語文《搭石》教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語文《搭石》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《搭石》教案1

　　學習目標

　　1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2.積累文中喜歡的句子。

　　3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　教學準備

　　錄音機、小黑板、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：

　　21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的.美好情感，把他們劃出來。

　　1.小黑板相機出示幾個重點句。

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

　　第二課時

　　一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

　　二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然后抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

語文《搭石》教案2

　　【設計理念】

　　針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

　　【年段目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

　　2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　【本課目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、積累文中喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　（一）激趣導入：

　　（課前聽歡快的音樂）老師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

　　（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

　　二．認識搭石，尋找美

　　（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

　　（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

　　（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

　　（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

　　（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

　　三、重點精讀，品味美

　　老師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

　　（一）品味“擺搭石”的.美

　　1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

　　2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

　　3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

　　4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

　　他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

　　（隨機板書：奉獻美）

　　6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

　　（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

　　（隨機板書：協調美）

　　（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

　　（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

　　（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

　　2、兩個人面對面走搭石

　　老師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

　　（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

　　（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。 （隨機板書：謙讓美）

　　（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

　　（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

　　（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

　　（隨機板書：助人美）

　　（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

　　2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

　　（隨機板書：愛）

　　（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

　　四、拓展延伸，聯系生活

　　老師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

　　于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　（生自由說自己發現的生活中的美。）

　　（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

　　五、總結全文，升華情感

　　老師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

　　（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

　　六、作業布置

　　小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

　　七、板書設計

　　21搭 石

　　奉獻美

　　家鄉的一道風景 協調美 愛

　　謙讓美

　　助人美

　　結語：教案是老師在開展教學工作前準備好的材料，是輔助教師教學的一種材料。以上就是小編整理收集的四年級語文搭石教案全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！

語文《搭石》教案3

　　教學目標

　　1、理解詞語“協調有序”、“理所當然”、“綽”、“伏”以及關聯詞“無論……只要……一定……”會用“假如……總要……”說幾句話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過重點語句的理解，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、重陶。

　　教學難點

　　1、從字里行間，讓學生透過樸實的文字感受山里人樸實、善良的人性美。

　　2、引導學生在生活中發現美，感受美。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　二、引導質疑

　　1、師范讀第2—4自然段

　　搭石你留下了怎樣的印象？

　　（估計學生能領悟出搭石很美）

　　2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。

　　生找出“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，并齊讀

　　相機板書：一道風景

　　3、引導質疑：為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景”？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發現搭石的美。

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　1、生帶著問題，默讀2—4自然段，圈劃出你認為很美的語句。

　　出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

　　請大家帶著問題靜靜地默讀2—4自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，并有感情地讀讀。

　　(學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力)

　　師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。

　　2、生讀讀自己發現的美，師引導感悟美

　　.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

　　（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

　　出示：上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路只要發現哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。

　　①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論……只要……直到……才……）

　　再用上關聯詞讀一偏。

　　從這句話中你體會到什么？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語“放下”、“搭上”、“踏上”體會作者的留心觀察和老人的細心、為人著想）

　　這是一道為人著想的風景。

　　相機板書：為人著想

　　②指導朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。

　　過渡語：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的'美？

　　出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：你找的是十分優美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前浮現什么情景。

　　①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

　　理解“協調有序”

　　文中寫什么“協調有序”？怎樣的動作是“協調有序”？師生配合著讀，選一組配合。

　　（不好走啊，注意節奏要跟上、要讀得“協調有序”，讀不好，可要掉進水里，有信心嗎？）

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——，后面的——（速度漸快，反復三次）

　　師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。

　　②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

　　“像輕快的音樂”“清波漾漾”，“人影綽綽”

　　一生聲情并茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

　　師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

　　相機板書：和諧

　　③配樂朗讀：多么美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用“/”畫出提示）

　　（反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。）

　　（３）體會謙讓、敬老美

　　師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　①學生讀語句“如果兩個人……才相背而行”

　　真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

　　（這是一道互相謙讓的風景）

　　板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結）

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請男同學一起來感受份美。

　　男生讀

　　2、過渡：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①哪些詞語能打動你，理解“伏”“理所當然”

　　②齊讀“伏”字遍，理解字義

　　③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？

　　請個小伙子

　　男生彎下身子，師手搭在生的背上

　　你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。

　　到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

　　想象：這位老人年輕時他也一定曾經伏下身子背其他老人。

　　④透過“伏”“理解當然”看出這里的人怎樣的情感？

　　師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

　　板書：尊老敬老

　　小結：這里有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

　　⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

　　口頭說話：

　　（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等)

　　(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

　　組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、說活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的)

　　四、總結升華，贊頌美

　　過渡：這美撞擊著劉章爺爺的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者贊揚什么？（搭石的默默無聞，無私奉獻）

　　僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

　　贊揚鄉親們的什么？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）

　　從哪里體會到這些？（聯系上文）

　　相機板書：美好心靈

　　（讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解）.

　　2、齊讀這一句，讀出內心的贊嘆與感動

　　五、拓展延伸，發現美

　　過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

　　引導學生說說身邊美的小事

　　請大家讀讀句子：

　　美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨

　　美就在身邊，美就是一把雨中的小傘

　　美就在身邊，美就是一句風中的問候

　　美就在身邊，美就是一個關懷的眼神

　　美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿

　　……

　　……

　　（美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)

　　六、布置作業

　　同學們，你們都有一顆發現美的心

　　回家后把你在生活中發現的美寫出來。

　　(以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處)

　　板書設計：

　　為人著想

　　和諧

　　一道風景互相謙讓

　　心靈美

　　尊老敬老

語文《搭石》教案4

　　教學目標：

　　1、感受人們走搭石的畫面美；

　　2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；

　　3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；

　　4、用發現的眼睛觀察我們的現實生活，說說自己看到的美麗的風景。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看--（潺潺流水聲）這是個美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）

　　二、提出疑問

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀句子。風景是供觀賞的自然風光、景物，作者家鄉的風景是那么優美、迷人，再讀。

　　作者認為家鄉的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？

　　1、為什么說搭石構成了一道風景呢？

　　2、搭石美在哪里呢？

　　三、導學解疑

　　搭石美在哪里?這節課，我們一起去研究、一起去感受。

　　出示自學提示：

　　a.默讀課文2-4自然段。

　　b.想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，

　　把相關的句子用“--”劃出來。

　　c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？

　　學生根據自學提示自學。教師巡視自學情況，收集信息。

　　1、看得見的風光美

　　你從哪里看出了搭石美？

　　（出示句子）：

　　一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

　　①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧一致，配合得當，動作整齊，不顯雜亂）

　　在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

　　我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　整齊的'動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀--

　　一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　②你還從這段話哪里感受到了美？

　　清波漾漾，人影綽綽

　　（清澈明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿態美。）

　　請你描繪一下這樣的畫面。

　　抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

　　學生描述后。

　　多美的畫面啊，請你讀讀句子。

　　③搭石，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：

　　一行人

　　走搭石的時候，

　　動作

　　是那么協調有序！

　　前面的

　　抬起腳來，

　　后面的

　　緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　清波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人

　　畫一般的美感。

　　誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩？

　　我們一起像她這樣讀讀吧。

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美好、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結合、有動有靜 風景。

