實用的口語交際教案3篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的口語交際教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

口語交際教案 篇1

　　（課前熱身活動：老師故意搶占了一名同學的座位，讓同學用勸說的方式將老師勸上講臺。）

　　點評：課前活動的設計看則無意而為，實則有意為之，目的清晰，指向明確，為課堂教學活動“投石問路”，做好鋪墊，為同學提供充沛的心理準備，達到“言在此，而意在彼”的活動效果。

　　一、巧設情境，導入話題

　　師：通過剛才的談話，我發現五⑶班同學的口才非同一般，個個伶牙俐齒。今天老師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來協助解決。愿意協助我嗎？

　　生（齊）：愿意！

　　師：事情是這樣的，我所教的二⑴班有個同學叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，喜好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參與班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“學校風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。

　　課件顯示錄像片斷：

　　董理嘟著小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然后生氣地把掃把扔在地上，嘴里叨念著：“在家都是爺爺奶奶干的，今天真倒霉，居然讓我來做，煩死了！”

　　點評：情境設計來源于同學生活，同時又對情境進行了適度拔高、提煉和濃縮，同學真切可感，話題貼近實際，為教學中同學“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。

　　師：同學們，假如這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎么辦？

　　生：我會對她說：“你也是班上的一員，打掃教室衛生也有你的一份責任，你應該做衛生。”

　　師：哦，你是想當面勸說她，是嗎？

　　（生點頭。）

　　師：還有誰來出出主意？

　　生：我會對她說：“勞動是知識的源泉，你應該愛勞動。”

　　師：你也是想當面勸說她，是嗎？那還有這么多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？

　　生：我要對她說，你的家長不會幫你做一輩子，你應該學會自身勞動。

　　師：說得很好，你也準備采取當面勸說的方法，看來我們班的同學都對自身的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的方法。那好，今天我們就來學學如何勸說他人。（板書：勸說）

　　點評：口語交際的話題拋出來后，教師并沒有急于把解決的方法和盤托出，而是調動同學的`生活經驗，讓同學自身去思量解決的方法。這樣既讓同學自覺地聯系生活交際經驗進行考慮，又尊重了同學在學習方法上的自主選擇權。

　　二、巧換角色，體驗明理

　　師：在生活中，我們一定勸說過他人或聽到過他人的勸說，那就請大家聯系生活想一想，勸說他人的時候要注意些什么。

　　生：說話要委婉些，不要直接揭他人的短，這樣會傷害他人的自尊心。

　　師：你真是一個善解人意、替他人著想的小朋友，很好。你叫什么名字？

　　生：我叫鐘聲。

　　師（伸出手）：很高興認識你！很有詩意的名字。

　　生：我也很高興認識您，老師！

　　師：你真有禮貌！還有其他方面要注意嗎？

　　生：我覺得勸說時語氣不要太嚴厲，否則會讓聽者難受。

　　師：你說得也很好，請坐。還有誰來說一說？

　　生：我覺得勸說時還應注意使用一些禮貌用語。

　　師：很好，你提醒我們勸說要注意禮貌，的確，以禮待人是我們和他人交往的敲門磚。（板書：禮）

　　生：還要講道理。

　　師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們說得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這么多舉起的小手，我想大家一定還有許多好主意，我們就不一一列舉了。如何勸說才干讓他人心悅誠服呢，干脆我們現場來體驗體驗。

　　口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將同學能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，協助同學將生活經驗進行理性地歸結，提醒同學在口語交際中也要講藝術，循“法度”。

　　師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子里想想，你準備怎樣來勸說董理。

　　師（戴好紅領巾）：我準備好了，你們呢？

　　生：準備好了！

　　師（拍胸）：我是誰？

　　生：董理。

　　師（親切地）：哥哥姐姐們好！

　　生（齊）：董理妹妹好！

　　師：我聽到有人稱謂我為妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開始──董理我現在正氣著呢，想起勞動就心煩意亂。

