《掌聲》優秀教案（精選20篇）

　　作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《掌聲》教案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《掌聲》優秀教案 篇1

　　課文以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此變得很自卑。一個偶然的機會，老師讓大家輪流上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光，令她沒想到的是同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，通過英子動作、神態的變化，展現了兩次“掌聲”帶給英子的巨大作用。表現了同學之間的'關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　通過一直以來的語文學習，學生對有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。通過平時的培養與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。但是學生平時感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，因此理解英子的內心感受對他們來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂。在整個課堂教學中，我把聽、說、讀結合起來，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書聲中感受人與人之間相處的真諦。

　　【知識與技能】

　　1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

　　2、帶著問題默讀課文，能說出英子前后的變化及變化的原因。

　　3、嘗試轉換人稱講述故事。

　　【過程與方法】

　　1、抓住人物的語言、動作等描寫體會人物的內心情感。

　　2、聯系課文內容，結合生活體驗，去感受掌聲中包含著的鼓勵、關愛。

　　【情感、態度與價值觀】

　　懂得主動關心別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵。

　　重點

　　1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

　　2、感受英子在掌聲前后的變化，了解變化的原因。

　　難點

　　通過神態和動作的描寫來體會英子的心情變化。

　　教師：生字卡片，課件。

　　學生：預習課文，收集關于掌聲的故事。

　　課時

　　第一課時

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　重點

　　識字寫字。

　　難點

　　用簡練的話概括課文內容。

　　一、揭示課題

　　1、由“掌”字引入課題，字理識字激發學習興趣。

　　（1）說說你是怎么識記“掌”字的，引導分清形旁聲旁。

　　師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記為高尚的手。

　　（2）板書古文的“掌”字，與之對比。

　　2、板書課題，指導書寫，學生書空。

　　師：今天我們一起學習《掌聲》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，要求學生：聽準老師的讀音，老師讀完后說一說應注意哪些字音。（“落” 和“調”是多音字，在文中分別讀lào 和diào。 ）

　　2、學生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。借助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

　　3、小組合作學習，識記生字，讀通課文。

　　（1）組內互相檢查字音讀得是否正確。

　　（2）交流識記生字的方法。

　　（3）合作讀課文，互相指正。

　　4、集體匯報。

　　（1）由學生自己指名“開火車” 讀課文，其他學生當裁判。

　　（2）出示本課生字詞，小組派代表匯報本組好的識記方法。

　　三、指導寫字

　　1、出示本課要求會寫的字，學生邊觀察邊思考：哪個字要提醒伙伴注意？

　　2、學生互相提示寫字時需要注意的地方。

　　3、教師示范書寫“班、默、腿、搖、晃”，學生書空。

　　4、學生臨寫。

　　四、再讀課文，把握主要內容

　　1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　2、學生試著用兩三句話概括課文的主要內容，比一比誰講得精練。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、朗讀課文，思考：你讀懂了什么，還有什么地方不明白。

　　“落”和“調”是多音字：落lào調diào

　　《掌聲》優秀教案 篇2

　　教材分析

　　小學語文課文《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的`變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。

　　學情分析

　　1、 說學情

　　現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

　　再者，由于獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。

　　2、 設計理念

　　充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一臺階。以學生為主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。

　　每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。

　　3、 教具準備

　　歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》；小紅花一朵；學生準備卡片。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學重點和難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　《掌聲》優秀教案 篇3

　　一、教學設計與策略

　　(一)教學設計的指導思想及依據

　　閱讀是小學語文教學中的基本環節，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。

　　(二)教學策略選擇與設計

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。

　　1.朗讀感悟。現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

　　3.聯系生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯系自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

　　(三)教學目標

　　知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。

　　過程與方法：通過自主閱讀，研討交流，聯系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

　　情感、態度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　(四)教學內容

　　《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　(五)教學重點和難點

　　重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領會掌聲的內涵。

　　難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　(六)教學過程

　　教學程序教師活動學生活動預期效果

　　揭示課題

　　復習梳理

　　⒈揭示課題：同學們，這節課我們繼續來學習第29課：掌聲。

　　⒉課文中把掌聲送給了誰?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?

　　讓我們共同走進那次難忘的掌聲。結合上節課所學回答問題.

　　抓住主要問題導入，使這節課與上節課緊密銜接，使學生明確主題。

　　精讀探究

　　理解感悟

　　一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的`掌聲是在怎樣的情況下響起的?”

　　二、組織匯報。

　　三、理解感悟：

　　(一)掌聲前的英子。

　　1.出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。”

　　提問：如果將“終于”一詞去掉行嗎?為什么?

　　2.引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思，生活中你猶豫過嗎?舉例。

　　英子的猶豫與你們一樣嗎?她為什么猶豫?

　　3.英子在掌聲前是一個怎樣的孩子?(自卑、憂郁)

　　4.換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想?

　　如果你是英子的同學，你會怎么想?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　(二)掌聲后的英子。

　　1.英子在同學們第一次的掌聲里聽出了什么?

　　2.同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?