　　2、讓人感動的心靈美

　　一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發現？你從哪里感受到了？

　　學生找句子。教師出示：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　學生談感受。

　　把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。

　　大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？

　　①動作：放下找來搭上踏

　　透過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？

　　抽3-4生回答。

　　你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。

　　②內心：滿意

　　擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會怎樣想？

　　抽生說。

　　擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會浮現出怎樣的表情？

　　抽生說。

　　（引導學生關注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

　　急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因為搭石關系到行路人的安全。）

　　③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應）一定（必然；確實無疑。）直到（一直到）才

　　擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

　　學生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會停下來，擺搭石。）

　　你設想一下，他們可能會遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學，忙著去趕集）

　　不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

　　他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道 為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關心他人 風景。

　　2、兩個人走搭石

　　你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？

　　學生找句子。教師出示：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　①你從中感受到了什么？（互相謙讓、關系融洽、互相尊重、互敬互愛）

　　請你讀讀這句話。

　　多么和諧的一幕啊！

　　②兩個來過溪的人中有一個老人，又是怎樣的情景？

　　學生找句子。教師出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）

　　請你做做伏下的動作。

　　是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）

　　已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經--

　　伏下身子背老人過去

　　這位年輕人，他將來也會變老，也一定會有年輕人--

　　伏下身子背他過去

　　透過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

　　透過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、當地的風氣）

　　在這里，在這溪邊的五、六個村子里，互相謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為了一種傳統。

　　根據老師的提示讀讀這段話，如果有兩個人面對面同時走到溪邊--

　　生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石--

　　生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

　　學生接著說。

　　有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名學生口頭回答）

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團結友愛、民風淳樸 風景。

　　四、整體感受

　　1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。

　　你覺得最美的是哪道風景？學生自由說。（引發爭論，明白風光之美需要人來欣賞，更需要人來營造。）

　　2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風景。（出示小詩）讀：

　　搭石，

　　構成了家鄉的一道風景，

　　一行人走搭石，

　　構成了家鄉的一道如詩如畫的風景，

　　一個人擺搭石，

　　構成了家鄉的一道一心為他人的風景，

　　兩個人走搭石，

　　構成了家鄉的一道助人為樂的風景。

　　家鄉的風光美，

　　家鄉的人心靈更美！

　　五、回歸生活，說風景

　　羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風景，你發現了嗎？請用“ ，構成了 的一道 的風景”的句式寫話。

　　學生說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

　　同學們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）

　　所以，我們不光要用我們的眼睛去發現生活中的美，我們更應該用我們的雙手去營造生活中更多的美！下課！

　　板書：

　　搭 石

　　構成了家鄉的一道風景

語文《搭石》教案5

　　教學目標：

　　1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石。

　　1.從課文情境入手，引出課題。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?

　　2.交流學習“什么是搭石”。

　　3.交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導質疑，自主尋美。

　　1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

　　2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

　　3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……

　　四、深入體會，品味搭石。

　　(依據學情，重點感悟)

　　1.一行人“走”石圖。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　(1)讀通句子，正音。

　　(2)引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

　　(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

　　(4)反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　(7)解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　2.背老人“過”石圖

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　主要的學習方法與步驟：

　　(1)指名讀。正音：伏。

　　(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

　　(3)指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達。

　　1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的'事”寫一句話。

　　2.寫話交流。

　　3.升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、總結并預告下節課學習內容。

　　教學反思：

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文《搭石》教案6

　　教材分析:

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　學習目標:

　　1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　學習重、難點:

　　1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。

　　教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）

　　“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。

　　二、看到這個題目，你有什么問題要問？

　　（1）搭石是什么？

　　（2）怎么搭？

　　（3）誰在什么地方搭？

　　（4）為什么要搭石？搭石有什么作用？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯系上下文理解詞義（出示課件）

　　脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然平衡汛期

　　2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴

　　四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的`問題：

　　1、什么是搭石？（課文第一自然段）

　　2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）

　　3、誰搭的？（家鄉的人。）

　　4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）

　　五、小結。

　　六、作業：

　　書寫生字，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入新課

　　上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。

　　二、學習課文，從課文中發現美，尋找美

　　1．自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？

　　(搭石，構成了家鄉的一道風景。)

　　2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。

　　三、欣賞美，品味美

　　（出示課件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事。”

　　1、思考“哪個詞語打動了你？”

　　2.課文中“理所當然的事 ”指什么？

　　舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？

　　3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？

　　4、指導學生感情朗讀，讀出美。

　　5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。

　　四、感悟美

　　文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？

　　1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）

　　2．“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。

　　3． “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　4．這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。

　　“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（出示課件）

　　文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言。

　　6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。

　　五、拓展思路，深化主題

　　1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？

　　2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）

語文《搭石》教案7

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學準備：

　　《搭石》課件、搭石道具

　　（一）復習導入,創設情景.

　　先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

　　接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

　　（二）默讀課文,整體感受.

　　課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

　　然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

　　小組匯報：

　　依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

　　重點引導：

　　1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的`畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

　　2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

　　3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。

　　*理解“理所當然的事”.

　　*聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事.

　　讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

　　4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

　　（三）感情朗讀，理解升華

　　本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。

　　最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!

　　（四）感覺頓悟、全課總結：

　　有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

語文《搭石》教案8

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中體會到美。

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

　　課前準備：

　　自制PPT、各色粉筆。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一.情境導入，揭示課題。

　　1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉，作者劉章爺爺覺得最美的'，還是家鄉的搭石。（板書課題）

　　2.齊讀課題，引導質疑。

　　請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什么疑問嗎？

　　二.初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　2.交流展示：請學生把自己最喜歡、讀得最好的讀給大家聽。教師相機檢測并指導。

　　3.勾畫批注：把你認為能回答同學們剛才的疑問的地方做上標記，還可以寫下批注。

　　三.緊扣質疑，解決疑問。

　　1.回憶質疑。預設：什么是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什么用？選搭石、擺搭石有什么要求？……

　　2.抽生自主選疑釋疑。

　　3.指導朗讀第一自然段。

　　4.指導“暴”、“猛”的書寫。

　　四.作業設計：

　　1.聽寫詞語：山洪暴發 溪水猛漲 褲子 暴雨 兇猛

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.激情導入——感知美

　　1.（點擊課件：配樂出示一幅幅鄉村美景圖。）

　　2、教師深情講解：

　　同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉已多年，是什么讓他對家鄉的搭石情有獨鐘、念念不忘呢？（教師用簡筆畫在黑板上勾勒搭石圖）

　　二.初步感知——尋找美

　　1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2.細讀課文。要求：一邊讀一邊勾畫批注，你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　三.品讀體味——欣賞美

　　師：搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　1.抽生交流：你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　2.學生自由回答，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美……

　　3.重點感悟：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。

　　（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。

　　（2）聯系上下文理解“人影綽綽”的意思。

　　（3）教師配樂范讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。

　　（4）抽生交流自己想象到的畫面。

　　（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。

　　4.感悟、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人……理所當然的事。

　　（1）交流自己感受到的美。

　　（2）問：什么叫“理所當然”？文中人們把什么看成理所當然的事？

　　（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉還有什么事也會被人們看成是理所當然的事？

　　5.隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　6.學習中心段（最后一段）。

　　師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這么多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最后一自然段）

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　四.走向生活——發現美

　　1.師：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2.藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　五.超越文本——傳播美

　　（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，升華情感：美是清潔工佝僂的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉……讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！ 六.作業設計：

語文《搭石》教案9

　　《搭石》教學設計

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

　　教學目標

　　1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點

　　1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義

　　課前準備

　　鋪搭石用的石頭。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收獲，對課文進行質疑。

　　第二課時

　　一、復習，質疑

　　1．上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？

　　2．在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？

　　二、學習課文，解質疑

　　1．在這些問題中“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

　　讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什么意思？

　　師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

　　師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里？

　　（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）

　　2．找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　課件：課間同學在操場做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀干凈。