　　生：我首先要告訴你──

　　師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰說話呢？

　　生（忙糾正）：董理小妹妹，我首先要告訴你，生氣對身體是沒好處的。

　　師：我也知道，可一看到勞動，我情不自禁地生氣了。

　　生：做衛生是每個人都應該盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。

　　師：哥哥，你說得很有道理，可勞動太臟了，我一點也不喜歡。

　　生：維護環境，人人有責，每當你做完衛生后，你就會很快樂。

　　師：他說得很好，能夠以理服人，謝謝你。還有誰來勸勸我？

　　生：董理妹妹，你怎么啦？好像生氣了？

　　師：姐姐，你真關心我，你看地面這么臟，居然讓我來做！

　　生：你知道嗎，做衛生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應該像愛自身的家一樣，讓它更整潔，然后你就會想，我的家多美麗呀！心里也一定會美滋滋的。

　　師：姐姐，你說得很有道理，可我們家都不是我做衛生，我從來都不干！

　　生：你現在不就在嘗試著做衛生嗎，做任何事情就應該有勇敢的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。

　　師：姐姐，你說得真好，我真喜歡你，可是今天我穿一身新衣服，弄臟了怎么辦？

　　生：弄臟了可以洗呀，你以后還得學學洗衣服呢！

　　師：太難了，我不會。

　　生：不會就要學嘛！

　　師：那你愿意教我嗎？

　　生：愿意！

　　師：謝謝姐姐，和你說話的感覺真好！你真誠地看著我，我心里暖暖的，你說的話非常貼心，聽得我眼睛都濕潤了。請坐。

　　師：剛才這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也一定有許多朋友，你叫什么名字？

　　生：汪琪。

　　師：很高興認識你！

　　生：我也很高興認識您！

　　師：看來待人真誠也是勸說中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試著勸一勸！

　　生：董理妹妹，你好！

　　師：你好！

　　生：你剛才怎么生氣了！

　　師：就是討厭的勞動，我一點也不喜歡，我只喜歡做作業。

　　生：那你就把勞動看成做作業吧。

　　師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衛生有什么好做的，沒有一點意義。

　　生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以后在社會上也難以立足。

　　師（難過的）：姐姐，你是說我將來沒有用嗎？

　　生：假如馬上改正還來得和，認真勞動，還會幫你養成細心的習慣。

　　師：姐姐，你認為只要改正，將來還能成為有用之才嗎？你對我有信心嗎？

　　生：當然對你有信心。

　　師：謝謝姐姐的鼓勵，我一定改正缺點，謝謝你！

　　（生坐下。）

　　師（氣餒狀）：唉，在生活中他人對你說了謝謝，你就不理睬嗎？

　　生（連忙改正）：不用謝！

　　師：他太激動了，差點忘記說“不用謝”了，請坐。最后還請一位沒發過言的同學來試試。

　　點評：教師注意傾聽同學的發言，隨時關注同學的發言是否言之有“禮”，即時發現，即時提醒，培養同學文明用語的習慣。

　　生：董理妹妹，你怎么啦？

　　師（委屈地）：剛才不是說過了嗎，我不喜歡做衛生。

　　生：其實做衛生也沒什么不好的，可以先從小事做起，比方看到哪些地方臟了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡單的，就讓我來教你吧

　　師（疑惑的）：姐姐，你剛才說的“茲掉”是什么意思呀，能說普通話嗎？

　　生：就是說有一塊地方很臟，可怎么也抹不掉。

　　師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”干凈是嗎？我聽懂了。那你愿意教我嗎？

　　生：愿意！

　　師：你樂于助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！

　　生：不用謝！

　　師（摸摸同學的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，并且主動協助我，我覺得五⑶班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。

　　（生坐。）

　　點評：口語交際教學不能只著眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”──規范的語法、規范的語音。細心的教師在發現同學發言中的方言詞匯后，和時進行了規范指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真──關注基礎。

