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清兵衛與葫蘆教案

時間:2022-06-28 12:51:52 教案 我要投稿

【精選】清兵衛與葫蘆教案3篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編收集整理的清兵衛與葫蘆教案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【精選】清兵衛與葫蘆教案3篇

清兵衛與葫蘆教案 篇1

  《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說,通過講述一個異國的悲劇性故事,揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白,易于理解,貼近學生的思想實際和生活實際,是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

  教學目的

  結合單元話題,賞析小說情節的運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識;指導學生揣摩作者的情感態度,深刻理解作品的主題;對學生進行情感、價值觀教育,使之獲得人生的感悟。

  教學方法設想

  新課標提出讓學生學會自主探究作品,真正的以學生為主體,全面提高學生的語文素養,培養學生自主解決問題的能力。本節課只是培養學生自讀的一個環節。根據單元目標的分解,學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。

  教學用具 多媒體教學

  教學過程

  一、導入

  上課伊始,我想先了解一些情況,同學們,你們玩過手機、mp5、籃球或足球嗎?你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學類的雜志嗎?這些東西被老師收繳過,被父母毀壞過嗎?你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢?日本作家志賀直哉的筆下,有一位叫清兵衛(課件)的少年,瘋狂地喜歡一樣東西,那就是葫蘆(課件),并由此引發一系列故事,今天請隨我一起走進這個故事,

  請同學們翻開課文《清兵衛與葫蘆》(課件)

  二、了解作者。(幻燈片)

  三、情節運行模式

  (一)導入本課時中心內容:我們已經學習了很多關于小說的理論知識,如敘述、場景、人物、主題等。這些對于小說來說都不可或缺,但我們在平時的閱讀中卻都感受到,決定一篇小說引人入勝的是?(?情節?)今天,我們一起通過《清兵衛與葫蘆》,來探討情節的奧秘。(板書:情節)

  (二)引入問題

  情節是一系列具有前因后果的事件的展開,這些事件展開的過程就是它的運行過程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式,即使大致相同的情節在不同小說和不同作家筆下,也有不同的軌跡和展開方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個基本的模式:發生——發展——高潮—— 結局。有的小說的情節還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。(幻燈片)

  (三)(學生討論)教師明確(邊放幻燈片):課文主要寫了 一個叫清兵衛的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法,以葫蘆為線索,首尾呼應,中間主要

  內容寫:

  發生:清兵衛癡迷于葫蘆。

  發展:清兵衛發現獨特葫蘆。

  高潮:教員沒收葫蘆,父親砸碎葫蘆,葫蘆被高價轉賣

  結局:清兵衛改變愛好。

  說明:這篇小說有兩處與一般小說不同,一是發生部分很長,尤其是7-20段花

  了大量筆墨,二是高潮迭起。

  四、情節之細節

  (一)導入設問:課文講述的?是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問大家,這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情 學生答:熱愛小說主要采用什么技法表現清兵衛對葫蘆的喜愛的?學生答:細節描寫。(教師肯定,板書:細節)教師引入?細節?話題:細節是也是情節,它是細小的情節,或者說情節的一小部分,細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫?(幻燈)(生討論 教師明確。)

  清兵衛制作葫蘆

  錯把禿腦袋當成了葫蘆

  呆看葫蘆

  收拾葫蘆

  看過所有的葫蘆

  清兵衛沉默了

  紅著臉,呼呼地喘著氣跑回來

  連哭也沒哭一聲

  臉無人色地回到家里,靠在火爐邊發呆

  哆嗦著嘴唇,在屋里縮成一團 心里別別地跳著,怕他會注意到

  只是臉色鐵青,不敢做聲

  (二)總結細節描寫的作用:(幻燈)

  1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫,塑造了清兵衛這個鮮明生動而又有個性的人物形象。癡迷葫蘆,個性獨特,有著非凡的鑒賞力、創造力、審美力。

  2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節,細節是情節的生動展示。情節可組成小說的骨架,細節則是小說的血肉,正如一個人,有血有肉才能活起來,否則只是骷髏一具。

  3.凸顯主題。

  五、情節之搖擺

  (一)導入設問:清兵衛有這樣的愛好,他能否發展自己的愛好,順利成才呢?而且從小說創作的角度來看,如果故事總是順利地發展下去,那小說就缺少變化,所以,高明的作家在創作的時候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道, 或者說是讓他千折百回,最終才抵達勝利的彼岸,這就出現了情節的“搖擺”。(幻燈片)(板書)(舉例:唐伯虎) (二)教師舉例分析搖擺

