國是我國由奴隸社會瓦解到封建社會形成的大變革時期。春秋戰國戰爭頻繁，諸侯爭霸稱雄是這一時期政治經濟變革在軍事上的反映。大國在爭霸戰爭中相互兼并，開拓疆土，實現了區域性的局部統一，加快了全國統一的步伐。

　　2.春秋戰國時期，諸侯國在爭霸稱雄的戰爭中，為戰勝對方，均重視選賢任能，在政治、經濟、軍事方面推行改革，富國強兵，這在客觀上有利于封建因素的成長，加速了奴隸制的崩潰和封建制的產生，推進了新舊體制的更替過程。

　　教學要點

　　一、春秋諸侯爭霸

　　1.周王室東遷和勢力衰微

　　2.春秋爭霸

　　(1)齊桓公稱霸

　　(2)晉楚爭霸

　　(3)吳越爭霸

　　二、戰國兼并戰爭

　　1.“戰國七雄”格局的形成

　　2.戰國兼并戰爭

　　三、春秋戰國的民族融合

　　教學要求和建議

　　一、本節為一課時。

　　重點：齊桓公稱霸和戰國七雄爭霸的格局。

　　難點：春秋戰國是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰爭與戰國兼并戰爭的不同特點。客觀辯證地評價春秋戰國時期戰爭的歷史作用。

　　二、講授本課時，為培養學生綜合分析歷史問題的能力，應注意講清“春秋戰國”的大變革時代特點。由于奴隸制經濟基礎的動搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會進步的因素。新興地主階級的形成，有利于新勢力的發展。各諸侯國為擴大統治范圍，掠奪更多的土地、人口和財富，進行了長期的爭霸兼并戰爭。這就是這個時期戰爭頻繁的歷史背景。

　　三、“春秋時期諸侯爭霸”一目，教材主要講兩個問題。

　　(一)王室衰微，諸侯大國間長期征戰，實質是爭奪土地和人口的`兼并過程。

　　(二)春秋爭霸內容，是本節的教學重點。

　　齊桓公稱霸：齊是周初姜尚的封國，通過對東夷的不斷兼并，春秋時已發展成東方大國。它負山面海，有漁鹽之利，農業生產也有較好基礎。公元前7世紀前期，齊桓公霸業達到頂峰。教材中突出三點：

　　①任用管仲為相，積極改革內政，以達到“通貨積財，富國強兵”的目的；

　　②以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的策略，救患扶危，北御夷狄，南制楚蠻，得到諸侯擁護，威望日增；

　　③公元前7世紀中期，齊桓公大會諸侯于葵丘(今河南蘭考)，確立中原的霸主地位。

　　2.晉楚爭霸：教材講述晉文、楚莊先后稱霸中原的兩個歷史事件。春秋初年，晉、楚勢力逐漸強大。晉在太行山以東，黃河以北。楚占兩湖、江西，北達河南。晉楚爭奪弱小諸國，雙方爭霸中原。公元前7世紀后期，楚成王時，楚出兵攻宋，與晉文公圖霸中原發生沖突，導致晉楚城濮大戰。晉聯合秦、齊、宋等國與楚大戰于城濮(今山東鄄城臨濮集)，楚軍大敗。當年，晉文公與諸侯會盟，成為中原霸主。晉文公死后，霸業中衰。城濮之戰后，楚轉而向東發展。公元前6世紀初，晉楚又一次大戰于(今河南鄭州)，晉軍大敗，楚莊王遂成為諸侯的霸主。課文小字，介紹楚莊王“問鼎”故事，可參照引文指導閱讀。

　　3.吳越爭霸。春秋末年，崛起于長江下游的吳國和越國繼起爭霸，已是大國爭霸的尾聲。吳國是江蘇南部太湖流域的國家。前6世紀末到前5世紀初，吳王闔閭與浙江北部錢塘江流域欲北上爭霸的越國發生沖突，結下深怨。吳王闔閭大舉伐越，受重傷死于途中。其子夫差立志報仇，三年后大敗越王勾踐。越降，吳王闔閭圖謀霸業，至夫差終成霸主。越王勾踐卑身事吳，發憤圖強，立志復仇。在進行了“十年生聚，十年教訓”的準備后，越終于滅吳。越王勾踐北上，會盟諸侯，一時號稱霸主。