　　①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）

　　② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

　　3．這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

　　4．你是從哪里看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（簡筆畫）

　　【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

　　師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？

　　（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。）

　　A（一個人走）

　　師：你為什么要走這么快？

　　B（兩個人走）

　　師：你想辦法超過他？

　　師：你為什么不超過他？

　　師：所以走搭石……

　　生齊：不能搶路。

　　C（三人一起走第一個人突然止步）

　　師：他突然上步會造成什么情況？

　　師：所以走搭石……

　　生齊：不能突然上步。

　　D三人依次走。

　　師：這就叫……（協調有序）

　　【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒；用線條符號和圖示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，后師問：“你為什么要走這么快？”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓后面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什么不超過他？”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”；三人一起走第一個人突然止步，后面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步；最后讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】

　　5．真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什么美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

　　師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？

　　師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什么？（簡筆畫）

　　師：還有呢？

　　“假如遇到……”

　　師：“理所當然”什么意思？為什么人們會看成“理所當然”？

　　師：為什么人們會覺得是應該的`？

　　師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。

　　6．老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來后你們接著讀。

　　【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西－－－－－價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題；“二讀”找出文描寫搭石美的句子；“三讀”帶著贊美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感； “四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。】

　　師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）

　　7．學習、了解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的贊嘆？作者發出怎樣的感慨？

　　生齊讀：第5自然段。

　　師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？

　　師：還贊美搭石的什么？

　　師：鄉親哪些美好的情感？

　　（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書： 心美）

　　三、布置作業

　　1．讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；

　　2．從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。

　　板書設計：21 搭 石 美好的心靈

　　教學反思：

　　《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

　　1．質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題；②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。

　　2．情景展示。什么是搭石對于城里的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

　　3．讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。

語文《搭石》教案10

　　李亞周

　　學材解讀

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　設計意圖

　　以“美”為主線，朗讀感悟文本，以“尋找美”統領全文，以“發現美”、“感悟美”貫穿課堂，以“尋找美”延伸課文。在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　學習目標

　　1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受不起眼的事物中所蘊涵的美，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　1、感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學難點：

　　感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　課前準備

　　拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

　　教學流程

　　一、情景導入，揭示課題。

　　1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的故鄉。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，非常美麗。可時隔多年作者記憶最深的并不是這些，而是家鄉的搭石。這是為什么呢？就讓我們跟隨劉章爺爺的腳步一起去看看吧！

　　2、板書課題：２１ 搭石。齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識搭石。

　　１、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

　　２、組織交流。

　　（1）、出示詞語。自由讀——指名讀——齊讀。

　　（2）、什么是搭石？誰用文中的句子來說說。

　　（3）、師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　大屏幕出示：“綰”。“綰wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋綰褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，

　　人們出工就必須——脫鞋綰褲

　　人們收工就必須——脫鞋綰褲

　　人們趕集就必須——脫鞋綰褲

　　人們訪友就必須——脫鞋綰褲。

　　人們來來往往都必須——脫鞋綰褲

　　師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？

　　生：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生：我認為會很辛苦。

　　生：還會很麻煩。

　　……

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，如果是在炎熱的夏天，可能還是一種享受，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？(生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

　　二、風景切入，發現美、欣賞美

　　出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！

　　默讀第二、三、四、五自然段，

　　第三自然段，感受走搭石的協調美。

　　1、大屏幕出示俗語：“緊走搭石慢過橋。”讀了這句話你有什么體會？（走搭石要快）俗語都是有一定道理的話，文中有沒有介紹緊走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會走搭石的快。

　　2、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的'聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你感受到了什么？（動作美、聲音、圖畫美）

　　動作：協調有序，什么叫協調有序？文中是怎樣寫協調有序的？怎樣走才叫協調有序？指導學生讀出走搭石的協調有序。

　　音樂：踏踏的歌聲，像輕快的音樂。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）

　　這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

　　圖畫：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？

　　這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。

　　過渡：是呀，聽著美妙的音樂，身處如此美麗的畫卷中,怪不得作者說:搭石，構成了家鄉的一道風景.可搭石構成的這道美景,我們卻只欣賞了其中的一小部分，還有更美的需要我們細心去發現、用心去感受.

　　第二自然段，感受故鄉的人美。

　　大屏暮幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　1、指名讀，從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者怎樣寫出老人的負責的？（無論、只要、一定、直到、才）

　　2、老人為什么要這樣做？他是怎么想的？（應該做的）

　　3、如果給你一個采訪老人的機會，你會問？你會說？來，讓我們再次來感受一下老人的負責，讀！

　　讀到這里不由得讓我們覺得劉章爺爺的故鄉不僅景美，故鄉的人----更美！

　　過渡：家鄉的老人這樣讓人敬佩，家鄉的年輕人又是怎么做的呢？

　　第四自然段：感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。

　　1大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　A這樣的舉動讓你感受到了什么？（謙讓）

　　B這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可就是這么一件看似平常的事對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。

　　大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　A“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）

　　B“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。

　　師：不知道大家有沒有關注到一個細節，老人在接受年輕人的幫助后卻沒有說上一句謝謝。這是為什么？讀最后一句，說說你的體會，分組討論。

　　生：老人鋪搭石不需要感謝，也沒人感謝；

　　年輕人背老人也不需要感謝，也沒人感謝；

　　C、假如遇上的是孩子來走搭石，年輕人總要。

　　假如遇上的是盲人來走搭石，年輕人總要。

　　人們把這都看成是理所當然的事。

　　這叫什么？這叫民風，純樸的民風，這是代代相傳的民情呀！讀！板書：一處民風。

　　四、齊讀最后一段，體會作者的一份鄉情。

　　（1）、齊讀。

　　（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）

　　（3）、作者僅僅是在贊美故鄉的搭石嗎？（作者同時還贊揚了鄉親們的美好心靈，表達了作者的一份鄉情。）板書：一份鄉情。

　　小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）可能一個人一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是，他們為我。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）我也很想成為你們學習之路上的一塊搭石，歡迎嗎？（歡迎）謝謝！好，下課。

　　板書設計：

　　21 搭 石

　　一道風景美麗

　　一處民風純樸

　　一份鄉情難忘

語文《搭石》教案11

　　教學目標

　　1.認識“間、譴”等7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，理解“無名、汛期”等詞語。

　　2.快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并受到熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學

　　重點

　　快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并受到熏陶。

　　教學

　　難點

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　第一課時

　　教學

　　目標

　　1.認識“間、譴”等7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，理解“無名、汛期”等詞語。

　　2.快速閱讀課文，不回讀。感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并受到熏陶。

　　教具

　　準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　（）分鐘

　　一、出示題目，導入新課。

　　同學們，請讀一下課題，并說出你們的問題。（出示課件1）同學們想知道什么是搭石嗎？它有什么用呢？搭石承載了哪些美德？讓我們帶著這些問題走進課文去看一看吧。（板書：搭石）

　　【設計意圖：用問題導入，能激發學生興趣，引發他們一探究竟的欲望。】

　　新課

　　教學

　　（）分鐘

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　師：請同學們帶著這些問題速讀課文，注意讀準字音，并且在自己不懂的地方做上記號。（出示課件2）

