《山民》教案

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《山民》教案，希望能夠幫助到大家。

《山民》教案1

　　一誦讀提示

　　這首詩高度濃縮、純凈，詩人沒有用直抒胸臆的語言，而是用一種純客觀的敘述性口語，讓題材本身出來說話。誦讀時要注意從平淡的詩句中體會作者的深意。

　　二整體感知

　　全詩共四節二十五行，第一節寫“他”向父親追問。“他”雖然沒有走出過大山，但“他”畢竟還知道山那邊有海。第二節寫“他”已經自覺到山的沉悶，萌生了要改變環境的愿望。最后寫出了“他”的遺憾，全詩主旨和寓意得到集中的表現。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統文化中的人們的`要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。也允許學生有其他的感悟。

　　三鑒賞要點

　　1、深刻的哲理

　　“山民”在詩中消失了他原有的含義，成了一種符號，閉塞、保守、愚昧的象征，平靜的敘述中，隱藏了作者強烈的批判激情。

　　2、反諷和渲染的作用

　　作者有意用單調的句式，渲染一種沉悶的文化環境給人的感受，起到了加強沉重和冷峻氣氛的效果。

《山民》教案2

　　自讀導言

　　同學們，有一部古書叫《列子》，其中的《湯問》里有一個故事叫《愚公移山》，誰能背一背這個故事的關鍵的幾句話？誰能創造性地講一講這個故事？有所依托地借鑒，在借鑒的基礎上出新，是創造的一種方法。許多科學發明，許多新穎設計，許多藝術作品，就是運用這種方法創造出來的。當代詩人韓東的《山民》就是一個很好的例子。大家讀一讀這首詩，弄清下面幾個問題：

　　1．這首詩中出現了哪些意象？表現了怎樣的感情世界和人生感悟？聯系你自己的生活實際談談你有哪些感悟。

　　2．這首詩與前面學過的兩首詩在表現手法上有哪些不同？

　　3．你看這首詩可能從哪些地方借鑒了《愚公移山》？創新的地方在哪里？想一想，詩人為什么能有這樣的創造？

　　4．你認為這首詩的美表現在哪里？

　　（解說：前邊的談話暗示學生要學會聯想，對知識能夠遷移，能融會貫通。中間兩問，是有意識地讓學生參與，并且暗示學習要抓關鍵，學習創造性地思考。后面3個問題，是引導學生自讀這首詩的步驟和目標。第3問是一種推測，可以訓練學生活用知識，遷移思維，培養創新出異的習慣。）

　　自讀程序

　　1．朗讀，達到朗朗上口。

　　2．默讀，思考第1問。

　　3．交流，談談理解感受。

　　4．比較，體會這首詩與前兩首詩表現手法的不同。

　　5．聯想，暢談詩人的借鑒和創造。

　　6．升華，總結詩的美學意義。

　　（解說：根據詩歌欣賞的一般程序安排這6個步驟，目的在于學會欣賞詩歌，先整體感受詩歌文本，熟悉整體內容，奠定鑒賞基礎；然后，把自己放進去，用心去體會，進入詩人的世界，形成感情共鳴；再從詩中走出來，理性地分析詩人創作的經驗和創造的美學效果。）

　　自讀點撥

　　1．如何理解詩中的“山”和“海”這兩個意象？詩人筆下的這兩個意象在表達詩人思想感情上起什么作用？

　　點撥：詩中的“山”在這里已經不僅僅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意義，它引起讀者的聯想將是多方面的。這“山”可以讓人想到艱苦的環境，想到工作、生活中的困難，想到前進中遇到的艱難險阻，想到人類進化中的漫長歷程……這“海”則讓人想到光明的前程，想到理想的目標，想到期望的事業，想到豐碩的成果，想到追求的境界，想到人生的金頂……通過這一系列的聯想，我們不難發現，這其中蘊涵了詩人積極昂揚的人生追求態度和啟迪人生的哲理思索。他對現實不滿足，說明他是清醒的；他因為清醒，所以在思索；這個思索過程是曲折，四節詩就反映了這個曲折的歷程；他對美好的未來有著熱烈的向往和追求，他對人生進程有著深刻而睿智的反思。這正反映了才從動亂年代走出來的`一代年輕人在人生問題上的深刻思考，在國家發展、社會進步方面的積極探索。詩人借用“山”和“海”這兩個意象藝術地反映了一代人的思想感情和思索歷程。聯系我們的祖輩、我們自己的情況，我們會產生各種各樣的共鳴。

　　（解說：這個步驟的意義，一在于引導學生找意象，二在于引導學生展開聯想，三在于幫助學生準確理解詩意。）

　　2．怎樣理解詩中第一節的父子對話和“他不做聲了，看著遠處/山第一次使他這樣疲倦”？

　　點撥：“他”的連問，看似重復，但含義深刻，表現了他思索更遠，追求更遠，對現實開始反思。父親的回答，也已經顯出了不耐煩，對兒子的發問是不屑呢，還是使他難堪？“他”“不做聲了”，是父親的冷淡回答使他的情緒受到挫傷，還是他的思索更趨于深刻？