　　四、“戰國時期的兼并戰爭”一目，教材也分為兩個部分：一是春秋后期到“戰國七雄”政治格局的形成；二是戰國時期兼并戰爭。

　　1.“戰國七雄”格局的形成：教材概述“格局”的形成，可講述三點：

　　①韓、趙、魏三家分晉。

　　②田氏代齊。春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。

　　③“戰國七雄”政治格局的形成：經過春秋長期戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以東方的齊國、南方的楚國、西方的秦國、北方的燕國及介于四國之間的韓、趙、魏等7個諸侯國最為強大，形成“戰國七雄”的格局。戰國時期的戰爭，除擴大地盤，掠奪人口，激烈混戰，與春秋相似以外，開始具有封建兼并戰爭的性質，以后逐漸轉化為封建統一戰爭。

　　2.戰國時期兼并戰爭：講述的重點，是桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰等重要戰役。

　　春秋戰國的紛爭教案 5

　　教學目標

　　一、基礎知識目標

　　“春秋”“戰國”特點；春秋爭霸的四個時期；戰國七雄；戰國時期的兼并戰爭；春秋戰國時期的民族融合。

　　二、能力培養目標

　　1、通過學習本節內容，使學生能夠認識戰爭是政治經濟變革在軍事斗爭上的反映，對加速奴隸制瓦解和促進封建制形成所起的作用。

　　2、提高學生應運用辯證唯物主義的觀點正確分析春秋戰國戰爭的能力。這些戰爭給廣大人民帶來災難和痛苦，給社會生產也帶來極大破壞。但是，客觀上又促進了國家統一和民族融合，促進了社會進步。

　　三、思想教育目標

　　1、春秋戰國是我國由奴隸社會瓦解到封建社會形成的大變革時期。大國相互兼并，實現了區域性的局部統一，加快了全國統一的步伐。

　　2、春秋戰國時期，為戰勝對方，各國都重視選拔人才，在政治、經濟、軍事等方面進行改革，客觀上加速了奴隸制的崩潰和封建制的產生。

　　3、春秋戰國長期激烈的兼并戰爭，推動了民族融合的進程，為中華民族的主體——漢族的形成，奠定了基礎。

　　教學重點和難點

　　教學重點：春秋爭霸戰爭、戰國兼并戰爭和民族融合。

　　教學難點：客觀辯證地評價春秋戰國時期戰爭的歷史作用。

　　教學過程

　　導入新課：

　　教師首先分清春秋戰國兩個不同時期：

　　①春秋時期（公元前770年至前476年），是奴隸社會的瓦解時期。

　　②戰國時期（公元前475年至前221年），是封建社會的形成時期。公元前475年，我國開始進入封建社會。

　　然后引導學生分析：

　　①“春秋戰國”大變革時代的特點：我國從奴隸社會過渡到封建社會。

　　②春秋戰國時期的歷史背景。

　　A、奴隸制經濟基礎動搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會進步的因素。

　　B、新興地主階級形成，各諸侯國掠奪土地和人口以擴大統治范圍，進行長期爭霸兼并戰爭。

　　講授新課：

　　一、春秋時期諸侯爭霸

　　1、東周的建立與王室衰微

　　①公元前770年周平王遷都洛邑（即洛陽）。史稱東周。

　　②周王東遷后，周王室不再被諸侯所重視，逐漸成為各強大諸侯的附庸。

　　2、春秋爭霸的四個時期

　　⑴“周鄭交質”時期：春秋初年，諸侯中鄭國首先向周天子挑戰。鄭國以幫助周平王東遷有功，其勢力發展很快，鄭莊公首先稱霸，有兩個重要事件：①“周鄭交質”，即周鄭雙方互換太子為人質。②鄭莊公打敗周桓王，周桓王被射傷肩部，天子威信掃地，周王室從此一蹶不振。