　　1.各小組自學生字詞，對易錯字詞互相提醒。

　　2.互讀。小組成員之間互相讀，互相糾正讀音。

　　3.理解下列詞語的意思。（出示課件3）

　　譴責

　　俗語

　　協調有序

　　人影綽綽

　　理所當然

　　汛期

　　三、精讀課文，解決問題

　　1.學習第一自然段。

　　生自由讀。（出示課件4）

　　師：（1）讀了這一自然段，你明白什么是搭石了嗎？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？從文中找出重點詞語理解體會。

　　平整方正二尺左右的間隔擺放。

　　（2）從這些搭石的挑選和擺放，你感受到了什么？

　　感受到鄉親們的善良、質樸。

　　師小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。

　　2.學習2-4自然段。（出示課件5）

　　（1）指名讀這三個自然段，同學們邊聽邊想，說說你都看到了哪些美麗的畫面。

　　（2）“風景”是什么意思？為什么說搭石構成家鄉一道風景呢？

　　生讀，師總結：

　　風景是指美麗的地方。文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”？找出相關語句讀一讀，好好體會家鄉的搭石到底美在哪里。我們下節課來解決這個問題。

　　【設計意圖：設計精讀課文這個環節，目的是培養學生解決問題的能力，讓學生在自由學習的基礎上，學會獨立解決問題。】

　　課堂小結及拓展延伸（?）分鐘

　　四、布置作業。

　　1.抄寫生字詞。

　　2.帶著上面的問題朗讀課文。

　　3.預習下一節課的內容。

　　課堂作業新設計

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　1.xùn

　　qī（）就要來了，請大家做好準備。

　　2.他改掉了lǎn

　　duò（）的毛病，目的是wǎn

　　huí（）自己在大家心中的形象。

　　二、解釋下列詞語的意思。

　　譴責：_____________________________________________

　　人影綽綽：_________________________________________

　　理所當然：_________________________________________

　　三、速讀下面句子，選擇對它理解正確的一項。

　　（）

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話。

　　A這句話告訴我們，這兩個人的話非常多，等過了河還在說。

　　B這句話告訴我們，這里的人們善良，互讓，民風很淳樸。

　　【答案】

　　一、1.汛期

　　2.懶惰

　　挽回

　　二、譴責：斥責，責備。

　　人影綽綽：形容人影多,姿態美。

　　理所當然：按道理應當這樣。

　　三、B

　　第二課時

　　教學

　　目標

　　1.通過理解重點句子，感受家鄉的景色美以及鄉親們默默無聞，無私奉獻的心靈美，并受到熏陶。

　　2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教具

　　準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　（）分鐘

　　一、復習、質疑。

　　上節課我們學習了《搭石》這篇文章，同學們從中讀懂了哪些內容？（出示課件7）

　　新課

　　教學

　　（）分鐘

　　二、新授課。

　　1.師：這就是人們過小溪時的搭石。就是這塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家速讀課文，看看哪些詞語或句子最能讓你體會到搭石的美，體會到鄉親們的美好情感。

　　交流反饋，出示重點句。

　　（出示課件9）“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”

　　指名讀這句話，思考：這句話說了什么事？體現了家鄉人的什么特點？

　　生思考，討論

　　師總結：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。

　　（板書：秋涼勤勞擺搭石）

　　“上了年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

　　師：讀段落，想象：上了歲數的人為什么會這么做？老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什么感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）

　　你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（引導學生讀出自己的體會來。）

　　（板書：無私奉獻換搭石）

　　（出示課件11）欣賞第二幅圖，說說：你看到了什么？聽到了什么？（每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

　　真是給人畫一般的美感。談談你從什么地方感受到美？你能把這美感讀出來嗎？讀出疊詞給人的韻律感。

　　理解俗語“緊走搭石慢過橋。”

　　進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。

　　（板書：協調有序走搭石）

　　師：剛才，我們學習了人們擺搭石、換搭石、走搭石的情景，文中還有哪些句子也寫出了搭石的美？

　　（出示課件12）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會__________人們把這看成是理所當然的事。”

　　生交流，師總結：理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。

　　（指名學生說出答案和感想，并有感情地讀課文。師相機指點。）

　　師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那么親切。誰能把親切感讀出來？（再指名讀）

　　（板書：謙讓敬老過搭石）

　　三、用朗讀來理解最后一段。

　　生速讀第五自然段。（出示課件13）

　　師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這贊美了搭石的什么？

　　（板書：熱愛家鄉贊搭石）

　　師：還贊美了誰？

　　師：對，還贊美了像搭石一樣的鄉親們。鄉親們有哪些美好的感情？請你們用自己的話歸納一下吧。（生小組討論，師指名回答）

　　那為什么不直接寫鄉親們，而寫搭石呢？

　　再讀第五自然段。

　　（在反復朗讀練習中，指導學生悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。）

　　（板書：搭石是聯結家鄉人們美好感情的紐帶。）

　　四、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀。

　　五、總結寫作方法：（出示課件15）

　　1.仔細觀察，

　　生動描寫。

　　2.用心感受，以小見大，平凡事物中見真情。

　　【設計意圖：教師借助課件，針對中間句、段，設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。速讀課文，訓練學生的速讀能力。】

　　【設計意圖：設計帶感情朗讀，有利于讓學生加深對課文的理解，并受到熏陶。】

　　【設計意圖：針對本課的寫作方法進行總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的寫作打基礎。】

　　課堂小結及拓展延伸

　　（）分鐘

　　六、課外延伸，布置作業。

　　（出示課件16）

　　1.讀課文，感受文中描寫的景物美和人們的心靈美。

　　2.小練筆。作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也想寫寫平凡事物中的美。

　　【設計意圖：作業的布置能鞏固所學知識，并把所學知識應用到實際中，提高寫作能力。】

　　板書

　　內容

　　【板書設計】

　　秋涼勤勞擺搭石

　　無私奉獻換搭石

　　搭石是聯結

　　搭石

　　協調有序走搭石

　　家鄉人們

　　謙讓敬老過搭石

　　美好感情的紐帶！

　　熱愛家鄉贊搭石

　　課堂作業新設計

　　【課堂作業新設計】

　　一、選字組詞。

　　平（橫

　　衡）

　　（邪

　　協）助

　　二、寫出下列句子中加點詞語的反義詞。

　　1.我的家鄉有一條無名小溪。（）

　　2.人們會譴責這里的人懶惰。（）

　　3.搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。（）

　　三、填空。

　　文章從兩方面體現了“美”：__________和__________。

　　【答案】

　　一、衡

　　協

　　二、1.聞名

　　2.勤勞

　　3.失衡

　　三、景色美

　　人們心靈美

　　教學反思

　　1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的.情感，引起了學生的共鳴。

　　2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

　　在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

　　備課素材

　　【教材分析】

　　《搭石》是人教版小學語文五年級上冊第二組的一篇課文。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。

　　【作者介紹】

　　劉章：1939年1月出生于河北省興隆縣。

　　我國當代著名詩人，目前已出版《劉章詩選》《劉章鄉情詩》《劉章散文選》《北山戀》《劉章散文選》等詩文集28部。

　　【與文章相關的資料介紹】

　　搭石：是人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等地用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形或平頂狀，所有石塊按二尺左右的距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。