　　3.換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什么?

　　4.英子在同學們第二次的掌聲里又聽出了什么?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　6.(課件出示第5自然段)

　　①讀了這段話，你有怎樣的感受。

　　②指導朗讀，品讀句意。

　　二、教師小結，德育滲透。(略)

　　默讀課文

　　畫出相關句

　　讀句對比，理解感悟。

　　結合生活實際理解“猶豫”。

　　抓“默默”、“早早”“最后”“憂郁”等重點詞、句，體會英子的內心感受。

　　角色體驗，談想法。

　　朗讀、評價。

　　理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。

　　朗讀、評價。

　　讀句子，自主交流，談感受。

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助于學生思考問題，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。

　　聯系生活實際，有助于理解詞意。

　　在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。

　　激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內心的前后變化。

　　通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　賞讀體味

　　升華情感拓展升華

　　掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著同學們對她的一片愛。“愛”還可以是什么?出示：

　　愛是一陣熱烈的掌聲;

　　愛是一句親切的問候;

　　愛是 ;

　　愛是 ;

　　抒發情感，感悟愛心。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現“愛”的內化和遷移。

　　深化主題

　　布置作業選做作業：

　　1.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。

　　2.回憶自己的生活經歷，寫“一次難忘的掌聲”。

　　選擇完成尊重學生的個體差異，合理安排作業，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。

　　《掌聲》優秀教案 篇4

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

　　3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　學生課前預習課文：

　　1．讀熟課文。

　　2．理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

　　教師準備課件。

　　【教學過程】：

　　一、揭題

　　今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課

　　掌聲，請注意看老師寫課題。

　　二、檢查詞、句

　　1．出示生詞。

　　昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

　　點擊出示：猶豫、憂郁、剛調來

　　誰來讀？

　　（個別讀、齊讀2遍。）

　　2．理解詞義。

　　師：我們看到“猶豫、憂郁”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

　　猶豫：遲疑，拿不定主意。

　　憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。

　　師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

　　3．認識多音字“調”。

　　“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

　　4．讀難讀的句子。

　　出示句子：“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

　　師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？

　　5．認識多音字“落”。

　　指出“落”在句子中讀”lao”,

　　它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。

　　6．齊讀句子。

　　7．了解小兒麻痹癥。

　　師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

　　小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

　　三、接讀課文，了解故事中的人物

　　1．接讀課文。

　　請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

　　2．了解故事中的人物。

　　同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

　　老師是怎樣的？（剛調來的）

　　英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

　　生：英子是一個文靜的小姑娘。

　　師：還有嗎？

　　生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？

　　生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

　　表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的指導）

　　生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的`？

　　“早早地、又總是”

　　師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂郁）

　　師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

　　生：“她不再像以前那么憂郁……”

　　師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）

　　四、重點探究，體會人物的內心變化

　　（此環節采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

　　（一）渲染過渡

　　開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

　　課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

　　要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

　　師：讀好了嗎？誰愿意演英子？

　　（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）

　　（二）試演：（第一次掌聲部分）

　　課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。

　　師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。

　　同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

　　（三）評議表演

　　同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？

　　（師引導學生抓住文中詞句進評議）

　　師：同學們,

　　我有一個問題想問問英子。

　　英子,

　　我看到你站起來的時候眼圈紅紅的,

　　這是為什么

　　師：同學們,

　　你們的掌聲想對英子說什么

　　生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

　　生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

　　師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

　　英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺,

　　戰勝了自己！英子,

　　聽了同學們的掌聲,

　　你為什么流淚了呢

　　（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

　　（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

　　師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

　　英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）

　　師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。）

　　生：英子，你的普通話說得真好！

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

　　（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。）

　　（五）朗讀課文第三段

　　在入情入境的基礎上朗讀課文。

　　（六）理解兩次掌聲

　　我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

　　誰來讀讀這兩句話？（一般）

　　誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

　　這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）

　　（七）對比兩個“一搖一晃”

　　師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。

　　點擊出示：

　　1．在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。

　　2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

　　師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

　　（八）進一步體會掌聲的力量

　　師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關愛）

　　同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

　　（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最后一段。

　　（十）全文總結

　　同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　《掌聲》優秀教案 篇5

　　1．教學目標：

　　（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

　　（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

　　（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

　　2．教學重點難點：

　　理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

　　3．教學過程：

　　一、出示課題，質疑激趣：

　　1．出示課題，齊讀

　　2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）

　　說明：

　　激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞

　　2．學習生字詞

　　3．指名分節讀，要求：讀正確

　　4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

　　說明：

　　二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。

　　借助拼音朗讀課文對二年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。

　　三、精讀課文，理解感悟：

　　1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

　　2、抓住關鍵詞，討論交流

　　（1）理解詞語：驟然間猶豫

　　（2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的`掌聲？

　　（3）指導朗讀第三節1、2、3句。

　　（4）小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

　　（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

　　（6）感情朗讀第三節

　　3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節

　　4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節

　　5、齊讀全文

　　說明：

　　抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。

　　四、復習鞏固，練習說話：

　　1、抽讀生字詞

　　2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？

　　說明：

　　在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。

　　《掌聲》優秀教案 篇6

　　教學目標：

　　1、會認讀課文中的生字詞語。

　　2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

　　3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、課前談話，感受掌聲的魅力。

　　2、揭示課題《掌聲》

　　二、情境渲染，啟動情感

　　1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

　　2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑。

　　（1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。

　　（2）說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？

　　（3）引導有感情地朗讀這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　1、這么自卑的.英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。