　　師：這位同學剛才舉了一個例子，她說，一塊地臟了，就要把它擦干凈，她聯系我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。

　　師：大家都非常能說，從剛才大家勸說的過程中，我捕獲到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸說。其實生活中還有許多勸說的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：……）

　　師：董理小妹妹聽了你們的勸說，心里一定非常高興，我心里也美滋滋的。

　　師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！

　　點評：這一教學環節中，教師親自示范，轉換角色，在與同學的互動交流中，讓同學初步體驗勸說的基本規范和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不著痕跡。

　　三、巧妙延伸，協作學習

　　師：第一個問題解決了，我心里輕松了一大半。那還有一個問題，大家愿意幫我解決嗎？

　　生（齊）：愿意！

　　師：是這樣的，人們都說，家庭是小朋友的第一所學校，董理小朋友在大家的協助下有了很大的進步，開始參與班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校看見自身的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她說小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋說，勞動是同學應該做的，每周每人都要做一次。結果奶奶怎么著？她挽起袖子說：“那我來幫孫女做！”（生笑）假如你面對這樣的情況，會怎么辦呢？

　　（生踴躍舉手。）

　　點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，同學在順利解決第一個話題的基礎上，必定對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又出現出第二塊面紗，把同學思維的觸角引向深入，足以體現教師在話題出現上的獨具匠心。

　　師：聽說我們班同學非常善于小組合作學習，下面大家就以小組為單位，分別以不同的角色來勸說董奶奶，比方可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸說，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提醒大家，在勸說的時候不要忽視了大家剛才總結出來的勸說小竅門。

　　（小組合作，教師巡視。）

　　（巡視中，師見一名男生沒有參與小組學習，獨自流淚，便俯身與其交流。）

　　師：在剛才的小組活動中，同學們活動得非常熱鬧，可是有個男孩，他一個人很孤單地坐在座位上。我問他，你為什么沒參與小組學習，他說，老師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍老師寂寞，所以我非常謝謝他。來讓我們認識認識（把這個同學請起來），他剛才非常關心我，生怕沒有人跟我交流，就主動和我合作，謝謝你。

　　生（不好意思地）：不用謝。

　　師：剛才活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄臟了，多不好呀，以后可要注意。

　　點評：關注每一個同學，是構建“人文課堂”的重要內容。盡管要求很“基本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的同學，這是難能可貴的，既展示了教師的“大愛”情懷，又體現了教師對課堂游刃有余的駕馭能力。

