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《黃生借書說(shuō)》教案

時(shí)間:2022-07-28 09:01:06 教案 我要投稿
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《黃生借書說(shuō)》教案

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【幘恼淼摹饵S生借書說(shuō)》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《黃生借書說(shuō)》教案

《黃生借書說(shuō)》教案1

  題目:《黃生借書說(shuō)》

  【相關(guān)資料】

  袁枚(1716~1978),清代著名詩(shī)人、文學(xué)家。字子才,號(hào)簡(jiǎn)齋,他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間,中過(guò)進(jìn)士,做過(guò)江寧等地的知縣。33歲辭官,定居南京,在小倉(cāng)山筑園林,因是金陵織造園林舊址,故改其名“隨園”,又因此自號(hào)“隨園老人”,晚年還自號(hào)“倉(cāng)山居士”,過(guò)著論文賦詩(shī)的悠閑生活。他一生喜愛(ài)山水田園,思想比較自由解放,論詩(shī)主張抒寫性情,創(chuàng)性靈說(shuō),反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩(shī)文者,寧可為野馬,不可如疲驢。”著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語(yǔ)》等。

  “說(shuō)”是古代一種非常活潑的文體,篇幅不長(zhǎng),內(nèi)容是議論性的,常就某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題提出精辟的見(jiàn)解,跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。

  這篇“說(shuō)”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論

  【 出示目標(biāo)】(1分鐘)

  1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

  2、朗讀,散讀,了解文章主旨。

  目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要同學(xué)們共同努力,相信自己是最棒的。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、自主學(xué)習(xí)(讀)約15分鐘

  一讀:初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。要求:自主閱讀,認(rèn)真專注,聲音洪亮,吐字清晰,隨時(shí)圈點(diǎn)批注,對(duì)讀錯(cuò)之處給以指出。

  二讀:再次朗讀課文,理解文意

  學(xué)生散讀課文,課下注釋,結(jié)合課下注釋疏通文意。對(duì)于難于理解的在文中標(biāo)出,請(qǐng)教同組同學(xué)或老師。3分鐘后初步疏通全文,力求通讀。

  三讀:學(xué)生齊聲朗讀課文,要求:在理解課文的基礎(chǔ)上讀出作者所要表達(dá)的感情來(lái)。

  二、合作探究(說(shuō))約14分鐘

  一說(shuō):說(shuō)字詞,歸納文中虛詞 “而”的`用法。要求小組合作,共同分析下面“而”的用法,2分鐘后小組代表發(fā)言。.“而”作為連詞。可連接詞、短語(yǔ)和分句,表示多種關(guān)系。如:

  (一)表示并列關(guān)系 ( )(二)表示遞進(jìn)關(guān)系 ( )

  (三)表示承接關(guān)系 ( )(四)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系 ( )

  (五)表示假設(shè)關(guān)系 ( )(六)表示修飾關(guān)系 ( )

  將本課“而”用法填在上面括號(hào)內(nèi)。只填序號(hào),沒(méi)有此用法的不填。注意老師說(shuō)的方法。

  ①授以書而告之曰

  ②非夫人之物而強(qiáng)假焉

  ③必慮人強(qiáng)取,而惴惴焉

  ④歸而形諸夢(mèng)

  ⑤吾不得而見(jiàn)之

  ⑥……予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎

  ⑦嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  ⑧則其讀書也必專,而其歸書也必速。

  二說(shuō):說(shuō)觀點(diǎn)

  本文是一篇“說(shuō)”, 說(shuō)常就某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題提出精辟的見(jiàn)解,這篇“說(shuō)”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。文章大意你已有所了解,那么作者 表述的觀點(diǎn)是什么呢?作者寫作本文的目的是什么?3分鐘之后說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得好。

  三說(shuō):說(shuō)設(shè)想

  本單元是就讀書為中心的文章,作者各抒己見(jiàn)。《借書不還,天打雷劈》的作者柏楊如果和袁枚相遇,關(guān)于借書利弊,他們會(huì)怎樣對(duì)話?(依據(jù)文章給我們提供的觀點(diǎn)設(shè)想)