　　課后作業

　　基礎積累大鞏固

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　1.為了保持píng

　　héng（），他不得不伏下身子，降低自己的高度。

　　2.班長發動大家xié

　　zhù（）小明改掉lǎn

　　duò（）的毛病。

　　3.xùn

　　qī（）剛過，大家趕緊投入的（去掉）家園重建當中，所以，wǎn

　　huí（）了不少損失。

　　二、選詞填空。

　　間隔

　　隔開

　　1.這座山把他們（

　　）。

　　2.石頭按二尺左右的距離（

　　）正合適。

　　唯獨

　　孤獨

　　3.大家都有，（）她沒有，這樣是不是顯得不好？

　　4.這位老人彎著腰慢慢走在路上，顯得非常（）。

　　三、按要求完成句子。

　　1.無論怎樣著急趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。（用加點的詞語造句）

　　______________________________________________________________________________________________________________________

　　2.如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。（用加點的詞語造句）

　　__________________________________________________________

　　3.嗒嗒的聲音，像輕快的音樂。（仿寫比喻句）

　　__________________________________________________________

　　閱讀能力大提升

　　四、課文整體梳理。

　　這篇課文用優美的語言描繪了鄉親們_____搭石，_____搭石，______搭石等情景，不僅體現出_________美，更體現出鄉親們的____________美。

　　五、重點段落品析。

　　家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.仿寫詞語。

　　人影綽綽（ABCC）__________

　　___________

　　____________

　　2.文中畫橫線的句子運用了（）的修辭方法。

　　A引用

　　B比喻

　　3.選文描寫的是___________的場景,描繪出一幅優美的圖畫。

　　思維創新大拓展

　　六、人們往往借助一件事物來表達情感，請你仿照本文的寫法，借助一件事物來體現一種情感。

　　______________________________________________________________________________________________________________________

　　參考答案：

　　一、1.平衡

　　2.協助

　　懶惰

　　3.汛期

　　挽回

　　二、1.隔開

　　2.間隔

　　3.唯獨

　　4.孤獨

　　三、1.無論怎樣生氣，只要看到孩子有進步，他就會笑逐顏開。

　　2.如果你不努力，就會被落下。

　　3.落葉像蝴蝶在空中飛舞。

　　四、擺

　　修

　　走

　　景色

　　人性

　　五、1.天網恢恢

　　生機勃勃

　　文質彬彬

　　2.A

　　3.走搭石。

　　六、示例：粉筆盒見證了老師的辛勞。

　　剛開始的時候，一整盒粉筆整齊地排列在一起，一節課下來，有的粉筆就變成了粉筆頭，幾天下來，粉筆盒里就只剩下粉筆頭，還有盒子上落下的一層粉筆灰。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

　　在教學本課時，我的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，讀中感悟。

　　因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

　　1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

　　2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

　　3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

　　4.抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

　　二、讀練結合。

　　讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

　　本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

　　本節課的不足之處在于：

　　在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

　　課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。

語文《搭石》教案12

　　【教材解析】

　　《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。

　　本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中通過記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式引導學生在閱讀時集中注意力，遇到不影響內容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。

　　【教學目標】

　　1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

　　2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

　　3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　【教學重難點】

　　1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

　　2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　【教學準備】

　　1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

　　2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　談話導入，明確要求

　　1.單元導讀，明確單元主題。

　　（1）同學們，從今天起，我們進入第二單元的學習。請同學們先自讀第二單元導語頁，說一說：你獲得了哪些信息？（課件出示單元導語頁）

　　語文要素

　　（2）學生交流。

　　預設：①圖上畫的是沙漏，里面裝著的是一本本書……②這個單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫出人物的特點。

　　2.聯系實際,交流體會。

　　（1）提問：同學們平常閱讀時有沒有關注自己的閱讀速度？提高閱讀速度有什么好處？

　　（2）指名交流。

　　預設一：平時我喜歡看書，但不太關注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書籍，讀得會快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會慢一些。閱讀速度快，相同的時間，讀的書就會更多些。

　　預設二：有時向別人借一本喜歡看的書，歸還時間緊，就會快速地看，只看主要情節。精彩的部分也沒辦法回看，更沒有時間摘錄好詞好句。

　　3.提出要求，激發期待。

　　同學們都喜歡閱讀，還能盡量去讀懂文章內容，這個習慣非常好！閱讀是一種本領，有許多的竅門。有些文章值得細細品味，而有些文章適合“鯨吞”。《義務教育語文課程標準》要求我們在小學階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？學習了這一單元，我們會掌握一些提高閱讀速度的方法，幫大家實現讀懂、讀得快、讀得多的愿望！

　　【設計意圖】引導學生讀單元導語頁，明確本單元的語文要素，明確學習目標。談話引導學生聯系實際閱讀經驗，再告知學生課標要求，使學生知需求與不足，對學習提高閱讀速度的方法充滿期待，產生學習動力。

　　板塊二

　　初嘗速讀，激發興趣

　　1.

　　閱讀背景，初試身手。

　　引導：請同學們集中注意力，默讀屏幕上的文字，說說寫了什么。

　　課件出示：

　　1977年年末，劉章來到河北省省會石家莊工作。當他見到人們搶著擠公交車，無序地橫穿馬路的時候，便想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。當他見到馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，他又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月寫了短文《搭石》，向人們展示山里人勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。

　　2.學生交流。明確：這段話介紹了《搭石》的寫作背景，作者寫這篇文章來贊美家鄉人民勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。

　　3.方法提示：我們學習用較快的速度默讀時，要集中注意力，遇到不認識的字或不理解的詞可以猜讀，不停下，不回讀。這節課，我們用這個方法來學習課文《搭石》。

　　語文要素

　　【設計意圖】閱讀課文的寫作背景，嘗試快速閱讀，既激發學生的閱讀興趣，又為理解課文的主旨打下基礎。

　　板塊三

　　導讀提示，閱讀檢測

　　1.學習提示，嘗試運用。

　　（1）導入：我國當代詩人、作家劉章被譽為“農民詩人”“草根詩人”，他的作品大多描寫了家鄉人們的生活。

　　（2）板書課題。學生齊讀課題。

　　（3）根據學習提示默讀課文。

　　課件出示：

　　·用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。

　　·你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？

　　①指名讀學習提示。

　　語文要素

　　教師強調：記下閱讀所用的時間，是指讀懂課文主要內容所用的時間，而不是目光掃過文字所用的時間。集中注意力地讀，讀的時候不分心，不被干擾；讀中遇到不太理解的地方，學習猜讀，跳讀，不要回讀。

　　②學生默讀課文。課件計時器啟動。

　　③學生完成閱讀任務，記錄閱讀時間。

　　2.檢測效果，了解搭石。

　　（1）閱讀后檢測。

　　課件出示：

　　r·搭石是（小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭）。

　　r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人們過河）。

　　r·搭石構成了家鄉的（一道風景）。

　　r·課文圍繞“搭石”，主要寫了人們（擺）搭石、（走）搭石的情景。

　　r·搭石不僅聯結著故鄉的（小路），也聯結著鄉親們（美好的情感）。

　　（2）學生自我檢測，全班集體訂正。

　　（3）引導交流：請不同閱讀時長的同學匯報完成題目的情況，分享閱讀收獲。

　　預設一：我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題，并且全對。

　　預設二：我讀得快，只用了3分20秒，但完成檢測題時，又回讀了課文，最后做對檢測題，用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想，要邊讀邊思考，記下一些關鍵的信息。

　　3.閱讀分享，交流方法。

　　（1）引導：同學們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章的內容，在提高閱讀速度上也進行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高閱讀速度？看看我們的學習伙伴怎么說。

　　（2）指名朗讀課后第一題，讀兩位學習伙伴的分享，并說說受到了什么啟發。

　　預設：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看。回讀會使閱讀速度變慢。

　　（3）回憶自己剛才的閱讀過程，你們有沒有類似的體驗？有沒有出現注意力不集中或者回讀的現象？說說你的感受。

　　預設一：剛開始讀時，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我沒有停下來，讀完后我猜測是上班、下班的意思。