　　四、巧用角色，合作展示

　　師：哪個組來展示一下。

　　（五名同學上臺展示。）

　　師（提示）：臺上的同學在展示的時候，臺下的同學仍要大膽地參與，要用心地聽，大膽地想，評一評，他們說得怎么樣。

　　（生演）生１：我演的是董理的班主任老師。

　　生２：我演的是董理的副班主任老師。

　　生３：我演的是董理。

　　生４：我演的是董理的爺爺。

　　生５：我演的是學校的教導主任。

　　（生３做衛生，突然摔倒。）

　　（生４上，扶起董理）：唉呀，我說董理，這么粗的活，你怎么能干啦！來，讓我幫你做吧。

　　（生１生２上）：這位老爺爺是──？

口語交際教案 篇2

　　口語交際一

　　我們的“手拉手”活動

　　教學目標

　　1、策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

　　2、能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

　　課前準備

　　搜集有關“手拉手”活動的一些資料。

　　教學過程

　　一、展開討論，明確目的

　　1、看課件：中國其他城市的小學生的一些情況。（發達地區的和偏遠山區）

　　2、你希望自己有一個在遠方的同齡朋友嗎？那如何才能聯系上呢？

　　3、學生小組討論：用哪些方式才能與素不相識的遠方小學生建立聯系？

　　可以通過遠方的一個朋友介紹認識；

　　可以通過爸爸媽媽來聯系；

　　可以通過媒體來認識；

　　可以通過學校與學校之間建立聯系

　　二、合作討論，匯集精華

　　1、聯系上以后，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。

　　2、老師到各組聽取方案，參與討論、合作。

　　3、全班交流活動方案：

　　A、首先寫信，建立聯系。

　　B、比較熟悉后，發出邀請，一同參與活動

　　C、若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助

　　三、選擇方案，付之行動

　　1、同學們逐一討論剛才提出的方案，選擇最可行的.活動。

　　2、走好第一步：確定對象，用書信建立聯系。

　　（杭州市濱江區長河小學 馮琛莉）

　　習作一

　　給手拉手的小伙伴寫信

　　教學目標

　　1、能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

　　2、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步——寫信，建立聯系。

　　二、討論內容，激發寫作靈感

　　1、小組討論：信的內容包括哪幾方面？

　　讓對方了解自己的情況（學習、生活，生活的小環境、大環境）

　　把自己班級策劃的方案詳細地進行介紹。

　　提出自己認為比較可行的建議。

　　希望以后能如何進一步地相互了解。

　　想了解對方的哪些情況。

　　三、動筆寫作，開啟心扉

　　1、寫信方式：

　　（1）小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。

　　（2）自己獨立完成。

　　2、開始寫信。

　　3、交流寫信的格式。

　　4、交流第一部分內容：自我介紹

　　在交流中知道自己還需要如何修改，如何補充材料，才能讓對方更了解自己，了解我們的大家庭。

　　第二課時

　　一、繼續寫作，在交流中充實內容

　　1、交流第二塊內容：活動的方案

　　學生各抒己見，邊討論邊修改，把自己的內容改得更加豐滿。

　　2、 注意信封的寫法。

　　（1）信封的格式：左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。

　　（2）注意檢查信的書寫格式。

　　二、合作交流，在修改中完善

　　1、小組合作寫信的同學，把自己所寫的一個部分與其他幾位同學合起來，再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，文章內容是否飽滿。

　　2、課堂交流。

　　把自己認為最滿意的一部分文章與大家一同分享。

　　小組合作寫的文章就把自己組認為比較有新意的語句讀給大家聽。

口語交際教案 篇3

　　【學教目標】

　　1．認知目標：

　　① 認識身體語言在口語表達中的作用。

　　② 了解身體語言的幾種主要表現形式。

　　2．能力目標：

　　① 學會在口語表達中輔以正確的身體語言。

　　② 練習從喜怒哀樂表情，行為習慣等身體語言角度刻畫人物性格特征。

　　3．情感目標：

　　① 以身體語為媒介，貫徹思想教育，讓學生學會正確使用身體語言。

　　② 把學生實際生活經驗與所學知識相結合，引導學生關注社會、融入生活。

　　【學教重點、難點】

　　1．學教重點：

　　①了解身體語言在口語表達中的作用。

　　②練習在口語表達中輔以身體語言。

　　2．學教難點：

　　①指導學生在口語表達中正確運用身體語言。

　　②練習從身體語言角度刻畫人物性格特征。

　　【學教手段】

　　多媒體輔助教學，師生合作學習

　　【學教過程】

　　一、導入：

　　由故事《馬價十倍》導入，引出“身體語言”的概念。

　　詳程：

　　“同學們還記得我們曾做過的一篇古文練習《馬價十倍》么？里面講了個什么故事？請一位同學來為我們復述一下。”

　　一位同學復述故事。接著幻燈片打出原文供大家參看。

　　“伯樂是個出名的相馬師，他說哪匹馬是好馬，大家就相信那一定是匹良駒。但這一次伯樂一聲都沒吭，卻能使買馬人蜂擁而至，靠的就是他作出的態勢，所傳遞的信息讓買馬人浮想聯翩，認為伯樂是相中了這匹馬，所以就產生了買的欲望。”