　　2、組織交流，深入感悟

　　（1）說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？

　　（2）創設情境，走進故事會。

　　體會上講臺前的艱難選擇

　　出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　指名讀、指導朗讀。

　　感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發情感。

　　說說寫寫：英子，。

　　①把想對英子說的話寫下來。

　　②、分男、女生讀第四自然段。

　　③、放錄音。

　　④、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　　3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　　1、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子。

　　2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來。

　　愛是什么？

　　愛是（）。

　　出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）

　　《掌聲》優秀教案 篇7

　　教學目的

　　⒈理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　　⒊揣摩文中議論和抒情的作用。

　　⒋培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學重點：理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學難點：培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們為中國而驕傲，我們為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。

　　二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)

　　一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí

　　眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙

　　親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì

　　一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。

　　從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。

　　化險為夷：

　　眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發花，感到迷亂。

　　夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容愿望十分迫切。

　　裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣

　　璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。

　　默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。

　　饒恕：寬恕;該處罰而不給予處罰。

　　暗礁：比喻潛在的障礙或危險。

　　三、學生再讀課文，從整體感受：

　　㈠本文主要寫了什么內容?(用一句話概括)：

　　本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡，贊美了她刻苦訓練，勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。

　　㈡文中主要寫了孫晉芳的`哪些事例?(訓練學生的概括能力)

　　⒈雍容大將，技藝高超。

　　⒉苦練球技，揮灑自如。

　　⒊誤會郎平，開闊心胸。

　　⒋了解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?

　　(同學交流、總結)

　　團結：與郎平消除誤會;

　　拼搏奮進：走廊練球的場景

　　四、學生小節本課學習內容。

　　培養學生自己總結的能力

　　五、作業：

　　在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、聽寫字詞：

　　二、指名朗讀課文，品讀文章。

　　㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　　⒈原來漂亮蓬松的頭發，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　　(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)

　　⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　　(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)

　　⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　　(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)

　　⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　　(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)

　　⒌透過那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　　(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)

　　⒍一幕幕驚心動魄的戰斗場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　　(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)

　　三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優美的樂章，那么孫晉芳

　　四、每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎

　　(是她組織全隊的進攻，為得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。

　　六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

　　七、本課小結

　　八、作業

　　請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

　　《掌聲》優秀教案 篇8

　　【教學內容】

　　人教版小學語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　⑵正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　⑶正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　⑷體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　２、過程和方法：

　　⑴通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　⑵發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　⑶引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　⑷讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前后所產生的變化。

　　２、難點：

　　通過細節描寫體會人物的心理變化。

　　【設計思路】

　　課文寫的是殘疾女孩──英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　英子在同學們給予她的掌聲前后有很大的變化，便設計通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對比閱讀、體會，讓學生自己提出“英子為什么會有這么大的變化？”讓他們自己發現問題，并帶著問題去讀課文、解決問題。教師只在旁做簡單的引導。解決了本課的重點

　　在教學中因為有涉及到人物的內心心理變化，所以在課前模擬課文的環境，在課堂上創設情景，通過采訪學生，讓學生進入角色去體會，解決本課的難點。

　　【教學準備】

　　１、教師準備：

　　有關課文段落、生字的課件展示。

　　２、學生準備：

　　預習課文生字詞；搜集一些關愛別人的有關事跡、資料等或身邊的小事；搜集小兒麻痹癥的資料。

　　【教學過程】

　　一、課前活動

　　師：聽說

　　班的同學們多才多藝，有小小書法家，有朗誦家，小歌唱家等等。

　　今天我們聚在一起，誰愿意展示一下你的本領，給大家表演一個節目呢？勇敢些！

　　選一名學生表演。

　　師：讓我們給她點掌聲。

　　選擇一名鼓掌的學生提問：你的掌聲最響亮了，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　生表演完畢，師帶頭鼓掌。

　　師采訪：這位同學，你為什么鼓掌

　　師對表演的生說：謝謝你，剛才你表演得很精彩，我能采訪你嗎？當你聽到別人給你的掌聲時，你的心情是怎么樣的，想對大家說些什么？

　　師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想的？

　　點評：課前模擬課文創設情景，為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎。

　　二、上課

　　１、揭題：

　　師：掌聲的背后有這么多故事啊，今天我們就一起來學習第２９課《掌聲》看看這掌聲的背后又會有怎樣動人的故事？

　　板書課題：

　　掌聲

　　２、初讀課文：

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子。第二張展現的是現在的'英子，仔細看看這兩張照片，讀讀課文，你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