  三、當(dāng)堂檢測(cè)(測(cè))10分鐘(見(jiàn)附頁(yè))

  四、布置作業(yè)

  1、歸納文言現(xiàn)象

  2、背誦課文

  五、我的收獲

  第二課時(shí)

  【 出示目標(biāo)】(1分鐘)

  1. 積累本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

  2、學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密,對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。

  目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要同學(xué)們共同努力,相信自己是最棒的。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、自主學(xué)習(xí)(讀)約18分鐘

  一讀:指定學(xué)生讀課文,其他同學(xué)合上書聽(tīng)讀,然后展示自己歸納的文言現(xiàn)象。(1)雙音詞的古今異義(2)一詞多義(3)此類活用(4)特殊句式

  學(xué)生黑板展示,每位同學(xué)只展示一項(xiàng)。3分鐘時(shí)間,看誰(shuí)寫的全,寫得好。

  二讀:齊聲背誦課文,思考下列問(wèn)題,3分鐘后看誰(shuí)理解最好

  1、根據(jù)課文大意,注意課文中冒號(hào)用法,想一想課文是按什么思路組織內(nèi)容的?

  2、課文結(jié)尾一句話,它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用?

  三讀:學(xué)生個(gè)別背誦課文,理解下列句子,注意在文中位置,2分鐘后誰(shuí)能先說(shuō)

  1、如何理解“然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也”?

  2、如何理解“非獨(dú)書為然,天下物皆然”?

  二、合作探究(說(shuō))約14分鐘

  一說(shuō):說(shuō)疑惑,說(shuō)一說(shuō)自主學(xué)習(xí)不理解的內(nèi)容。舉手發(fā)言,其他同學(xué)解答疑惑。

  二說(shuō):說(shuō)觀點(diǎn),上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)作者的觀點(diǎn)和寫作目的有所了解,那么作者怎樣論證了自己的觀點(diǎn)呢?思考下列問(wèn)題,3分鐘后展示,學(xué)會(huì)合作喲。

  1、作者列舉了哪些實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?哪些是重點(diǎn)寫的?

  2、.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來(lái)論證論點(diǎn)的?

  三說(shuō):說(shuō)寫法,本文在寫法上最突出特點(diǎn)使用了對(duì)比手法,2分鐘后說(shuō)一說(shuō):

  作者把自己年輕時(shí)的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較?這些比較對(duì)表達(dá)作者的思想感情什么作用?

  三、當(dāng)堂檢測(cè)(測(cè))10分鐘(見(jiàn)附頁(yè))

  四、布置作業(yè)

  1、鞏固本課內(nèi)容

  2、完成助學(xué)中相關(guān)練習(xí)

  五、我的收獲

  第三課時(shí)

  一、解釋加點(diǎn)的詞。

  (1)故有所覽,輒省記。

  (2)汗牛塞屋,富貴家之書

  (3)非夫人之物而強(qiáng)假焉

  (4)其切如是

  (5)落落大滿

  (6)少時(shí)之歲月為可惜也

  二、課內(nèi)閱讀題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰:“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。”若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰“姑俟異日觀”云爾。

  1. 注音。

  惴( ) 庋( )

  2. 解釋。

  強(qiáng)假:_________ ; 高束:_________。

  3. 解釋句中“然”字。

  ①然天子讀書者有幾。 ( )

  ②非獨(dú)書為然,天下物皆然。( )

  4. 翻譯下列短語(yǔ)及句子。

  ①七略四庫(kù),天子之書。

  ②曰“姑俟異日觀”云爾。

  ③書非借不能讀也。

  5. 分辨“祖父”、“子孫”的古今義。

  6. 本段運(yùn)用了_______________手法,寫出了讀書人的兩種態(tài)度,表明作者“_____________”的觀點(diǎn)