　　“可見，在生活中人們身體上的一些動作是具有傳遞信息的作用的。我們就給這些身體動作、表情等等一個名稱——身體語言。”

　　幻燈片切換到“身體語言”，打出名稱。

　　附《馬價十倍》原文：

　　人有賣駿馬者，比三日立市，人莫之知。往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三日立于市，人莫與言。愿子還而視之，去而顧之，臣請獻一朝之賈。”

　　伯樂乃還而視之，去而顧之。一旦而馬價十倍。

　　【因為之前學生曾經做過一篇古文訓練就是《馬價十倍》。文中伯樂就是靠的身體語言向人們做了暗示。由這篇文章導入，能喚起學生普遍的參與意識，調動學習興趣。并從一開始就明確什么是身體語言，并初步了解其重要性。】

　　二、閱讀短文，明確身體語言的概念，了解身體語言的作用。

　　詳程：

　　閱讀短文，歸納“身體語言”的概念。后幻燈片打出概念：“口語交際中,說話者或聽話者可以有意識地通過表情、身姿、手勢、目光等非語言因素傳遞信息，人們把這種交際語言稱之為態勢語，可稱身體語言。”

　　然后集體朗讀這一概念。

　　再閱讀短文。細讀文中所選例子。之后找出表述身體語言的重要性的句子。再請大家朗讀：“口語交際中運用身體語言可以調動或影響口語交際情緒，啟發或引導對方的思路，從而掌握口語交際的主動權。同時，也能使口語交際活動更有效，思想感情的傳達更準確豐富。”

　　幻燈片打出一條公式，來更形象地說明身體語言的重要性的——“一條信息的表達＝7%的語言+38%的聲音+55%的人體動作”

　　【從課文中讀出概念，并通過例子和作用陳述了解身體語言的重要性，可加深學生對身體語言的印象。】

　　三、介紹身體語言的主要表現形式：

　　表情、目光、手勢、身體動作等是身體語言的主要表現形式。

　　詳程：

　　“‘身體語言’，一個很形象的詞，靠身體來說話。這里面首先就要講到身體的姿態、動作，再細節一點就是手的動作——手勢。這可能是我們幅度最大的動作了。而人體中什么部位最吸引人的目光呢？就是臉。臉上的動作我們稱之為表情。那人的臉上又是什么器官最能傳情達意？那就是眼睛。一個人的眼神是極其重要的，俗話說：‘眼睛是心靈的窗戶。’”

　　切換幻燈片，打出“表情、目光、手勢、身姿”。

　　請同學們依次列舉生活中的這些身體語言，說說各是什么表達含義。然后幻燈片展示一幅幅圖片，讓大家說說這些圖片又有什么表達作用。

　　表情：表情的表現力是極強、極豐富的，各種復雜的心理活動都會在面部表情上活靈活現的呈現出來。展現的幾幅圖分別有：高興時會笑得合不攏嘴；憂慮時會皺起眉頭；驚訝會瞠目結舌等等。

　　目光：眼睛是心靈的窗戶。德國著名哲學家黑格爾在《美學》一書中說：“目光是最能充分流露靈魂的器官，是內心生活和情感的主體性的集中點。”因此，目光是最富于表現力的體態語，目光的方向，眼球的轉動，眨眼的頻率，閉眼時間的長短，都能表示一種意思，流露一種情感。展示的兩幅圖，一幅是一名伊拉克的小女孩注視著背槍的美軍士兵時的驚恐眼神；一幅是一名山區小學的女孩子站在窗口往外面鏡頭看的那種渴望了解外面世界的眼神。

　　手勢：手勢是身體語言中一個引人注目的“角色”，手勢能使表達富有感染力量。所列幾種手勢都是較常見的。最后重點推出的是“握手”，讓大家明白人際交往中表示友好的重要性。