　　點評：通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

　　３、精讀課文：

　　⑴對比分析第一、四自然段：

　　生找到課文的第一和第四小節。

　　（課件出示第一小節。）

　　那時的英子是怎么樣的英子？

　　你能不能再去讀讀課文的第一小節走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）

　　點評：學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　⑵因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到，師板書：

　　憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　點評：指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（課件出示第四小節的文字。）

　　師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：

　　快樂

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　點評：整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。

　　２、分析課文的二、三自然段：

　　看了不同時期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想問的嗎？

　　生會質疑為什么憂郁的英子變得快樂了？

　　師在黑板上打下問號提醒學生注意讓學生讀讀課文的二、三自然段來找找原因。（同學們的兩次掌聲。）

　　引導學生簡單地復述這個故事。

　　點評：三年級要求能夠在讀懂的基礎上做簡單的復述。本課以第三人稱寫，文字比較簡單，易懂，容易復述。

　　在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：

　　生劃句子，讀句子：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　分析在第一次同學們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會到了什么？

　　生自由說。

　　（讓學生根據自己的想法簡單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。）

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（英子很自卑。）

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我從這句話中體會。

　　（英子下不了決定，她在猶豫該不該上去，同時我感受到她的內心很痛苦，很自卑。）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（終于這個詞體現了英子經過思想斗爭戰勝了自己，勇敢地走上了講臺。）

　　……

　　生讀課文，師生評議。

　　師：你們讀得真棒，讀出了英子內心的種種顧慮，但是即使這樣，英子最終仍戰勝了自己，你瞧，她終于一搖一晃地走上了講臺，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……（師引生拍手）掌聲嗎？

　　⑴師引：在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。英子你為什么流淚了？

　　采訪學生。

　　⑵師引：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的……（師引生拍手）掌聲。

　　采訪：這位同學，你為什么給英子熱烈的掌聲？

　　點評：兩次鼓掌創設情景，采用采訪的方式，讓學生轉變角色，來回答。

　　師：面對你們的掌聲，英子是怎么做的？你能找找課文中的詞句來說說嗎？

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：在英子的深深一鞠躬中，你體會到了什么？

　　師：英子的千萬個感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節，把這個故事深深地印在你們的腦海中吧。（生讀）

　　讓我們一起來讀這個故事吧！

　　三、結合實際，談感受

　　師：憂郁的英子變快樂了，是同學們的掌聲改變了她，從英子的變化中你想到了什么？你能聯系生活實際來說一說嗎？

　　生自由說……

　　師引導：如果是你收到了別人的掌聲，得到了別人的幫助，你會怎么想怎么做呢？

　　點評：引導學生從幫助和接受幫助兩方面來談感受。

　　師小結：是啊，生活中應當處處充滿關愛，當別人遇到困難時，請伸出你們的雙手，將你們的愛傳遞給他。

　　其實，當你身處困境，得到別人的幫助和鼓勵時，請你心存感激地接受他們的付出和關心，并適時地回報他們。

　　呼吁：同學們就讓我們用行動表示，從身邊做起吧！

　　四、認識生字

　　師：剛才你們課文讀得很動聽，相信這些生字也難不倒你們了，自己試著讀一讀。

　　課件出示生字詞：

　　小兒麻痹癥、姿勢、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述。

　　生自讀，齊讀。

　　五、課后作業

　　多么感人的故事啊，回去之后，請大家把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。

　　【板書】

　　２９、掌聲

　　憂郁

　　快樂

　　【教學反思】

　　本課的教學意圖就是要讓學生在感人的故事中學會關愛他人。教師先引導學生發現人物的變化，通過對比讀課文的第一、四兩小節，然后探究原因，從細節上發現人物的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人

　　《掌聲》優秀教案 篇9

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

　　2、小紅花一朵。

　　3、學生準備卡片。

　　4、多媒體

　　六、教學過程

　　1、創設情境，導入新課

　　同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！

　　孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

　　板書：掌聲

　　2、初讀課文，整體感知

　　用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）

　　3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

　　細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。

　　①學生將找出的句子讀出來。

　　②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

　　③思考：從這些句子中可以看出這時的.英子內心怎樣？

　　（自卑、痛苦）板書：自卑

　　④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

　　后來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

　　①分4人小組學習

　　要求：

　　1、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

　　2、想一想，在英子身上發生了哪些變化？

　　3、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

　　4、用什么樣的語氣來讀？

　　②抽學生回答以上問題

　　同時板書：快樂

　　③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

　　④用快樂的語氣齊讀這一段

　　孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？

　　現在我們一起來學習第3自然段。

　　1、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

　　創設擂臺，精讀課文（創設擂臺是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）

　　：挑戰要求：

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

　　③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

　　2、學生質疑后，提出了如下問題：

　　①第3自然段中最令你感動的句子是什么？能讀一讀嗎？

　　②英子得到同學們幾次掌聲，心里有什么變化呢？

　　③第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？

　　④該怎么讀這一段？

　　3、匯報交流時，師隨機指導：

　　可抓住兩次掌聲的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了掌，那掌聲熱烈而持久，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，她的普，十分動聽。于是，教室里掌聲這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。