　　⑵齊桓公稱霸時期：

　　①齊是周初姜尚的'封國，春秋時已發展成東方大國。

　　②公元前7世紀前期，齊桓公霸業達到頂峰。

　　A、任用管仲為相，積極改革內政，以達到“通貨積財，富國強兵”的目的；

　　B、以“尊王攘夷”為口號，借以發展齊國勢力。

　　C、公元前651年，齊桓公大會諸侯于葵丘（今河南蘭考），承認齊桓公在中原的霸主地位。

　　⑶晉楚爭霸時期：

　　①前632年，晉文公圖霸中原與楚成王發生沖突，導致晉楚城濮大戰，楚軍大敗，晉文公與諸侯會盟，成為中原霸主。

　　②前613年，楚莊王即位，后晉楚又大戰于邲，晉軍大敗，楚莊王稱霸中原。

　　引導學生閱讀 “楚王問鼎”的故事，以說明楚莊王號令天下之野心。

　　⑷昊越爭霸時期。

　　①春秋末年，崛起于長江下游的吳國和錢塘江流域的越國相繼稱霸，已是大國爭霸的尾聲。

　　②前496年，吳王闔閭大舉伐越，受重傷死于中途。其子夫差立志報仇，三年后大敗越王勾踐。吳王闔閭圖謀霸業，至夫差終成霸主。

　　③越王勾踐卑身事吳，臥薪嘗膽，立志復國，終于滅吳，成為春秋最后一個霸主。

　　二、戰國時期的兼并戰爭

　　1、春秋后期到“戰國七雄”政治格局的形成；

　　①韓、趙、魏三家分晉。公元前403年，晉國的韓、趙、魏三家大夫被周王封為諸侯，正式分晉。

　　②田氏代齊。齊國大夫田氏廢掉原來的姜氏而為諸侯。

　　③“戰國七雄”政治格局的形成：

　　三家分晉和田氏代齊，形成了戰國七雄爭霸的格局。七雄指齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個強盛的諸侯國。指導學生閱讀《戰國兼并形勢圖》，掌握七雄的地理位置。

　　2、戰國時期兼并戰爭的四個時期

　　⑴魏國獨霸中原時期。

　　①三家分晉以后，魏國最強。

　　②魏文侯任用李悝變法，國勢大增，成為戰國初期的強國。

　　③獨霸中原。魏文侯不斷向外擴張，初具霸業規模。

　　⑵魏齊爭霸時期。

　　①公元前4世紀中葉，齊國與魏國圍繞中原戰局，展開了軍事和政治上的激烈斗爭。②齊國經過桂陵之役和馬陵之戰，兩次打敗魏國，代替魏稱霸中原。

　　③指導學生閱讀教材小字介紹“圍魏救趙”、“圍魏救韓”和孫臏用“退兵減灶”之計，戰敗龐涓的著名戰例。

　　⑶秦齊互帝時期。

　　①公元前4世紀后期，秦國經商鞅變法，由弱變強，向東擴張，屢敗韓魏，一躍成為西方強國，形成與東方齊國雙雄對峙的新格局。

　　②秦國因一時難以征服東方六國，秦昭王采取“遠交近攻”策略，尊齊泯王為東帝，自稱西帝。這樣，秦齊出現暫時的互帝局面。

　　⑷秦國獨霸時期。

　　①公元前3世紀以后，楚齊兩強衰落。

　　②公元前260年的長平之戰，秦打敗趙國。至此，秦國獨強，無敵于天下，東方六國滅亡已成定局。秦國開始進行統一戰爭準備。

　　3、戰國時期兼并戰爭的性質：

　　戰國時期的戰爭，除擴大地盤，掠奪人口，激烈混戰，與春秋相似以外，開始具有封建兼并戰爭的性質，以后逐漸轉化為封建統一戰爭。

　　三、春秋戰國時期的民族融合

　　1、春秋戰國時期是我國民族發展和融合的重要時期。

　　2、周邊各族的發展。

　　①在北方、東北：有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族。其中戰國后期的匈奴，其首領頭曼單于在今內蒙古五原地區建立了頭曼城。匈奴與戰國時的趙、燕、秦都發生過戰爭。

　　②在中原地區：有戰國時鮮虞族建立的中山國。

　　③在西部：有月氏、烏孫、義渠、羌等。他們是今甘肅、新疆一帶的古老民族，其中義渠（今甘肅寧縣）是西北最強的戎族。

　　④在西南部：有巴、蜀、夜郎等民族。

　　⑤春秋時，南方以楚、吳、越為中心分布著許多少數民族。

　　3、民族融合。

　　春秋戰國長期激烈的兼并戰爭，給社會生產和人民生活帶來災難，但是客觀上，加強了中原華夏族與周邊民族間交往，推動了民族融合的進程，為秦朝多民族統一國家的形成奠定了良好基礎。

　　春秋戰國的紛爭教案 6

　　今天我要說課的課題是《春秋戰國的紛爭》。下面我將從教材、學情、教法、學法和教學過程五個環節進行分析。

　　首先說教材，這一環節包括三部分內容

　　1、教材的地位和作用。本課是人教版教材初一歷史第六課的內容。從社會形態更替的角度來看，前面我們分別學習了原始社會和奴隸社會的相關內容，即將過渡到后面的封建社會。而這個過渡是通過“春秋戰國的紛爭”來完成的，所以，本課在教材中承上啟下，具有非常重要的地位。

　　2、教學目標。

　　①、知識與技能：了解春秋戰國的歷史時期以及發生在這一時期的重大史實，培養學生的歷史時空觀和搜集整理信息的能力。

　　②、過程與方法：以春秋戰國錯綜復雜的歷史時期為平臺，以富有哲理的成語故事為基石，通過問題的巧妙設置，引導學生從不同角度進行分析比較，達到開闊視野和訓練思維能力的目的。