  清兵衛:癡迷葫蘆

  客人父親:喜歡葫蘆沒出息

  小說出現矛盾,出現搖擺

  ⒉作用:①揭示矛盾,使小說的運行具有張力(動力)

  矛盾沖突一:清兵衛的愛好與別人的不理解之間的沖突。

  矛盾沖突二:清兵衛獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。

  ②使小說的情節搖曳多姿。

  例: ①一位老太太做壽,她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好

  友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下:這個婆娘不是人(舉座皆驚),九天仙女下凡塵(喝彩),兒孫個個都是賊(驚怒),偷得壽桃獻至親(拍手叫好)。

  ② 期中考之后,數學老師要公布成績。他說:?九十分以上和八十分以上的人數一樣多:八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話一說完,全班一陣歡呼,一位同學追問道:?那么,不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答:?不及格的人數和全班的人數一樣多

  ③新學期伊始,我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措,便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撐。才走了幾步,那女生便對我說:?背不動就滾吧!?我一聽此言,登時怒從心頭起,放下箱子,怒視著她。那女生愣了幾秒鐘,才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說:?我指的是輪子

  ④威脅(欲抑先揚法)[俄]契訶夫有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明:?如果不把馬還給我,那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產生什么嚴重后果,不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰,很害怕,于是偷偷地把馬送還了?能有這樣的結局,貴族老爺很高興。他向朋友們說,他很幸運,因為不須要步父親的后塵了。?可是,請問你父親是怎么做的??朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么?好吧,我告訴你們……有一次他住旅店時,馬被偷走,他就把馬肚帶套在脖子上,背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話,我發誓,我一定要照父親那種做法去做!?

  (三)設問:據此判斷,小說的搖擺還體現在哪兒? (幻燈)

  (1)當清兵衛上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發生以后,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(為什么?可以讓學生重點討論此次?搖擺?,板書:武士道)。

  (2)教員家訪,父親恰好不在。

  ⑶教員只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。

  ⑷父親回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個一個砸碎?。

  ⑸葫蘆出乎意料的歸宿

  ⑹癡迷于葫蘆的清兵衛居然會喜歡繪畫。

  ⑺父親又不喜歡清兵衛畫畫。

  (四)總結“搖擺”的作用 。

  (1)對比(清兵衛與其他人)、襯托、鋪墊;

  (2)情節的跌宕起伏。小說的情節不是一馬平川的草原,而應是起伏連綿的

  山峰;不是寬闊平坦的大道,而應是蜿蜒曲折的山路;不是奔騰直下的瀑布,而

  應是九曲回環的黃河。情節越是百回千轉,小說就越是千姿百媚。

  (3)突出主題。

  六、情節與主題

  (一)導入設問:小說的情節設計是為塑造人物,表現主題服務的,據上面的情節安排,可以看出作者想要表達的主題是什么?(學生討論)(幻燈片)父與子的矛盾沖突,實際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現了作者對他們的批評,同時呼吁要尊重孩子的個性,讓個性健康發展(呼喚尊重個性,發展個性)(幻燈片);

  解釋:從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍,是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是,不理解孩子的童心童趣,以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩,毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子,而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時,那?一個一個地?被?砸碎?的已不光是葫蘆,還有清兵衛的一個又

  一個美好的夢想

  愛著自己的孩子,想讓自己的孩子有出息,卻粗暴地扼殺了他的個性,不用

  說在那遙遠的日本,就是今天在我們身邊的父母又何其多呢!可

  是也有一些父母在尊重孩子個性,方面做得非常成功,堪稱典范。

  延伸舉例:1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節目里,我們為您介紹王星凡編著的

  作品《愛因斯坦之母:期待的目光》。

  有一個人在中學時代,許多測驗連及格都很困難,然而他卻成了那個時代最偉大的科學

  家。這個人,就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過:?大千世界,愛有多端,但是最純真、

  最無私、最無回報之心,幾乎近于本能的愛,就是‘母愛’?。母親最偉大的在于對孩子的

  無私的愛,是她們的非同凡響愛創造同了與眾不同的孩子。

  愛因斯坦小時候,有一次母親帶他到郊外去游玩,別的親友家的孩子,有的爬山,

  有的游泳,惟獨愛因斯坦一人默默地坐在河邊,凝視著湖面。這時,親友們不安地問愛因斯

  坦的母親:?您的`孩子是不是神經有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查??可是愛因斯坦

  的母親卻十分自信地對他們講:?我的小愛因斯坦沒有任何毛病,他不是發呆,而是在沉思在這里,我們看到了一位偉大的母親,我們發現了一個亙古不變的真理,那就是家長對孩子

  熱切的期望、堅定的信心和無私的幫助,將是孩子成功的重要保證。

  ⒉丁俊暉的臺球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學生變成一個?輟學?