　　身體動作：人的身體動作可以表現人的心態。例如：興高采烈時會手舞足蹈，得意洋洋時會扭動身腰，開懷大笑時會前仰后合，而要表示對某人不理睬時就會背過身去。

　　【以上是教學過程的第三個環節——知識介紹，充分利用多媒體課堂優勢，展示一些學生熟悉的身體語言畫面，給學生以親切感，同時運用這些畫面，培養學生觀察領悟能力；通過提問，讓學生從生活經驗中舉出一些列子，充分發揮學生的主動性，教師只是予以適當的引導；講練結合，讓學生了解體態在口語表達中的作用，并為下面“實踐活動”環節作準備。】

　　四、實踐活動：

　　根據自身性格特征，就下列情境，設計一段獨白，要求配以適當的表情、身姿、手勢、目光，增強表達效果。

　　A．課題組的同學在社會調查中碰到了被嘲諷、不被理解的尷尬情況，有人想打退堂鼓，你要鼓勵他們，不怕挫折，知難而上。

　　B．你正在為“希望工程”募捐，面對的是馬路上的行人。

　　詳程：

　　這兩題是課本上的題目，課前布置學生先設計好說話內容，為課上進行說話表演做好充足準備。

　　幻燈片打出題目。

　　給足時間讓同學們在座位上醞釀如何在說話的同時自然地作出身體語言來增強表達效果，達到自己的目的。可講給同桌聽，讓同桌為你做個評價。最后分A、B兩組推選幾名同學上前表演，由全班同學來評價。老師適當給予指點。

　　A題是鼓勵同學不怕挫折，知難而上，其實是進行勸說。被說服的同學遇到的困難是社會調查時遭人嘲諷，不被理解。要勸說同學，就要了解該同學在進行社會調查時所遇到的尷尬情況，同時要針對該同學的個性，設計勸說詞。運用的勸說方法不同，配以的.身體語言也就要有所區別。如果從正面進行勸導，目光要坦誠，要給人以堅毅不屈的感覺，宜用情意性手勢，動作幅度不要大，要充滿微笑。如果要用激將法，則不妨運用表示蔑視的表情、眼神，手勢的幅度可大些，要巧妙地激發其內心的自尊、好勝，使之升華為一種熱情，勇于知難而上。

　　B題是要求馬路上的行人為“希望工程”募捐，這時身體語言一定要讓人感受到一種親和力。表情自然輕松，要表現出快樂、幸福，不宜用急劇有力的手勢，眼神要充滿信任，充滿期待。切忌身體語言運用得粗俗不堪，喧賓奪主，引起行人的反感，從而影響希望他募捐的期盼。

　　【這一環節是本節課的重頭戲。設計這兩道題是讓學生在特定的情境中運用身體語言強化交際效果。要求一定要考慮到說話的對象、場合。】

　　五、學后小結：

　　1．如何正確運用身體語言？

　　A．恰當自然，恰當好處。

　　B．有分寸，不夸張，適度適宜，符合特定的對象和場合。

　　C．富有變化，要隨著內容情緒的變化適當地變換動作和姿態。

　　2．如何使自己的身體語言更有魅力？

　　A．遵守《中學生日常行為規范》，使自己的行為符合中學生禮儀規范。

　　B．經常參加體育鍛煉，使自己的動作協調優美。

　　C．多讀書，使自己更有氣質，更有魅力。

　　詳程：

　　兩個問題和答案均用幻燈片依次打出。第一小問，先由學生回顧之前同學們的表演中值得稱道的地方和不足之處，然后在文中找出解答，最后歸納。再齊讀。第二個小問，難度較高，學生們很難說出。老師可在提示后直接打出幻燈片供大家參考。