　　預設二：閱讀過程中我發現稍微一分心，就不能很好地理解詞句，需要返回去再讀，所以集中注意力很重要。

　　（4）教師點撥閱讀方法。

　　①“集中注意力”，不因為其他事，而將目光離開文章，同時，邊讀邊想，不分神。如果注意力不集中，也會回讀。注意力不集中，只讀不想，會使理解不準確。

　　②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字。回讀的次數越多，閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數。

　　4.默讀練習，鞏固方法。

　　（1）引導：用剛才學到的方法，快速閱讀課文第3自然段，記錄閱讀時間，完成閱讀任務。

　　課件出示：

　　·“走搭石”與過真正的橋的方法不同，二者的區別可以用“（緊走搭石慢過橋）”這句俗語來概括。

　　·“走搭石”時人們動作的協調有序表現在（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）。

　　（2）自我檢測，集體反饋。

　　（3）引導：請同學們匯報閱讀時間，反饋閱讀任務完成情況，說說遇到不理解的字詞時你是怎樣做的。

　　預設：我用了58秒的時間來閱讀這段文字，在閱讀的過程中我集中了注意力，因此感覺比以前讀得快。“人影綽綽”這個詞我不理解，而且字音也讀不好，所以我就跳了過去。

　　【設計意圖】默讀之前，提示學生注意閱讀要求，初步學習提高閱讀速度的方法：集中注意力閱讀，不回讀。接著讓學生進行速讀實踐，用測試的方式讓學生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上，比原來閱讀的速度更快一些，而不是過分追求速度，忽略對課文的理解。

　　板塊四

　　自學字詞，檢查反饋

　　1.過渡：認識和理解了生字詞，我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學習生字詞。

　　2.用較快的速度默讀課文，自學生字詞。

　　3.檢測自學效果。

　　課件出示：

　　汛期

　　間隔

　　唯獨

　　譴責

　　懶惰

　　平穩

　　平衡

　　聯結

　　山洪暴發

　　脫鞋挽褲

　　協調有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　理所當然

　　（1）指名讀。相機正音。

　　清波漾漾（yànɡ）人影綽綽（chuò）

　　（2）集中注意力，迅速找出下列每組詞語中不同類的一個詞。

　　課件出示：

　　A.汛期

　　防汛

　　喜訊

　　汛情

　　B.懶惰

　　惰性

　　偷懶

　　勤快

　　C.協調

　　威脅

　　協助

　　協作

　　D.衡山

　　平衡

　　衡量

　　均衡

　　（3）圈出不懂的詞語，聯系上下文理解。

　　①譴責：責備；嚴正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石，人們會批評、責備那里的人懶惰。

　　②清波漾漾：清色的水波在蕩漾。

　　③人影綽綽：形容人影多，姿態美。綽：（體態）柔美。

　　④理所當然：從道理上說應當這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應當做的事。

　　4.指導寫字。

　　課件出示：

　　汛

　　訪

　　鞋

　　挽

　　隔

　　懶

　　惰

　　穩

　　衡

　　協

　　（1）引導：你想提醒大家寫好哪個字？（指名說）

　　預設：①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點。

　　②“汛、訪、挽、隔、惰、穩、協”都要寫得左窄右寬。

　　③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。

　　（2）學生練寫生字。

　　【設計意圖】五年級學生自主識字寫字、理解字詞的能力強，本環節充分發揮學生學習的主動性，在交流中指導學生分享學習生字的.成果。

　　板塊五

　　問題導讀，布置作業

　　1.圍繞問題，默讀課文。

　　（1）思考：文中給你留下印象最深的畫面是什么？哪些地方讓你感受到了美？

　　（2）學生集中注意力默讀課文，邊讀邊在文中相關句段旁邊寫下批注。

　　2.作業：做好閱讀批注，準備下節課交流。

　　【設計意圖】指導學生圍繞核心問題再讀課文，把握內容。

　　第2課時

　　【課時目標】

　　品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　想象畫面，體會情感

　　1.快速讀文，抓住中心句。

　　（1）找出課文的中心句。

　　指名讀出課文的中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（2）概括課文的主要內容。（指名交流）

　　預設：課文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面，贊美了鄉親們一心為他人著想，無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。（相機板書：擺搭石

　　走搭石）

　　2.回顧課文，想象畫面。

　　（1）思考：說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些畫面給你留下了深刻的印象，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。

　　（2）小組內學生交流。

　　預設：鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫面都讓我印象深刻。

　　3.全班交流，體會情感。

　　學生交流預設：

　　（1）交流畫面一：心有他人擺搭石。

　　課件出示：

　　上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①指名朗讀，其他同學邊聽邊想：這是一幅怎樣的畫面？你從中體會到了什么？

　　預設：從“無論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個來回”“直到”等詞語中，體會到上了點兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致，心里想的是他人。

　　②指名朗讀。教師指導：讀出上了點兒年歲的人為他人無私奉獻的美好情感。

　　（2）交流畫面二：協調有序走搭石。

　　課件出示：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①這些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中可以體會到鄉親們美好的情感？

　　預設：課文最美的畫面就是一行人協調有序走搭石的情景。“協調有序”寫出了人們走搭石的動作美，“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美，“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了人們走搭石的畫面美。

　　②品讀“協調有序”，想象畫面。

　　a.教師追問：“協調有序”是什么意思？怎樣的動作才是協調有序的？如果不協調有序會怎么樣？（聯系“緊走搭石慢過橋”來體會）

　　b.指名說一說：結合文句，你是怎樣理解“協調有序”的？

　　c.教師點撥：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，沒有人指揮，可是，一行人走得就像有人指揮似的，那么輕快，那么整齊，那么有默契，那么有序，那么和諧！這樣的動作就叫作“協調有序”。

　　d.指導朗讀。引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去。（速度一次比一次加快）

　　e.引導學生小結：所以，一行人走搭石，每個人心里要——想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動作美，還寫出了——聲音美，寫出了——畫面美，寫出了人們的——心靈美。

　　③再讀這段話，結合“清波漾漾”“人影綽綽”，想象畫面。

　　a.“清波漾漾，人影綽綽”是怎樣的畫面？（指名交流）

　　b.學生配樂朗讀，讀出家鄉的人們協調有序走搭石的美好畫面，心中有他人的美好情感。

　　（3）交流畫面三和畫面四：互相禮讓走搭石，尊老愛幼過搭石。

　　課件出示：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①引導：這些句子描寫的是兩人走搭石的情景，從中你體會到鄉親們什么樣的情感？是從哪些詞語中體會到的？

　　②指名回答。

　　預設：從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語中可以體會到鄉親們的相互禮讓；從“俯下”“背”可以體會到年輕人很尊敬老人。

　　③指導朗讀。

　　a.引導：用你的朗讀，讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉情吧！

　　b.學生朗讀文段，讀出感受。指導讀好“總會”“伏下”“理所當然”。

　　【設計意圖】以課后第二題作為核心問題，引導學生在讀中想象畫面，品味詞句，體會情感，積累語感。

　　板塊二

　　拓展寫話，升華情感

　　1.引導：走搭石的時候，還會有哪些動人的畫面呢？根據提示寫一寫。

　　課件出示：

　　·遇到孩子走搭石，大人總會（抱著孩子過去），人們把這看成理所當然的事。

　　·遇到搭石被水沖得七零八落，人們總會（重新把搭石整齊擺好），大家把這看成理所當然的事。

　　·看到走搭石的婦女抱著孩子，拎著東西，人們總會（幫忙拎東西或抱著孩子），大家把這看成理所當然的事。

　　學生反饋交流。

　　2.讀著這一幅幅畫面，劉章爺爺有怎樣的感嘆？畫出文中相關的句子。

　　學生交流反饋。

　　預設：劉章爺爺感嘆：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3.讀著一幅幅畫面，你想說些什么？

　　4.齊讀課文最后一個自然段。提問：這一自然段在文中起什么作用？

　　預設：課文最后一個自然段是點睛之筆，贊美了鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的精神。結尾借物喻人，起總結全文、升華主題的作用。