　　有感情的讀這一自然段，并回答是什么使英子發生了變化？

　　生答：是掌聲，是愛。

　　師小結并板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂郁的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？

　　課內延伸，鞏固提高

　　生答：老年人，殘疾人，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。

　　現在，請劉 同學讀第5自然段，想一想，他讀完后你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心里話師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。

　　師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　板書設計：

　　自卑 → 掌聲 → 快樂

　　《掌聲》優秀教案 篇10

　　學習目標：

　　1、認識生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會尊重別人，關愛別人。教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。教學過程：

　　教學過程：

　　一、導語渲染，啟動情感

　　同學們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心里有些什么感受呢？

　　（生說）我們今天學習的32課正與掌聲有關

　　二、整體感知，體驗情感

　　1、自讀課文。

　　先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀讀通并標好自然段。

　　2、認讀生字。

　　本課有幾個自然段？剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生率，瞧，（出示有關生字的課件）哪個小組愿意來幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀生字）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀。

　　3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對，可以一人一段輪讀，也可以一齊讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

　　4、小組開火車讀。真會合作，各小組開火車讀讀課文吧！比比看，哪組讀得最通順。

　　三、品賞朗讀．領悟情感

　　1、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

　　2．生默讀。

　　3、交流。

　　（1）哪個小組派代表來匯報？英子給了你什么印象，能用書上的句子簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂郁）從哪看出來？（學生邊說，邊對著屏幕齊讀第一段。）

　　后來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真管英子高興呀，我們高興地來讀讀第4段吧！

　　（2）師（指著板書）：英子前后發生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中，你的表情把這種變化表現出來呢？想怎么讀？（生說后，分組讀1、4兩段。）

　　4．師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢2（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！

　　5、師：在小組里再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！

　　6、交流。

　　（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（小組代表發言，根據發言，演示課件。）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！）如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的`？你真會學習，會從人物的表現來猜她心理想的！吐我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！（自讀——評議——齊讀）

　　（2）第二次掌聲是在什么情況下產生的？（生說，師演示有關的大屏幕）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了～躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：（生紛紛發言）是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：）正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，（看著板書，師生同說）她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里c

　　7．齊讀人3兩段。

　　8．師：上中學后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！（生讀信）微笑著面對生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會呢？

　　9．交流。師：想說的話太多了，回去之后，可以把你的心里話寫一寫，給英子寫一封回信呢！

　　四、聯系實際，升華情感

　　l、師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

　　2．師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：…）（出示課件）你瞧，在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧．！～

　　3、同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

　　五、布置作業，延伸情感

　　師：學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　《掌聲》優秀教案 篇11

　　本課教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

　　2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

　　3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

　　教學重難點

　　1、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

　　2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

　　預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

　　一、情境導入，體驗掌聲

　　1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

　　相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

　　2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》。

　　師板書，生書空，齊讀課題。

　　二、 預習檢測，了解掌聲

　　初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

　　1、 生字鞏固:

　　A．講述 猶豫

　　憂郁 情緒

　　慢吞吞 驟然間 普通話

　　指名讀，糾音，小老師帶讀

　　b.語境認識

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　指名讀，齊讀

　　2、了解大意

　　a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

　　圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰就是英雄。

　　是不是很簡單呢？他就做到了。

　　看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。

　　當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。

　　三、研讀重點，感悟掌聲

　　1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

　　與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

　　2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

　　根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

　　交流反饋。

　　（一）解讀第一次掌聲：

　　1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

　　生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

　　生：因為她曾經得過小兒麻痹癥。

　　b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

　　c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

　　3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的.反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

　　“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？

　　生自由朗讀。

　　b.師：你讀出了什么，交流交流吧！

　　生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。――

　　能理解的這么好一定也能讀好這個句子。

　　生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。――

　　生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦。――

　　生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。

　　（當你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成為你的專利了！

　　有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩！）

　　c.重點體會“猶豫”

　　（1）“猶豫”是什么意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右為難，不知該不該）

　　（2）她在猶豫什么？（要不要上臺）英子為什么猶豫呢？（心里有著怎樣的矛盾？）

　　――她不愿意讓別人看見她走路的姿勢？――自卑

　　（用上“如果上去……，不上去……”句式說一說）

　　生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。

　　生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。

　　男女生分讀。

　　這兩個想法一直在英子的內心不斷地打轉，斗爭，讓英子的內心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，――

　　她的心里既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也愿意為她分擔一些，是嗎――

　　d.小結閱讀寫作之法

　　看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復雜矛盾的內心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內心的秘密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）

　　一個人的動作神態和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她復雜的內心活動外在的表現。發現了這個秘密，我們就相當于掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。

　　閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。

　　4、理解第一次掌聲的含義

　　師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）

　　“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺。”

　　你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

　　（指名讀，齊讀）

　　看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？

　　（需要很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）

　　你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。

　　2、師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。

　　你們真是一群善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

　　（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）

　　（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？――

　　此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有――（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有……