  指出下邊句中加點(diǎn)的雙音詞的古今異義:

  a.其他祖父積,子孫棄者無(wú)論焉。

  b.非夫人之物而強(qiáng)假焉。

  c.少時(shí)之歲月為可惜也

《黃生借書說(shuō)》教案2

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀課文,掌握文章重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

  2、能理清課文的論證思路,學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密,對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。(學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn))

  3、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)本文闡述的“書非借不能讀也”的道理,認(rèn)識(shí)到克服困難,勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(學(xué)習(xí)重點(diǎn))

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入語(yǔ)

  二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、解釋句中加點(diǎn)詞的意思:

  (1)汗牛塞屋(2)惴惴焉摩玩之不已。

  (3)必高束焉,庋藏焉。(4)家貧難致

  (5)故有所覽輒省記。(6)少時(shí)之歲月為可惜

  2翻譯句子

  (1)非獨(dú)書為然,天下物皆然。

  (2)然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  三、交流、展示

  讀課文,思考:

  1、作者的觀點(diǎn)是什么?朗讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的?

  友情提示:說(shuō)作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn),可以分以下幾步作答:

  1、作者觀點(diǎn)是怎樣提出的

  2、作者的觀點(diǎn)是怎樣被證明的(先概括各段內(nèi)容,看用了哪些道理和事實(shí),是否有正反兩面的分析說(shuō)理)

  3、聯(lián)系全文結(jié)構(gòu),分析論證思路。

  2、本文的寫作特點(diǎn)之一是對(duì)比鮮明,請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容做具體分析。

  示例:天子富貴家藏書之多與我幼時(shí)和黃生無(wú)書的對(duì)比

  3、作者認(rèn)為“書非借不能讀也”,借書者“慮人逼取”,因而“用心專”,這比藏書者有書不讀要好多了。這是不是說(shuō)作者反對(duì)買書、藏書,必須借書才能認(rèn)真閱讀呢?

  友情提示:先表觀點(diǎn),再說(shuō)理由,能自圓其說(shuō)就行。

  4、試設(shè)想,袁枚和柏楊相遇,關(guān)于借書的利弊,他們會(huì)怎樣對(duì)話?

  友情提示:注意要點(diǎn)

  1、袁枚和柏楊對(duì)借書的觀點(diǎn)的.異同。

  2、兩人不同的語(yǔ)言特色。

  四、盤點(diǎn)收獲

  課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”,作者對(duì)黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰,專心讀書。那么你從中受到了什么教益,請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。

  老師寄語(yǔ):同學(xué)們,現(xiàn)在和過(guò)去不同。過(guò)去許多人想讀書而得不到,現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越,大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目,咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店去讀一讀,相信書籍一定會(huì)填補(bǔ)你精神世界的空虛。希望同學(xué)們趁著青春年華,珍惜擁有的讀書條件,多讀書,讀好書!

  五、鞏固訓(xùn)練

  1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)

  若業(yè)為吾所有姑俟異日觀

  子孫棄者無(wú)論焉其切如是

  2、翻譯下列句子

  (1)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,

  (2)知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必速。

  3、課文為了論證“__________”這一觀點(diǎn),作者從三個(gè)方面作了對(duì)比。這三個(gè)方面的對(duì)比是(1)__________,(2)___________,(3)____________。

  4、結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者如何論證論點(diǎn)的?

  六、拓展提升

  1、積累有關(guān)讀書的名言和勤學(xué)苦讀事例,制成讀書卡片。

  讀書名言:

  (1)書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

  (2)黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

  (3)讀書要三到:心到、眼到、口到

  (4)一日無(wú)書,百事荒廢。——陳壽

  (5)我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

  (6)書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

  (7)讀一切好書,就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

  (8)理想的書籍是智慧的銅匙。——列夫托爾斯泰

  (9)書籍是造就靈魂的工具。——雨果

  (10)書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。——莎士比亞

  (11)問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。——朱熹

  (12)人的影響短暫而微弱,書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。——普希金

  (13)貪者因書而富,富者因書而貴。——王安石

  (14)好書不厭讀百回,熟讀課思子自知。——蘇軾

  勤學(xué)苦讀的事例:戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁,漢代的匡衡鑿壁借光,晉時(shí)的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書,南北朝的江泌隨月取光