　　【設計意圖】本環節抓住“理所當然”展開想象，拓展寫話，加深學生對鄉親們美好品質的理解，激發學生對鄉親們美好品質的贊美之情。引導學生關注文章結尾的作用，學習結尾借物喻人的寫法。

　　板塊三

　　回顧全文，總結寫法

　　1.思考：回顧全文，課文圍繞“搭石”寫了哪些內容？是怎樣寫出作者對鄉親們美好品質的贊美的呢？

　　預設：課文圍繞“搭石”，寫了什么是搭石，鄉親們擺搭石、走搭石的情景，表達了作者對鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的品質的贊美之情。課文通過寫鄉親們擺搭石、走搭石的具體事例來突出鄉親們的品質特點。

　　2.引導學生看板書，一起說說人們是怎樣擺搭石、走搭石的，再次感悟寫法。

　　3.小結：作者善于從平凡的事物中發現美。借助“搭石”這一平凡的事物，描寫人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例，表現出鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的品質。結尾處運用了借物喻人的寫法。

　　搭石的美，讓作者銘記于心，流淌于筆下的文字中。家鄉人們的美好情感讓我們感動于懷，烙印在我們的精神世界里，指導我們的行動。

　　【設計意圖】本環節再次回顧全文，總結出文章通過典型事例來表現人物品質的寫法，引導學生學語言，悟表達。

　　【板書設計】

　　5搭石

　　【教學反思】

　　《搭石》一文文質兼美，要讓學生在學習用較快的速度默讀課文中，想象畫面，感悟人們的美好品質，品味樸實的文字中蘊含的美好的意境，讀是最根本的方法。

　　首先，本課的教學，我主要設計了多個環節的讀，每次讀的目標很明確。一讀明確目標，知道本單元要學習用較快的速度默讀課文，學習借具體事例，突出人物特點；二讀體驗方法，借助背景閱讀，激發學習提高閱讀速度的興趣；三讀感知內容，運用集中注意力、不回讀的方法，把握文章主要內容；四讀體會情感，圍繞核心問題，讀中想象畫面，感悟人物品質；五讀拓展讀寫，總結全文，感悟讀與寫的方法并拓展運用。

　　其次，在引導學生學習提高閱讀速度，讀懂課文的同時，特別注重創設讀寫情境。在具體的情境中，更利于激發學生讀與寫的表達靈感。例如，圍繞“理所當然”，創設孩子、婦女走搭石的情景，引導學生想象畫面，拓展寫話。

語文《搭石》教案13

　　班 級四（4）班學 科語文教 師薛娥

　　時 間 10月9日星期二

　　學 習內 容

　　大課題搭石

　　學時共2學時

　　本節內容第1、2學時

　　教學目標1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　學習重、難點1.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　2.理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　學習活動概要應用何網臺、何種遠程教育資源中央電教館學習過程學 生 學 習 活 動教 師 幫 輔 活 動 第一課時一、激趣引入，質疑定標1、激趣導入2、質疑定標。

　　“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?二、個性自讀，自主感知1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2、第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

　　3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

　　三、合作交流，釋疑解難1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

　　2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

　　3、全班交流，反饋。

　　解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

　　a、什么是“搭石”?b．作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?c、作者為什么要寫家鄉的搭石?四、練習1、識記生字，指導書寫a、自學生字，讀準字音。

　　b、交流識記方法，寫字經驗。

　　c、練習書寫生字，教案《《搭石》教案》。

　　2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時一、檢查反饋，復習鞏固1、抽讀生字卡片。

　　2、聽寫部分詞語。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶1、尋美，知情。

　　2、賞美，悟情。

　　三、組織學生交流感受到的美。

　　例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。

　　”讓學生找出文中的關聯詞，從中體會老人的公益之心。

　　例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。

　　”例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　”例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”3、誦美，傳情。

　　4、創美，抒情。

　　四、課后延伸，拓展a、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

　　b．小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

　　同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的'石頭，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?教師適時引導，歸納學生提出的問題。

　　如：什么是“搭石”?……課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

　　a.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

　　b．請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

　　c．朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

　　a．“風景”是什么意思?b．作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?c、各小組推舉代表匯報。

　　a、你是怎樣理解最后一段話的意思?b．贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?c、文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

　　a、讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

　　b．評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

　　a、有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?b．學生交流平凡事物中的“美”。

語文《搭石》教案14

　　設計說明

　　《語文課程標準》在第三學段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。本板塊正是據此設置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風。本課的教學，引導學生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找“美”作為這節課的主線，引導學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.制作重點語句的課件。

　　2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。

　　學生準備：生字、詞語卡片。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，激發興趣

　　1．出示一節小詩：

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊石頭，

　　也像明珠閃光！

　　2．自由讀，指名讀。

　　3．引導學生發現：在作者心里，故鄉是怎樣的？(學生自由說)

　　4．小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎？對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農民詩人”，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩穩的。

　　5．齊讀課題。

　　設計意圖：新課伊始，創設情境，激發學生情感，把學生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學習課文做好情感鋪墊。

　　二、借助導讀，明確方法

　　1．過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導讀(出示課前導讀)。

　　(1)指名讀課前導讀。這段話給了我們怎樣的提示？

　　(2)小結：這個導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間；二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。

　　2．我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時間。

　　3．閱讀這篇文章，同學們用了多長時間？舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)

　　(1)生交流閱讀體會。

　　預設：

　　A．我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀了。

　　B．我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對這句話好像有一些理解了。

　　(2)小結：從同學們的交流中，可以知道，大家已經領會了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。

　　設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學生明白怎樣去快速閱讀，訓練學生快速讀文的能力。用記錄閱讀時間的方式，能夠激發學生的閱讀興趣。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．大家已經預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。

　　課件出示：

　　汛 間 譴 惰 衡 協 綽

　　(1)檢測學生對多音字“間”的掌握情況，指導學生讀準“間隙、間隔、中間、時間”等詞。

　　(2)學生齊讀會認字，說說哪個字容易讀錯。

　　(3)引導學生在小組內互相檢測學習效果，考一考會認字的讀音。

　　2．理解詞語。

　　(1)出示：

　　山洪暴發 溪水猛漲

　　①指名讀。

　　②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么？

　　預設：

　　A．我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？(暴)

　　B．我仿佛看到了溪水漲得很快。——哪個字讓你有溪水漲得很快的感覺？(猛)

　　(2)出示：

　　汛期 間隔 聯結 平衡 懶惰 平穩 俗語

　　①指名讀。

　　②誰能說說“聯結”的意思？ 指導學生用找近義詞的方法來理解詞義。

　　(3)出示：清波漾漾 脫鞋挽褲 協調有序 人影綽綽 理所當然

　　①指名讀。

　　②說說自己能夠理解的詞語。

　　3．指導學生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。

　　句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。

　　句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　設計意圖：本教學環節的內容基本上是根據預學案的學習要求來設計的，這也是對學生預習的一個反饋性了解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學的重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。