　　最后老師做個總結：“通過這堂課大家的合作學習，我們知道了在平時的社會生活中，身體語言也是相當重要的。也許很多同學之前并沒有意識到這一點，平時不大關注自己的言行，行為舉止也就不是那么得體了。如果我們想讓別人接受我們，樂意同我們交往，就一定要注意我們在與他人交往過程中的一言一行，與大家能融洽的相處在一塊。

　　【身體語言在口語交際中運用廣泛，所以在教學過程中，我安排“實踐活動”這一環節，通過學生們的身臨其境，體現教學重點，落實身體語言在口語表達中的輔助作用，通過其他同學的觀察評價，教師的點評，落實學教難點①，即指導學生借助身體語言提高口語表達的效果。然后通過觀察例子使學生明白運用身體語言應注意的事項，這樣的處理，體現教學的直觀性和啟發性。最后，提出三條建議，貫徹思想教育，落實德育目標。】

　　六、遷移拓展：

　　寫一段約150的話，體現人物在片刻間的表情和動作，內容自選，如答教師問、受獎、舊友重逢、比賽獲勝等內容。要求學生注意從體態語角度寫出人物的個性。

　　詳程：

　　這是本節課的最后一個環節，進行完德育教育后進行能力訓練。幻燈片打出題目、要求。可布置為課后作業。

　　【這樣的設計，要求學生注意從身體語言角度寫出人物的個性，實現由課內到課外，由口語到書面的遷移，提高學生的寫作能力。】

　　【教后反思】

　　口語交際“一姿一容總關情”是蘇教版八年級語文課本第三單元的內容要求。希望學生通過學習認識到生活交際中身體語言的重要性，并學會運用，增添自己在人際交往中的魅力；同時也能在交際中善于察言觀色，掌握對方的心理活動，在生活中有良好的人際關系。

　　本課的每一個環節都是有設計目的的。第一環節由一個故事導入，因為之前學生曾經做過一篇古文訓練就是《馬價十倍》。文中伯樂就是靠的身體語言向人們做了暗示。由這篇文章導入，能喚起學生普遍的參與意識，調動學習興趣。并從一開始就明確什么是身體語言，并初步了解其重要性。第二環節是要明確“身體語言”的概念和作用。從課文中讀出概念，并通過例子和作用陳述了解身體語言的重要性，可加深學生對身體語言的印象。第三個環節知識介紹，充分利用多媒體課堂優勢，展示一些學生熟悉的身體語言畫面，給學生以親切感，同時運用這些畫面，培養學生觀察領悟能力；通過提問，讓學生從生活經驗中舉出一些列子，充分發揮學生的主動性，教師只是予以適當的引導；講練結合，讓學生了解體態在口語表達中的作用，并為下面“實踐活動”環節作準備。身體語言在口語交際中運用廣泛，所以在教學過程中，我安排“實踐活動”這一環節，通過學生們的身臨其境，體現教學重點，落實身體語言在口語表達中的輔助作用，通過其他同學的觀察評價，教師的點評，落實學教難點①，即指導學生借助身體語言提高口語表達的效果。然后通過觀察例子使學生明白運用身體語言應注意的事項，這樣的處理，體現教學的直觀性和啟發性。最后，提出三條建議，貫徹思想教育，落實德育目標。然后引入最后一個環節“拓展遷移”。拓展遷移的設計，要求學生注意從身體語言角度寫出人物的個性，實現由課內到課外，由口語到書面的遷移，提高學生的寫作能力。

　　上完課后，我對這堂課做了反思，在如下方面我得很不足夠：教師在認真完成教學任務的同時，要樹立學生在學習過程中的主體地位，引導他們養成獨立分析、思考，深入探究、參與課堂的好習慣。在引導學生學習過程中，應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，遵循理論聯系實際的原則，結合生活體驗，聯系已有的知識，創設能引導學生主動參與的教學環境，重視學生的實踐活動，激發學生的學習積極性，盡量使每個學生都能得到充分的發展。這些都是我在以后的教學工作需要提高的地方。我會朝這些努力的。

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