  我積累的:

  2、以“談讀書”為話題,結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷,運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等方法寫一個(gè)議論片斷。

《黃生借書說(shuō)》教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,專心學(xué)習(xí)。

  2.學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密,對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。

  3.了解一些雙音詞的古今異義。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  解題,了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu),分析第一部分。

  教學(xué)過(guò)程:

  1.導(dǎo)入新課

  書海茫茫,讀書要借書,這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時(shí),你在激動(dòng)興奮之后,便會(huì)埋頭攻讀,甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對(duì)自己已有的書,雖然也是需要學(xué)習(xí)的,卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會(huì),這是為什么呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說(shuō)》就議論了這個(gè)問(wèn)題,看看課文作者提出了什么看法,你和他的認(rèn)識(shí)是否一致?

  2.解題:

  學(xué)生閱讀課文注釋①,教師作如下補(bǔ)充:

  ①課文標(biāo)題中的“說(shuō)”,是古文體中的一種,這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法,觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的,一般以議論為主,也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏,使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長(zhǎng),要做到言簡(jiǎn)意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說(shuō),到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的韓愈的《馬說(shuō)》,柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》都屬這類文章。

  ②課文作者袁枚還有號(hào)簡(jiǎn)齋,他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間,中過(guò)進(jìn)士,做過(guò)江寧等地的知縣。33歲辭官,定居南京,在小倉(cāng)山筑園林,因是金陵織造園林舊址,故改其名“隨園”,又因此自號(hào)“隨園老人”,晚年還自號(hào)“倉(cāng)山居士”,過(guò)著論文賦詩(shī)的悠閑生活。他一生喜愛(ài)山水田園,思想比較自由解放,論詩(shī)主張抒寫性情,創(chuàng)性靈說(shuō),反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩(shī)文者,寧可為野馬,不可如疲驢。”

  ③黃生名允修,貧而好讀書,袁枚很器重他,也很樂(lè)意幫助他。除了借書給他之外,還支援他一部分生活用費(fèi)。《贈(zèng)黃生序》中說(shuō):“又虞其家之貧,有以累其能也,為羞其晨昏,而以書庫(kù)托焉,成生志也。”作者對(duì)黃生的學(xué)業(yè)也深有影響,黃生原想致力考證,袁枚不贊成,希望他跟自己走,學(xué)詩(shī)文。

  ④古代書籍刻印不易,印數(shù)不多,得到書比現(xiàn)在難得多,要想博覽就得靠借,但舊時(shí)沒(méi)有公共圖書館,只得向私人藏書者借。由于有書的人不多,得書又不易,加上私有觀念重,自然不愿借出。還由于當(dāng)時(shí)書借出后損壞甚至丟失的情況也不少,舊時(shí)就流傳著“借書一癡”,“還書一癡”的俗語(yǔ),所以書就更難借了。正因?yàn)槿绱耍鑱?lái)的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。

  3.教師范讀課文,注意下邊加點(diǎn)字的讀音:

  強(qiáng)(qiáng)假惴(zhuì)惴庋(guǐ)藏俟(sì)素蟫(yín)

  4.學(xué)生參閱課文注釋默讀課文。要求:

  ①進(jìn)一步給生字和容易讀錯(cuò)的字正音,初步了解文句意思。

  ②概括各段大意,注意課文中引號(hào)用法,說(shuō)說(shuō)課文是按什么思路組織內(nèi)容的?