　　四、再讀課文，理清文路

　　1．用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個自然段講了什么內容？

　　2．組織學生交流。邊說邊引導學生讀課文中相關的內容。

　　3．試著用小標題概括各部分內容。

　　話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。

　　設計意圖：把學習的主動權交給學生。對課文內容進行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進行標題式的概括，有助于學生抓住課文的主要內容，為下面深入學習課文打下基礎。

　　五、細讀課文，感悟美好心靈

　　1．過渡：同學們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。

　　2．交流：

　　(1)出示句子。

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

　　(2)指名讀句子。

　　看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。

　　(3)體會搭石的重要。

　　這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們為什么要在這個時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎？

　　預設：

　　A．“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

　　通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發”“溪水猛漲”。

　　“山洪暴發”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎？

　　人們為什么要在這個時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　B．“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。

　　請你把不方便的感受加進句子里，讀一讀。

　　師生對話，體會搭石的作用：

　　山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲) 可通過表演來理解“麻煩”。

　　收工要——(生：脫鞋挽褲)

　　趕集要——(生：脫鞋挽褲)

　　訪友也要——(生：脫鞋挽褲)

　　來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)

　　這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩！

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

　　而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。

　　人們為什么要在這個時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

　　C．“我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

　　(4)感受人們的用心。

　　是啊，同學們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什么？

　　(5)小結：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

　　設計意圖：引導學生去發現、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。

　　六、指導寫字

　　1．出示生字，你認為哪些生字需要給同學們提個醒？(挽、惰、衡、隔)

　　2．課件播放生字書寫動漫，學生觀察。

　　3．教師范寫，學生學寫。

　　重點指導“惰、衡”，強調這兩個左右結構的字筆畫較多，要認真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變為豎。“衡”中部下邊的“大”的捺要變為點。

　　4．評價書寫：先小組互評，再全班評價。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時間進行寫字教學，注意對寫字質量的評價和反饋。

　　七、小結本課，引出話題

　　這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構成了家鄉的一道風景？是一道怎樣的風景呢？我們下節課繼續學習。

　　設計意圖：出示下節課需要研究的話題，讓學生帶著問題走出課堂，既能延伸學習興趣，又能把學生的學習活動引向課外。他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。

　　第二課時

　　一、回顧課文，導入新課

　　1．聽寫詞語，學生互相糾錯。

　　2．指名朗讀全文，學生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象？(板書：景美)

　　3．導入：這節課我們繼續學習《搭石》，再次走進作者的家鄉。

　　設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。

　　二、精讀課文，體會意境

　　過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發現美。

　　(一)指導學生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感，并與學習伙伴交流。

　　(二)根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。

　　1．預設板塊一：

　　出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

　　(1)指名朗讀，讀出美感。

　　(2)理解“協調有序”。

　　①引導學生質疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景？(一行人走搭石的情景。)

　　②創設情境，小組合作讀：

　　作者寫得如此生動，使我們如臨其境。現在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？(搭石)走得不好就要掉進水里，有沒有信心走好？好，從這兒開始。

　　(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。

　　可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。

　　(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)

　　(5)小結：對！動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協調有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇！再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢？

　　(6)結合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　①A.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？[課件出示：a.寬綽。b.(體態)柔美。]

　　B．詞語“綽綽有余”是什么意思？

　　②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的'畫面？

　　(7)美讀佳句，背誦積累。

　　①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺？(指名朗讀)

　　②全班配樂朗讀。

　　2．預設板塊二：

　　(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。

　　①指名朗讀，質疑：哪些詞語最讓你感動？(無論、只要、一定、直到)

　　②理解“踏”。

　　A．你們覺得這是怎樣的踏？

　　B．指導朗讀。是啊！正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎？

　　③體會淳樸民風，豐滿人物形象。

　　A．老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？像你們這樣大的孩子呢？(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風，代代相傳哪！

　　B．小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？(板書：奉獻美)

　　(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。

　　①指名朗讀。

　　②引導學生質疑：你從這段話中感受到了什么？

　　③指導朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

　　④引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果有兩個人——

　　假如遇上老人來走搭石——

　　⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣的語言來贊美他們呢？(生交流)

　　看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

　　⑥理解“理所當然”。這里的人把什么看成理所當然的事？

　　(3)先扶后放，寫話訓練。

　　①好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢？請把你想到的情景寫下來。

　　②生寫話，稍后交流。

　　設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本直接對話，從中發現美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。

　　三、總結全文，升華內涵

　　1．一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一個自然段發出這樣的感嘆——齊讀最后一個自然段。

　　2．透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯結村民們情感的紐帶，更是家鄉人無私奉獻精神的寫照……

　　3．導學：在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　4．學生暢談生活中的美。 引導學生說說生活中見到或聽到的好人好事。

　　設計意圖：引導學生深入體會文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學生發現身邊的美，激發他們的人性美。讓學生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養學生留心觀察身邊事物的習慣，發現美，創造美。

　　四、學習寫法，課外拓展

　　1．過渡：在農村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實無華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

　　2．進行寫作方法方面的指導。

　　3．美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　設計意圖：學習作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。

　　板書設計

　　教學反思

　　一、以“尋找美”統領全文。

　　這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

　　二、以“欣賞美”感知全文。

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　三、以“發現美”延伸課文。

　　美到處都有，只要我們有一雙擅于發現美的眼睛，世界將會變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節課即將結束時，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美并想到與它相關的人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力、想象能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂而不為呢？

語文《搭石》教案15

　　【教材分析】

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學重點】

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、掛圖等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，提問題

　　今天，我們來學習21課《搭石》，(板書)請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?)

　　教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎?下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

　　三、檢查初讀情況

　　1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀?(指名領讀)把詞變成字還會讀嗎?誰來試一下?

　　(指明讀、齊讀。)

　　2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎?咱們來檢查一下!

　　(指5名同學讀。)

　　3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下?你覺得哪個地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?

　　(學生評價。)

　　4、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎?誰來說說你能解決哪個問題?

　　(學生解決，教師擦掉已解決問題。)

　　四、精讀課文，研讀品味，發現美，感受美

　　1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你?

　　(學生邊讀邊勾畫。)

　　3、誰來把感動你的句子讀給大家聽?

　　(指名讀。)

　　4、這么多打動你的地方，都少不了誰?(搭石)難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎?(學生暢所欲言)用一個字來概括那就是(板書：美)。在日常生活中發現美、感受美靠的是什么?(板書：用心)下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美!

　　5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

　　6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

　　(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。)

　　⑴ 上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　從這幾句話中你感受到了什么美?(為他人著想)為他人著想是一種美，誰能讀出這種美?(一名學生讀)老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。(學生說，)誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好?

　　(指生讀、齊讀。)

　　⑵ 你還從哪里感受到了美：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　① 你感受到了什么美?

　　(風景美、音樂、動作協調。)

　　② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

　　(老師范讀。)

　　③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的.協調美;踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

　　(學生自己讀、指名讀，齊讀。)

　　⑶ 你還從哪里感受到了美?

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　① 你感受到了什么美?

　　(學生說：互相謙讓，尊敬老人。)

　　② 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?

　　(找一兩個學生說。)

　　③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎?你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

　　④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

　　(學生自讀、指一名學生讀。)

　　7、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?

　　(學生說。)

　　搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。

　　出示最后一個自然段：

　　一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。

　　請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

　　五、課后延伸，拓展

　　同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事?你發現了嗎?

　　(學生說。)

　　小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧!

　　【板書設計】

　　用心

　　21搭石

　　美

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

　　1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

　　2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

　　3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

　　4、課文最后一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

　　整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

　　這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!

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