　　③、情感、態度和價值觀：通過本課的學習，使學生認識到改革是春秋時期諸侯國強大的根本原因，使學生們懂得國家強大要靠改革，引導學生為國家的強大而發奮學習；同時，也使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢。

　　3、重點：是齊桓公稱霸、城濮之戰和長平之戰。原因是齊桓公稱霸是春秋時通過改革達到富國強兵的典型代表，而城濮之戰和長平之戰分別反映了春秋戰國時的戰爭時代特點。

　　難點：是如何正確理解春秋戰國時期的戰爭性質。原因是表面現象都是戰爭，其實質是爭霸和兼并，對初一學生來說，理解起來有一定的難度。

　　二、知己知彼，才能百戰不殆

　　下面我們進行學情分析這一環節。從思維發展規律上看，初一學生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，對歷史的學習還停留在表面現象上，需要我們培養他們自主合作探究的學習能力以達到教學目標；同時，學生們的歷史知識閱讀面比較窄，所以，我們在教學中要注意引導學生歸納成語故事，以形成新的知識點，既鍛煉思維能力，又開闊眼界。

　　三、說教法

　　我們常說：“教無定法，貴在得法。”根據教材和學情的特點，我選擇了以下幾種教法。

　　1、直觀法。將春秋戰國的形勢圖畫在黑板上，引導學生歸納出春秋五霸先后稱霸和戰國七雄同時并存的.特點。這符合學生由形象思維向抽象思維發展的規律。

　　2、比較法。城濮之戰和長平之戰分別體現了春秋和戰國的戰爭性質。為了能突出重點，可以將兩場戰爭分解成幾個項目來比較，加深理解。這符合學生由感性認識上升到理性認識的規律。

　　3、講敘法。東周分為春秋和戰國兩個時期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以采取老師講敘的方法來解決。

　　四、說學法

　　其實學法和教法是同一問題的兩個方面。在學法上，我課前布置學生搜集整理成語故事在課堂上自己講敘；通過課前臨摹春秋戰國的形勢圖，加深歷史時空感；通過圍魏救趙的活動，體會到戰術在戰爭中的作用等。

　　五、最后，我再分析一下教學過程。這一環節包括導入新課、講授新課、課堂小結和布置作業等

　　1、模擬角色，導入新課。

　　“想我西周大好江山就斷送在周厲王、周幽王這樣的敗家子手上，真是可惜。好在出了一個周平王，延續了周王朝的香火。要知后事如何？請大家一起來學習第六課《春秋戰國的紛爭》。”

　　[設計意圖]：模擬角色，身臨其境，設置懸念，引起大家學習的興趣。

　　2、合作探究，講授新課。

　　先由老師講出周平王東遷洛邑之后無兵無錢的現狀，畫出周天子與各諸侯的杠桿平衡圖，引導學生推出“王室衰微，大國崛起”的背景。

　　簡單闡明東周分成春秋和戰國的依據，同時在黑板上畫出“春秋爭霸形勢圖”。聯系武林盟主的唯一性，引導學生推出“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的特點，培養學生的歷史時空觀。

　　與此同時，讓學生思考為什么齊桓公能首先稱霸？引導學生從經濟、軍事、外交等角度進行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國家強大要靠改革的整體認識。為了進一步突出重點，要求學生一起朗讀晉文公稱霸那一段并與齊桓公稱霸進行比較，找出相同點，培養學生的歷史分析比較的能力和樹立國家強大要靠改革的認識。

　　按照“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的邏輯順序，簡單講敘晉楚吳越之間的戰爭故事，由學生講敘“臥薪嘗膽”的故事，重心放在城濮之戰上。之后，引導學生從正反面歸納春秋爭霸的影響（帶來社會災難和促進國家統一）。

　　畫出“戰國形勢圖”，簡單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導學生推出“戰國七雄并存”的特點，點出桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰三場戰爭。

　　由學生來表演“圍魏救趙”的節目，激起課堂氣氛，老師簡單講敘馬陵之戰，重點放在長平之戰上。為了能突出重點，我采用將城濮之戰和長平之戰進行比較的方式來突出，分解成兵力、作戰方式、持續時間、戰術和結局等幾個子項目來探究。同時也歸納出了春秋戰國時期的戰爭性質分別是爭霸和兼并，這樣就解決了難點。

　　3、課堂小結，目的是加強學生對本課的理解。

　　4、布置作業。探究“長平之戰，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬的真實性”。目的是引發學生思考歷史，培養學生質疑的精神。

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