　　（解說：在整體理解的基礎上，把學生引向深刻品味。點撥也只提問，引思路，意在打開思索之門，答案可能是多樣的，不宜扣得太死。）

　　3．第四節“他只是遺憾”讓你想到了哪些事情？這“遺憾”只是對父輩的抱怨嗎？這里面是否包含了某種哲理？

　　點撥：想到的事情可能會很多，如：今天，“他”在“遺憾”祖先沒有像他一樣想過“，如果我們這一代還不努力，下一代將要對我們的作為表示遺憾了。為了不使后人遺憾，我們應該立即行動，做出無愧的努力呀！可見，這遺憾，不僅僅是抱怨，而更重要的是深層思索和多層的啟迪。詩句讓人想到的哲理也是豐富的，如：人一生到這個世上，他就不是只屬于自己的了，他就該擔負起不該忘卻的對他人的責任。

　　（解說：這也是一個開放性的問題，意在引導學生會在詩里找問題，會跳出詩外找問題，開發思路，引發聯想。點撥只是舉例性的，意在啟發學生作多向思考，答案不求惟一，言之成理即可，訓練了思維即是目的。

　　我們還可以引導學生提出許多問題，如這首詩的美學意義表現在哪些方面（形象美、哲理美、意境美等），這首詩的創新意義在哪里（意境的開掘深化，思索的寬廣深入）等。師生都可以開發，能夠提出有水平的問題了，就證明學習進到了一個較高層次。這個訓練的余地應該留給學生。）

　　自讀思考

　　閱讀下面的詩句，比較它與《山民》的異同。

　　理想

　　流沙河

　　理想是石，

　　敲出星星之火；

　　理想是火，

　　點燃熄滅的燈；

　　理想是燈，

　　照亮夜行的路；

　　理想是路，

　　引你走到黎明。

　　（解說：設計此題意在引導學生運用比較思維，開拓欣賞途徑，加深對《山民》的理解。思路要點：相同點，都涉及到理想問題；不同點，思考層面不同，思考角度不同，表現手法不同，表現側重不同。）

《山民》教案3

　　三維目標：

　　1、知識與能力：了解詩歌的象征意義和深層含義，領悟作者所要表達的思想感情。

　　2、過程與方法：朗讀，讓學生反復誦讀；并體味詩歌的語言特色，意象分析法，通過分析意象的深層含義來鑒賞詩歌，并讓學生展開討論。

　　3、情感態度與價值觀：培養對詩歌的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。

　　教學重點：

　　分析詩歌的意象及作者在詩中的思想感情。

　　教學難點：

　　培養對詩歌的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。

　　教學方法：

　　誦讀法、問答鑒賞法、探究式學習法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在初中的時候學過一篇寓言故事,取自《列子湯問》，故事里的主人公叫愚公，

　　誰能跟大家講一下這個故事。（明確愚公的執著精神），他的精神在我們現實生活中是

　　否存在？今天我們要學習的是一首講述現代山民的詩歌——《山民》。

　　二、初步感知

　　1.解題：“山民”指什么人？

　　明確：生在山里，活在山里，死在山里，埋在山里的勞動人民。

　　２．全班齊讀

　　三、分析意象，把握情感

　　1. 示范朗讀。請同學們在聽示范朗讀的時候思考地找出最核心的意象，分析其象征義。

　　山：高大、封閉 困難與險阻

　　海：流動、廣闊 希望與理想

　　2.分角色朗誦，分析詩中山民的人物形象。

　　語言描寫 心理描寫

　　“他”的形象：一個向往山外邊的生活，但又僅僅是想，從未付諸行動，只愿意把希望寄托在下一代的山民。

　　3.合作探究。

　　比較我們學過的古代寓言《愚公移山》，找出兩個故事中的.相同點與不同點；對愚公和山民的人物形象進行對比并聯系你自己的生活實際，談談你有哪些感悟。

　　《愚公移山》 《山民》

　　相同點 ：山阻塞山阻塞

　　路艱險路途遠

　　人移山人出山

　　不同點：代代努力，其誠感天。 代代疲倦，其惰恨天。

　　愚公：知而為之 山民：知而不為

　　聯系你自己的生活實際，談談你有哪些感悟

　　4．聯系作者生平把握詩歌情感。

　　韓東，男，漢族，1961年5月生于南京。8歲隨父母下放蘇北農村。xxxx參加高考，xxxx年畢業于山東大學哲學系。創辦了詩歌刊物《他們》。

　　四總結全詩

　　1.主旨歸納：全詩借一個山民的口吻,表達了長期處于封閉傳統文化中的人們的要求,以及沖破文化滯悶的強烈愿望。

　　2.有感情地朗讀全詩。

　　五．知識拓展與遷移

　　1.詩歌賞析方法小結 。

　　2.隨堂訓練。

　　運用以上方法鑒賞杜甫《月夜》。

　　六．布置作業

　　1．熟讀全詩

　　2.完成練習冊相關練習

　　板書設計：

　　山民

　　韓東

　　山困難

　　象征

　　海希望

　　山民 知而不為

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