　　那陣掌聲仿佛在說：“……。”

　　此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語啊！

　　同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，――

　　同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，――

　　同學們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，――

　　此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經勝過了千言萬語。

　　（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。

　　生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

　　（二）解讀第二次掌聲

　　1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

　　“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

　　（1）體會不同之處：請你聯系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

　　“她的普通話說得很好，聲音十分動聽。”

　　掌聲在對英子說――

　　生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

　　生2：英子，你成功了，祝賀你！

　　生3：英子，你真棒！

　　(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？――支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

　　多么溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

　　3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”

　　英子激動極了，――

　　英子感激極了，――

　　英子更加自信了，――

　　4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

　　從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

　　5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

　　鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

　　四、 聯系實際，描繪掌聲

　　仿寫小練筆

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　五、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！

　　教后反思：

　　本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：

　　1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。

　　2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。

　　3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

　　《掌聲》優秀教案 篇12

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。

　　3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重點：理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　教學難點：理解小英的心理世界。

　　教學過程：

　　一、課前交流

　　1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什么方式表示歡迎呢？

　　2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。

　　3 、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢！上課！

　　二、導入新課

　　1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。

　　2、讀了這封信，你有什么問題要問小英嗎？

　　3、現在讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）

　　三、初讀課文、整體感知

　　1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。

　　2、讀好了嗎？老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂郁）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這里有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這里讀：lào。表示留下。

　　3、詞語我們讀準了，誰愿意把這些詞語送進課文里，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？

　　四、自主學習，深入體會

　　1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲后的小英有什么不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。

　　2、沒有得到掌聲的小英是什么樣的？哪組匯報

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。

　　A是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　B因為小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。

　　C她默默地坐在教室的一角心里會想什么？

　　D你認為小英還是個怎樣的孩子？（板書：自卑 ）

　　讓我們帶著這種感覺齊讀這句話（課件）

　　哪組再來匯報，沒有得到掌聲的小英是什么樣的？

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　A小英每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎？

　　B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）

　　通過對人物神態的描寫，體會了小英的心理活動。

　　自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀

　　3、最后，小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）

　　4、哪組來匯報一下得到掌聲之后的小英又是什么樣的？

　　A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲？（鼓勵和支持）

　　B假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

　　C正是由于大家的掌聲，小英才鎮定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由于大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的`時候，教室里又響起了——生接讀：經久不息的掌聲。

　　D“經久不息的掌聲”是什么樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什么？

　　E當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢？

　　F這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人的心情。

　　G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？

　　5。還有哪寫的是小英得到掌聲后的變化？（生說）小英還會做什么？

　　6、看，小英已經從一個憂郁、自卑的女孩變成了一個什么樣的女孩？（板書：活潑 可愛開朗，快樂 自信）

　　7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？

　　五、總結升華，拓展練習

　　1、是啊！是掌聲改變了小英的一生，小英是這樣說的，也是這樣做的：

　　后來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。后來，她被北京的一所大學錄取。

　　——————————摘自董保綱《掌聲》原文

　　2、這就是掌聲的無窮力量。（視頻 掌聲的含義）

　　3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、贊揚，更是一種關愛。

　　六、作業

　　從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！

　　《掌聲》優秀教案 篇13

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

　　（4）體會再次掌聲的含義。

　　2、過程與方法：

　　在讀中理解內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

　　三、教學難點：

　　體會再次掌聲的含義，使學生受到愛人如己的教育。

　　四、課前準備

　　搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　五、教學時間：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知內容

　　①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

　　②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優點和不足。

　　④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

　　②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　　③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