  課文共5段,第一段以黃生借書說(shuō)起,由于黃生來(lái)借書,引起作者對(duì)黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2、第3段的.內(nèi)容。第二段開(kāi)始的引號(hào),直到第三段結(jié)束才引號(hào)回頭,表明這兩段話都是專對(duì)黃生說(shuō)的。

  第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點(diǎn),接著舉例說(shuō)明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷:幼時(shí)借書之難,一旦借到書,看過(guò)就記在心里;做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書,一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應(yīng)開(kāi)頭“授以書而告之”的,并進(jìn)一步對(duì)黃生表示了殷切的期望。

《黃生借書說(shuō)》教案4

  一、 導(dǎo)入新課:

  古往今來(lái),人們對(duì)讀書的看法各不相同。唐朝詩(shī)人杜甫認(rèn)為“讀

  書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,強(qiáng)調(diào)了讀書與寫作的密切關(guān)系;英國(guó)作家培根認(rèn)為:“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才”,強(qiáng)調(diào)了讀書的好處很多。那么,清朝文學(xué)家袁枚對(duì)讀書的看法又是怎么的呢?今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的文章《黃生借書說(shuō)》,和他一起探討有關(guān)讀書的問(wèn)題。

  二、復(fù)習(xí)檢查(投影)

  溫故而知新

  1、解釋句中劃線的詞:

  (1)汗牛塞屋 (2)惴惴焉摩玩之不已。

  (3)必高束焉,庋藏焉。 (4)家貧難致

  (5)歸而形諸夢(mèng)。 (6)故有所覽輒省記。

  (7)而少時(shí)之歲月為可惜也。

  (8)惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

  2、說(shuō)出劃線詞的古今義:

  (1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。

  (2)非夫人之物而強(qiáng)假焉。

  3、多義詞:

  然:然天子讀書者有幾? 非獨(dú)書為然,天下物皆然。

  然則予固不幸而遇張乎? 有地洼然而方以長(zhǎng)。

  4、指出文言句式并翻譯:

  (1)書非借不能讀也。

  (2)若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉。

  (3)為一說(shuō),使與書俱。

  5、翻譯句子,并體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)氣:

  (1)子不聞藏書者乎?

  (2)然富貴人讀書者有幾?

  (3)非獨(dú)書為然,天下物皆然。

  (4)然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。

  三、研讀課文:

  上節(jié)課,我們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀、翻譯,下面請(qǐng)同學(xué)進(jìn)一步朗讀課文,思考下列問(wèn)題:(投影)

  1、 本文的觀點(diǎn)是什么?

  2、 結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)作者采用了哪些論證方法來(lái)論證觀點(diǎn)的?

  3、 這些論證方法的作用是什么?

  探討1、(板書)論點(diǎn):書非借不能讀也

  探討2、舉例論證:天子之書——七略四庫(kù)

  (投影) 富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀

  其他——祖父積、子孫棄

  (作者提出觀點(diǎn)后,接著以“子不聞……”一句設(shè)問(wèn),引出例證,這些例證有何作用?生回答)(從反面論證了觀點(diǎn))

  (有書而不讀,依次類推,世上其他事物又如何呢?“非獨(dú)書……”一句由書過(guò)度到“天下物”,寫“天下物”時(shí)運(yùn)用了什么論證方法?生回答)

  (投影)書→天下物:物非己有:慮人逼取、摩玩不已 不同心態(tài)

  物為己有:心安理得、束之高擱

  (以上由書及物都是從別人說(shuō)起,接著由人及己,由一般到具體,以現(xiàn)身說(shuō)法論證自己的觀點(diǎn),那么他通籍前后對(duì)書的態(tài)度有什么不同呢?運(yùn)用什么論證方法?生答)

  (投影)自己 通籍 前:家貧難致 有所覽輒省記——勤奮

  后:俸去書來(lái) 素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸——懶惰

  (第四段通過(guò)哪些對(duì)比,勸勉黃生認(rèn)真讀書?生答)

  (投影) 借書:“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望

  “予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速

  (這些對(duì)比論證有什么作用?)

  小結(jié):根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié),作者由書及物、由人及己,運(yùn)用了舉例論證、對(duì)比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點(diǎn),勸勉黃生珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件,勤奮讀書。

  四、拓展:

  1、本文的觀點(diǎn)是“書非借不能讀也”,這是不是說(shuō)作者反對(duì)買書、藏書,必須借書才能認(rèn)真閱讀呢?