  少年,還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童,父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的,

  既是兒子的教練、保姆,又是經紀人。

  (二)小說在整體上給我們的突出的,鮮明的印象就是?尊重個性,發展個性?其實,小說帶給我們的思考還不止這些,那么,十二歲少年清兵衛的故事又帶給我們哪些啟示?(幻燈片)

  ①老師家長和社會:提高認識,對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持,并正確指導、調控,給孩子以自由的空間,發展自己,健康成長。

  ②學生孩子:多與父母和老師溝通,要認識到興趣愛好和學業并不矛盾。發展個性的前提:完成學習任務,不影響身心健康,不違反法律,不侵害他人利益,不違背道德,在合適的時間、場合進行。

  ③人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾,但是人應該保持自己最初的追求,因為這種追求包含了個人的天命所在。

  ④正確對待個性:良好的個性需要發展;不健康的個性需要正確引導。有追求、有愛好是孩子的天性,但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球,就可以24小時玩嗎?你愛上網,就能不分時間,不選內容,無節制的上嗎?你愛看小說,就可以上課看嗎?這樣還能要求家長老師理解支持嗎?發展個性應該在完成學習任務,不影響身心健康,不違反法律,不侵害他人利益,不違背道德的前提下,在合適的時間、場合進行。同時,老師家長和社會也應提高認識,對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持,并應該正確的指導、調控,給孩子以自由的空間,發展自己,健康成長。

  ⑤清兵衛與常人的矛盾沖突,表現了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀,體現了作者的憂思。小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

  這篇作品也傳達了作者對美和自然(兵衛所愛好的葫蘆,象征的是自然、美、和諧,而教員所愛好的武士道,則象征壓抑個性、外強中干甚至帶點滑稽的強權)⑥危機爆發后的最終結果,則象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利,當然,里面也蘊含著新的矛盾沖突。

  七、結束語

清兵衛與葫蘆教案 篇2

  教學目標:

  知識與能力目標:

  1、了解志賀直哉相關生平、代表作品;

  2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

  3、結合單元話題,仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處,如本小說中的搖擺處理,矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標:在體味文章結構藝術的基礎上,初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

  情感、態度與價值觀目標:

  理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

  教學重難點:

  重點:

  1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

  2、把握作品主題

  難點:理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

  教學安排:一課時

  教學方法:啟發法、提問法、討論法

  教具:多媒體

  教學過程:

  一、導入

  (多媒體播放葫蘆工藝品圖片)看了這些葫蘆的圖片,大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢?今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩,看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。

  二、作家作品

  志賀直哉(1883-1971年),日本著名小說家,被日本評論家譽為“小說之神”。 新現實主義的第一人 。1910年,與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志,他們要求肯定積極的人性,主張尊重個性,發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學,形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

  三,初讀課文,把握作品情節運行模式

  1、回顧小說三要素:情節、人物、環境,其中小說能夠吸引人最關鍵的要素:情節。

  2、學生復述課文內容,總體把握故事。

  明確:一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆,并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

  3、回顧小說情節的運行模式:發生、發展、高潮、結局。

  4、本文的情節運行模式:

  發生:清兵衛癡迷于葫蘆。

  發展:清兵衛發現獨特葫蘆。

  高潮:教員沒收葫蘆,父親砸碎葫蘆。

  第二高潮:葫蘆輾轉賣到高價。

  結局:清兵衛改變愛好。

  四、賞析文本

  1、文章開頭交代故事的結局,有何好處?

  明確:,這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念:“這件事到底是什么事呢?清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

  懸念的作用:引起讀者的關注,激發讀者的興趣;

  增加文章的`曲折,使文章顯得波瀾起伏。

  2、讀課文2-6段,從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的?