　　④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

　　引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

　　四、指導認字和寫字

　　①屏顯本課的生字。

　　②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的`字。

　　③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

　　④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

　　五、拓展活動

　　學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　第二課時

　　一、復習提問，明確閱讀目標

　　上節課同學們提出了一個什么問題？

　　（英子為什么會有這么大變化的呢？）

　　二、精讀課文，自己釋疑

　　①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

　　要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

　　②組織學生在小組內討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。

　　人人參與：要求每一個人在小組內都發言。

　　③小組匯報討論結果。

　　每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

　　學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

　　④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

　　A、學生自己先練讀。

　　B、然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。

　　學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

　　三、拓展延伸，加深認識

　　①屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　A、學生齊讀這段話。

　　B、聯系全文談談對這段話的理解。

　　②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

　　③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

　　四、抄寫詞語

　　先讀、記，再抄寫詞語表中的詞語。

　　五、交流搜集的名言，背誦積累

　　①你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？

　　②組織學生交流。

　　③讓學生讀讀背背這些名言和諺語。

　　六、實踐活動

　　假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。

　　板書設計：

　　29、掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后、不愿意

　　熱烈的掌聲（愛）受到鼓勵，鼓起勇氣

　　改變后的英子：不再憂郁，說笑。

　　《掌聲》優秀教案 篇14

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》

　　2、課件

　　六、教學過程

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　本文轉載

　　（一）、揭題板書

　　這節課我們來學習一篇感人至深的故事。（板書課題）

　　（二）、初讀課文，感知英子

　　1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？

　　剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？

　　2、認讀字詞，重點指導讀好落、調

　　3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？

　　（三）、掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

　　1（出示第一節）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

　　（1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？

　　你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐）

　　（2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？

　　你是從那個次感受到的？（總是）指讀句子

　　這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

　　（3）是什么使英子這樣自卑？

　　這場可怕的疾病給英子留下了什么？

　　這場可怕的災難讓英子失去了什么？

　　2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）

　　小結：是啊，我們都希望英子后來，英子真的變了。

　　3、讀第４小節

　　１、自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？

　　２、交流板書

　　師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）

　　（四）、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

　　師：一個文靜、的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢？掌聲

　　1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？

　　請同學們仔細地讀讀２、３自然段，便讀邊劃出有關句子。

　　2交流

　　課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。

　　（1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？

　　（2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

　　就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：

　　（3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：

　　（4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的'。

　　什么是猶豫？英子為什么猶豫？她在想什么？

　　眼圈紅紅的說明她快要哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的堅強

　　（5）指導朗讀。

　　就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）

　　這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？（指讀齊讀）

　　2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

　　（1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

　　這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重）

　　（2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）

　　英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

　　4、出示兩個一搖一晃的句子

　　（1）剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？

　　（2）你能用你的朗讀區別他們的不同嗎？

　　5、一個文靜的變成了一個開朗的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣熱烈的掌聲！

　　齊讀兩次掌聲

　　6、此時此刻，你覺得這掌聲還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是（）。

　　正是這包含鼓勵的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種愛（板畫心形）

　　7、指導書寫鼓勵

　　四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

　　1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書

　　2、齊讀由學生合作完成的掌聲就是的小詩。

　　3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

　　4、歌曲《掌聲響起來》。

　　《掌聲》優秀教案 篇15

　　【教材分析】

　　《掌聲》將愛貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。文字中包含著樸素而深刻的道理。課文情節對學生而言理解起來并不困難，但文章中多處對人物外在的動作和語言的描寫，卻言有盡而意無窮，其中包含的人物內心情感是學生理解的難點。

　　【學情分析】

　　通過一直以來的語文學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　【教學目標】

　　1、能通過朗讀體現英子有自卑到自信的轉變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。

　　２、抓住英子的神態、動作理解句子，抓住句子體悟內心情感，圍繞感情升華知識。

　　３、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　【教學重點、難點】

　　指導學生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　【教學準備】

　　電子課件詞語卡片

　　【教學時間】：

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　孩子們，今天咱們班來了許多的客人，我們應該怎么表示？你想通過掌聲告訴我們什么？

　　是呀，掌聲是一種無聲的語言，可以表達我們內心的想法。今天，讓我們再次去領悟掌聲的含義。齊讀課題。

　　【設計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養了學生的禮貌又讓語文學習與生活緊密相連】

　　二、前后對比，質疑

　　1、復習通過上節課的學習我們認識了掌聲前的英子是個（），后來她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。

　　2、質疑

　　3、梳理問題

　　預設：

　　英子內心的情感變化？

　　兩次掌聲的含義？

　　為什么忘不了掌聲？

　　【設計意圖：復習鋪墊，讓學生進入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價值的問題，讓學生圍繞問題學習】

　　三、小組合作，解決問題

　　過渡：讓我們再次走進故事會，走進英子的內心世界，去了解她的情感變化。

　　1、自學（出示要求）

　　2、小組交流(出示要求）

　　3、小組分享展示師適當引導：

　　A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。 B、你能讀出你的體會嗎？（生評價）

　　C、課文為什么不直接寫英子很害怕呢？這是一種很好的寫作方法，我們來試試吧！

　　總結：剛才。孩子們抓住英子的動作、神態、讓我看到了一個害怕、著急、傷心、痛苦、無奈的英子。

　　【設計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學生通過抓住重點詞句，體悟英子的內心世界，走進英子的角色，了解她的情感變化，學生在分享展示中質疑，評價，補充，讓英子的`形象豐盈而生動。學生在交流分享中升華了感情。從而引導學生學會用動作、神態寫作文，把課文運用到實際寫作中】

　　四、體會兩次掌聲的含義

　　過渡：此時此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說什么？

　　1、你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久！（師聲音一次比一次大）

　　2、這掌聲是同學們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書后共同的感受，請孩子們記下來！

　　3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？

　　過渡：同學們的掌聲讓英子充滿了感激，更對演講充滿了信心，她鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因為所以）