  小結(jié):藏書而能讀書的不乏其人,作者的本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前,只要有志氣,有決心,不利條件反而可以催人奮進(jìn),取得成績(jī);另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而貪圖享樂(lè),不思進(jìn)取,而要珍惜時(shí)間,珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件。

  (投影)2、積累讀書名言

  (1)書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。 (2)黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

  (3)讀書要三到:心到、眼到、口到

  (4)一日無(wú)書,百事荒廢。 ——陳壽 (5)我撲在書上,就像饑餓的'人撲在面包上。 ——高爾基 (6)書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。 ——陸游 (7)讀一切好書,就是和許多高尚的人談話。 ——笛卡兒

  (8)理想的書籍是智慧的銅匙。 ——列夫托爾斯泰 (9)書籍是造就靈魂的工具。 ——雨果 (10)書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。 ——莎士比亞

  (11)問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。 ——朱熹 (12)人的影響短暫而微弱,書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。——普希金

  (13)貪者因書而富,富者因書而貴。 ——王安石

  (14)好書不厭讀百回,熟讀課思子自知。 ——蘇軾

  五、小結(jié):

  同學(xué)們,現(xiàn)在和過(guò)去不同。過(guò)去許多人想讀書而得不到,現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越,大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目,咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店逛一逛,相信這里的書籍一定會(huì)填補(bǔ)你精神世界的空虛。在此,我衷心地希望同學(xué)們趁著青春年華,珍惜擁有的讀書條件,多讀書,讀好書!

  六、作業(yè)設(shè)置:(任選一題)

  1、積累有關(guān)讀書的名言和事例,制成讀書卡片。

  2、以“談讀書”為話題,結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷,運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等方法寫一個(gè)議論片斷。

《黃生借書說(shuō)》教案5

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

  2、朗讀,散讀,理解品位文章主旨。

  難點(diǎn):多音字的朗讀,難句理解。

  重點(diǎn):朗讀

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入

  (1)作者簡(jiǎn)介

  袁枚(1716-1798),字子才,號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人,清朝錢塘(今浙江杭州)人,著名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士,曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉(cāng)山,筑隨園,生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧,大都描寫日常生活。著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語(yǔ)》等。

  (2)作品簡(jiǎn)介

  1.內(nèi)容:這篇“說(shuō)”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn),勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,奮發(fā)向?qū)W。

  2.“說(shuō)”:是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

  二、掌握字詞,借助注釋理解句意

  1.注音

  摩mó俟sì輒zhé俸fèng度膅uǐ

  2.詞句補(bǔ)釋

  書非借不能讀:書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。

  非夫人之物而強(qiáng)假焉:不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人,那人。指向別人借書的人。夫,音fú。強(qiáng)假,勉強(qiáng)借來(lái)。

  惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊膽,憂懼的樣子。摩玩,摩挲(suō)玩弄,撫弄。

  必高束焉,庋藏焉:一定捆起來(lái)掛在高處,收藏起來(lái)。“高”形容詞作“束”的狀語(yǔ),“在高處”。庋,音guǐ,置放;收藏。

  姑俟異日觀:姑且等到日后再來(lái)看吧。姑,姑且、且。俟,音sì,等候、等待。異日,日后、將來(lái)。

  故有所覽輒省記:(因?yàn)槠惹械匾x書,又得不到書)所以(凡是)有看過(guò)的就記在心里。有所覽,有看到的。輒,就。省記,記在心里。省,音xǐng,明白。

  俸去書來(lái),落落大滿:薪俸花掉了,書籍買來(lái)了,(屋里)到處都堆放滿了。落落,堆集的樣子。俸,指官俸,做官的俸祿。

  素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸:白色的蠹魚和蟲(chóng)絲常常沾滿了書卷。素鐔,指書里的蠹蟲(chóng)。灰絲,指蟲(chóng)絲。