  概括:常常買葫蘆,處理葫蘆

  把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

  總是呆呆的望葫蘆,常常上街看葫蘆

  喜歡收拾葫蘆,看葫蘆

  大概所有的葫蘆,都被他一一看過了

  小結細節描寫的作用:

  第一,使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆,到了癡迷的程度,葫蘆于他是一種很重要的樂趣,絕不是三分鐘的熱度使然。

  第二,推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆,這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊,不會讓讀者覺得后文安排突兀。

  3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分,思考:為什么寫到父親與客人的談話? 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛的愛好? 明確:展示了兩大矛盾沖突:清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到,為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

  4、教員發現了清兵衛的小動作,作者為什么不直接寫如何處理這件事,轉而寫教員的愛好?明確:作者這樣寫,使時間暫停,情節的推進被“吊”了一“吊”,是運用了“搖擺”的處理方式,使得文章有張有弛,曲折有致。

  5、引入搖擺的概念

  搖擺:小說在運行時不是毅然決然地向前突奔,而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線,作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道,這就出現了情節的搖擺。

  6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

  (1)教員家訪,父親恰好不在。

  (2)清兵衛“心頭別別地跳著”,擔心他會注意到自己的其他葫蘆,結果教員沉醉于自己的訓斥,并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆,清兵衛終于松了一口氣,我們也和他一樣松了一口

  氣。

  (3)剛剛松了一口氣,可父親很快回來了,知道了教員的來訪,不僅把清兵衛暴打了一頓,并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”,

  7、小結“搖擺“的作用:通過這幾處的搖擺,我們可以發現,“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧,它讓小說的情節波浪起伏,是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺,小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程,其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時,將會發現,那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候,也可以試著采用“搖擺”這種方式,使你的文章波浪起伏,山重水復,從而增添藝術的魅力。

  8、至此,矛盾沖突達到了高潮,為什么不直接交代結局,而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的?0.1=50=600?

  明確:體現了情節上的搖擺照應前文,說明清兵衛眼光獨特,很識貨和前文形成對比,父親訓斥清兵衛的話,“你懂得什么,也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩,加大諷刺力度出乎意料之外,又在情理之中

  9、對于清兵衛的新愛好,父親是何態度?安排這個結局有何用意?明確:“又開始嘀咕了”。暗示讀者,清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄,就結構而言,照應開頭。

  就內容而言,暗示作品主題,清兵衛又有了新的愛好,但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止,無限的后續故事留待讀者自己去想象,也許又是葫蘆故事的重演,這就使得悲劇意味加重。試想,如果不斷地重演這樣的故事,會對清兵衛造成什么影響?清兵衛會變成什么樣的人?

  五,總結本文主題

  本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事,表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現了作者對他們的批評,同時呼吁要尊重孩子的個性,讓個性健康發展。

  六、拓展延伸:閱讀下列材料,談談你的感想。

  老達爾文支持兒子的興趣和愛好

  世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

  可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

  為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

  陸羽棄佛從文

  唐朝著名學者陸羽,從小是個孤兒,被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中,卻不愿終日誦經念佛,而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學,遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題,同時也是為了更好地教育他,便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中,陸羽碰到了一位好心的老婆婆,不僅學會了復雜的沖茶的技巧,更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時,禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來,陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》,把祖國的茶藝文化發揚光大!

  表達訓練:

  如果你是清兵衛,你會如何與父親溝通?

  如果你是清兵衛的父親,你會怎樣對待孩子的喜好?

  如果你是清兵衛的老師,你會怎么對待違反紀律的清兵衛?

  你們有沒有類似清兵衛的遭遇?你們想對家長老師說什么呢?

  七、結語

  人生的旅途上,我們都應該相信夢想的價值,堅持自己的夢想,同時,要學會尊重他人的個性,相信,“每一個人都可以成為天才”!

  八、練筆:續寫

  小說的結尾意猶未盡,清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后,又熱衷于繪畫了,他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發生怎樣的故事呢?請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案 篇3

  一、教學目標

  1、理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

  2、結合單元話題,仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處,如本小說中的搖擺處理,矛盾沖突對情節的推動作用等。

  3、在體味文章結構藝術的基礎上,初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

  二、教學重難點:

  1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

  2、把握作品主題,理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

  三、教學時間 1課時

  四、教學過程

  (一)導入

  志賀直哉(1883-1971),日本作家。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年,與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家,對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿,要求肯定積極的人性,主張尊重個性,發揮人的意志的作用,提倡人道主義的文學,形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發表的著名中篇小說《和解》,寫他立志于文學創作與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》(1917)相繼問世。從1921年開始,著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》,于1937年完成,這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材,是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神,對同時代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。

  (二)初讀課文,把握作品情節運行模式

  1.回顧小說三要素:情節、人物、環境,其中小說能夠吸引人最關鍵的要素:情節。

  2.學生復述課文內容,總體把握故事。

  一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆,并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

  3.回顧小說情節的運行模式:

  發生、發展、高潮、結局。

  4.本文的情節運行模式

  發生:清兵衛癡迷于葫蘆。

  發展:清兵衛發現獨特葫蘆。

  高潮:教員沒收葫蘆,父親砸碎葫蘆。第二高潮:葫蘆輾轉賣到高價。

  結局:清兵衛改變愛好。

  (三)賞析文本

  1.文章開頭交代故事的結局,有何好處?