　　同學們想通過掌聲告訴英子什么？追問：她的故事講得怎樣？她的精神打動了你嗎？（和生對話：如，謝謝你的表揚）

　　剛才同學對英子說的話，都是在對她的一種——贊揚，請同學們記下咱們的體會

　　聽到這熱烈的掌聲，千言萬語涌上英子心頭，英子會在心里想些什么？

　　4、誰提出的這個問題，你現在能解答嗎？

　　【設計意圖：拓寬教材精神領域掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。 】

　　五、讀來信，升華

　　1、讀來信。

　　2、同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

　　3、寫一寫你的讀后的感受。

　　【設計意圖：升華感情，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。】

　　《掌聲》優秀教案 篇16

　　學前準備

　　1.查找有關小兒麻痹癥的資料。（師生）

　　2.預習生字，制作生字卡片。（學生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習重點

　　認識生字，正確書寫詞語。

　　學前準備

　　1.制作教學課件。（教師）

　　2.預習課文。（學生）

　　教學環節

　　一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）

　　1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心里有什么感受？

　　2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，并談感受。

　　2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）

　　1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。

　　2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。

　　3.教師示范書寫。 1.學生聽課文后交流看法。

　　2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。

　　3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的地方。

　　4.學生看老師書寫。

　　5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的'字選擇正確讀音。

　　落下殘疾（luòlào）

　　姿勢（zīzhī）

　　講述（shùsù）

　　3.看拼音，寫詞語。

　　zhǎnɡshēnɡrèliè

　　（）（）

　　yáohuànɡyǒnɡｑì

　　（）（）

　　三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）

　　1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？

　　2.引導學生通過讀文理清文章思路。

　　1.學生再讀課文弄清文章大意，并說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）

　　2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　5.課文是

　　按照什么順序來記敘的？

　　___________________________

　　___________________________

　　教學反思

　　整體感知是深入閱讀的前提，教師采用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀后的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。

　　《掌聲》優秀教案 篇17

　　一、教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1．朗讀課文，學會生字、詞。

　　2．理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程

　　1．請小朋友們帶著剛才提出的'問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　《掌聲》優秀教案 篇18

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌?

　　生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)

　　殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確?

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)

　　憂(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎?

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音?

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎?

　　出示詞語：

　　歧視 猶豫 憂郁 落下 調來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的?

　　三、精讀

　　1、學習第一自然段：

　　⑴ 出示第一自然段：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎?

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　　⑵ 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?

　　生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎?

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為?

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室。看出了什么?

　　生：可憐。

　　[NextPage]

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　⑶ 朗讀指導：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎?

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的孩子?

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學習?難道她是因為愛學習才早早地來到教室?

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學習第四自然段：

　　⑴ 過渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　⑵ 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了?

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎?

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎?

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學習第2～3自然段：

　　⑴ 質疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變?

　　生：因為她得到了同學們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

　　⑵ 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么?

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。(有錯誤的地方。)

　　師：我再請一位同學來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。

　　師：你想對英子說些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么?

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來說說嗎?

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去?

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么?

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我?

　　師：她在猶豫什么?應該怎么讀?請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學習第五自然段：

　　⑴ 過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的`掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　⑵ 讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?(感激)

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的?

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語;

　　愛是大雨中的一把花傘;

　　愛是黑暗中的一支蠟燭;

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風;

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

　　師：誰來?

　　師：誰來讀讀?

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。

　　《掌聲》優秀教案 篇19

　　教材分析：

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

　　學生分析：

　　三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。

　　設計理念：

　　1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

　　2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

　　3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

　　教學目標：

　　1、 認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

　　2、 正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、 學會尊重別人，關愛別人。

　　課前準備：

　　課件、錄音機。

　　教學過程：

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學們鼓掌的'畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、 自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　2、 合作讀：與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　3、 指名讀：每人一個自然段讀后請學生進行評價。

　　4、 默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語言表達能力）

　　5、 識記生字

　　a、 出示本課的生字；

　　b、 學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字；

　　c、 檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

　　三、創設擂臺，相互挑戰

　　1、 小組內讀文，提出質疑的問題。

　　2、 各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　3、 各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　教師隨機應變，及時給學生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛心。

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？

　　五、仔細觀察，認真寫字。

　　1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”；

　　2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；

　　3、教師范寫，學生指出不足，教師改正；

　　4、學生自寫。

　　《掌聲》優秀教案 篇20

　　【教材分析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

　　【教學內容】

　　人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　１、學習本課１０個生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　３、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的.變化。

　　【教學難點】

　　通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、導語（師）：

　　今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什么字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學生說）今天我們一起來學習一個關于愛的故事。

　　２、板書課題：

　　掌聲

　　齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學生質疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎？

　　設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

　　二、初讀課文感知大意

　　師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

　　１、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

　　２、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

　　３、讀課文要有感情。

　　設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

　　三、學習生字詞語

　　師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢？讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家帶來的第三個驚喜。

　　課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。（開火車，分小組，個人等等。）

　　設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環節，老師用生動有趣的過渡語言能調動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

　　四、學習課文第一自然段

　　通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　教師板書：

　　文靜、憂郁

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示課文第４自然段文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

　　設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變為學生自覺主動地學習。

　　老師相機板書：

　　活潑、開朗、樂觀

　　一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來學習。

　　留下思考的內容給學生，令學生產生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節課將會產生很多。

　　這一節課同學的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會成為學習上最優秀的學生，以后就能成為社會有用的人材。

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