  今黃生貧類予:如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類,似,像。

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類:只是我把自己的書拿出來(lái)同別人共用,這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟,只是。公,動(dòng)詞,同別人共用。吝書,舍不得(把)書(借給別人)。

  然則予固不幸而遇張乎:既然如此,那么我是實(shí)在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而,既然這樣,那么……。固,本來(lái)、誠(chéng)然、實(shí)在。

  3.辨音

  ①假jiǎ非夫人之物而強(qiáng)假焉jià假期

  ②省xǐng故有所覽輒省記shěng節(jié)省

  ③juǎn翻卷juàn素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸

  4.辨義

  子不聞藏書者乎你

  子孫棄者無(wú)論焉兒子、兒輩

  然天子讀者有幾然而

  非獨(dú)書為然這樣

  非獨(dú)書為然是

  若業(yè)為

  吾所有被

  為一說(shuō)作、寫

  然后嘆借者之用心專接著,這以后

  然則予固不幸而遇張乎這樣說(shuō)來(lái),那么

  非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣

  而惴惴焉摩玩之不已……地

  子孫棄者無(wú)論焉表感嘆語(yǔ)氣

  必高束焉指代書,也可理解為表感嘆語(yǔ)氣授以書而告之曰代指黃生

  吾不得而見(jiàn)之矣代指書

  少時(shí)之歲月的

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間,取消獨(dú)立性

  三.讀課文

  1.讀課文,領(lǐng)悟語(yǔ)旨。

  ①散讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  ②抽查誦讀情況,重在指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。

  ③領(lǐng)悟文旨——論述借來(lái)的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。

  2.讀課文,體會(huì)語(yǔ)脈。

  ①首段開(kāi)門見(jiàn)山,結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要,前呼后應(yīng),點(diǎn)明寫本文的緣由。

  ②中間三段論述“書非借不能讀”的道理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子,再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書和讀借來(lái)的書的兩種不同心理,論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會(huì),印記“書非借不能讀”的道理。

  四布置作業(yè):

  將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。

  2、理解文章觀點(diǎn),背誦課文,并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

  一.讀課文,品味語(yǔ)詞。

  ①第二段中兩個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣和作用,如將它們改為陳述句,效果有何區(qū)別?

  ②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。

  ③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?

  ④“然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?

  ⑤“然則予因不幸而遇張乎,生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

  ⑥為了論證中心論點(diǎn),作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比,這樣寫有什么好處?

  4.讀課文,感受語(yǔ)情。

  重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣,表達(dá)情感的`作用以及形象化語(yǔ)言的感染力,與作者情感達(dá)到共鳴。

  因課時(shí)有限,背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大,教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。

  二、本文的結(jié)構(gòu)層次

  全文可分四部分:

  第一部分(第1-2段)就黃生借書一事,提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn),接著用擺事實(shí)、作類比等方法,列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句,指明以下的話是對(duì)黃生說(shuō)的。

  第二部分(第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì),再次說(shuō)明“書非借不能讀”,這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。

  第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比,向黃生提出希望,勉勵(lì)黃生珍惜有利條件,勤奮讀書。

  第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書而告之”,結(jié)束全文,進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。

  三、質(zhì)疑討論。理解中心。

  1.找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子,以及有書讀時(shí)懶散的情況的句子,并說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。

  A“往借,不與,歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記”

  寫了年輕時(shí)候借書困難,用心之專。

  B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”

  與前句對(duì)比,寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。

  2.課文的中心論點(diǎn)是什么?

  “書非借不能讀也”。

  3.根據(jù)中心論點(diǎn),我們是否可以這樣理解:自己不必存書,只有借書才能“讀書也必專”呢?

  作者寫作文的另一個(gè)重要意圖,在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮,否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為,勉勵(lì)青年們正視客觀困難,創(chuàng)造條件,在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。

  4。“非獨(dú)書為然,天下物皆然”的意義?作用?

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