  這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念:“這件事到底是什么事呢?清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

  懸念的作用:引起讀者的關注,激發讀者的興趣;增加文章的曲折,使文章顯得波瀾起伏。

  2.讀課文 2-6 段,從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的?

  概括:常常買葫蘆,處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆,大概所有的葫蘆,都被他一一看過了。

  小結細節描寫的作用:

  第一,使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆,到了癡迷的程度,葫蘆于他是一種很重要的樂趣,絕不是三分鐘的熱度使然。

  第二,推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆,這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊,不會讓讀者覺得后文安排突兀。

  3.學生分角色朗讀父親與客人的談話部分,思考:為什么寫到父親與客人的談話? 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛的愛好?

  展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突:清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。

  4.教員發現了清兵衛的小動作,作者為什么不直接寫如何處理這件事, 轉而寫教員的愛好?

  作者這樣寫,使時間暫停,情節的推進被“吊”了一“吊”,是運用了“搖擺”的處理方式,使時間暫停,情節的推進被“ 理方式,使得文章有張有弛,曲折有致。

  5.引入搖擺的概念

  搖擺: 小說在運行時不是毅然決然地向前突奔,而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線,作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道,這就出現了情節的搖擺。

  6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節體現了搖擺?

  (1)教員家訪,父親恰好不在。

  (2)清兵衛“心頭別別地跳著”,擔心他會注意到自己的其他葫蘆,結果教員沉醉于自己的訓斥,并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆,清兵衛終于松了一口氣,我們也和他一樣松了一口氣。

  (3)剛剛松了一口氣,可父親很快回來了,知道了教員的來訪,不僅把清兵衛暴打了一頓, 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。

  7.小結“搖擺“的作用:

  通過這幾處的搖擺,我們可以發現,“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧,它讓小說的情節波浪起伏,是小說運行的動力之一。 通過語言、 情節性格、 主題的搖擺,小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程,其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時,將會發現,那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候,也可以試著采用“搖擺”這種方式,使你的文章波浪起伏,山重水復,從而增添藝術的魅力。

  8.至此,矛盾沖突達到了高潮,為什么不直接交代結局,而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到 600 塊錢的0.1=50=600?

  體現了情節上的搖擺。照應前文,說明清兵衛眼光獨特,很識貨和前文形成對比,父親訓斥清兵衛的話,“你懂得什么,也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛不理解,增強悲劇色彩,加大諷刺力度。出乎意料之外,又在情理之中。

  9.對于清兵衛的新愛好,父親是何態度?

  對于清兵衛的新愛好“又開始嘀咕了”。暗示讀者,清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄,就結構而言,照應開頭。 就內容而言,暗示作品主題,清兵衛又有了新的`愛好,但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止,無限的后續故事留待讀者自己去想象,也許又是葫蘆故事的重演,這就使得悲劇意味加重。試想,如果不斷地重演這樣的故事,會對清兵衛造成什么影響?清兵衛會變成什么樣的人?

  五、總結本文主題

  本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事,表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現了作者對他們的批評,同時呼吁要尊重孩子的個性,讓個性健康發展。

  六、拓展延伸:

  閱讀下列材料,談談你的感想。

  老達爾文支持兒子的興趣和愛好

  世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下, 達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

  陸羽棄佛從文

  唐朝著名學者陸羽,從小是個孤兒,被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中,卻不愿終日誦經念佛,而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學,遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題,同時也是為了更好地教育他,便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中,陸羽碰到了一位好心的老婆婆,不僅學會了復雜的沖茶的技巧,更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時,禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來,陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》,把祖國的茶藝文化發揚光大!

  表達訓練: 如果你是清兵衛,你會如何與父親溝通?如果你是清兵衛的父親,你會怎樣對待孩子的喜好? 如果你是清兵衛的老師,你會怎么對待違反紀律的清兵衛? 你們有沒有類似清兵衛的遭遇?你們想對家長老師說什么呢?

  七、結語

  人生的旅途上,我們都應該相信夢想的價值,堅持自己的夢想,同時,要學會尊重他人的個性,相信,“每一個人都可以成為天才”!

  八、作業

  小說的結尾意猶未盡,清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后,又熱衷于繪畫了,他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發生怎樣的故事呢?請續寫該故事。

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