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《黃生借書說(shuō)》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【幘恼淼摹饵S生借書說(shuō)》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃生借書說(shuō)》教案1
題目：《黃生借書說(shuō)》
【相關(guān)資料】
袁枚(1716～1978)，清代著名詩(shī)人、文學(xué)家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過(guò)進(jìn)士，做過(guò)江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉(cāng)山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號(hào)“隨園老人”，晚年還自號(hào)“倉(cāng)山居士”，過(guò)著論文賦詩(shī)的悠閑生活。他一生喜愛(ài)山水田園，思想比較自由解放，論詩(shī)主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說(shuō)，反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩(shī)文者，寧可為野馬，不可如疲驢。”著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語(yǔ)》等。
“說(shuō)”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題提出精辟的見(jiàn)解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。
這篇“說(shuō)”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論
【 出示目標(biāo)】(1分鐘)
1、借助注釋了解課文內(nèi)容。
2、朗讀，散讀，了解文章主旨。
目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要同學(xué)們共同努力，相信自己是最棒的。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自主學(xué)習(xí)(讀)約15分鐘
一讀：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。要求：自主閱讀，認(rèn)真專注，聲音洪亮，吐字清晰，隨時(shí)圈點(diǎn)批注，對(duì)讀錯(cuò)之處給以指出。
二讀：再次朗讀課文，理解文意
學(xué)生散讀課文，課下注釋，結(jié)合課下注釋疏通文意。對(duì)于難于理解的在文中標(biāo)出，請(qǐng)教同組同學(xué)或老師。3分鐘后初步疏通全文，力求通讀。
三讀：學(xué)生齊聲朗讀課文，要求：在理解課文的基礎(chǔ)上讀出作者所要表達(dá)的感情來(lái)。
二、合作探究(說(shuō))約14分鐘
一說(shuō)：說(shuō)字詞，歸納文中虛詞 “而”的`用法。要求小組合作，共同分析下面“而”的用法，2分鐘后小組代表發(fā)言。.“而”作為連詞。可連接詞、短語(yǔ)和分句，表示多種關(guān)系。如：
(一)表示并列關(guān)系 ( )(二)表示遞進(jìn)關(guān)系 ( )
(三)表示承接關(guān)系 ( )(四)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系 ( )
(五)表示假設(shè)關(guān)系 ( )(六)表示修飾關(guān)系 ( )
將本課“而”用法填在上面括號(hào)內(nèi)。只填序號(hào)，沒(méi)有此用法的不填。注意老師說(shuō)的方法。
①授以書而告之曰
②非夫人之物而強(qiáng)假焉
③必慮人強(qiáng)取，而惴惴焉
④歸而形諸夢(mèng)
⑤吾不得而見(jiàn)之
⑥……予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎
⑦嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。
⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。
二說(shuō)：說(shuō)觀點(diǎn)
本文是一篇“說(shuō)”， 說(shuō)常就某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題提出精辟的見(jiàn)解，這篇“說(shuō)”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。文章大意你已有所了解，那么作者 表述的觀點(diǎn)是什么呢?作者寫作本文的目的是什么?3分鐘之后說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好。
三說(shuō)：說(shuō)設(shè)想
本單元是就讀書為中心的文章，作者各抒己見(jiàn)。《借書不還，天打雷劈》的作者柏楊如果和袁枚相遇，關(guān)于借書利弊，他們會(huì)怎樣對(duì)話?(依據(jù)文章給我們提供的觀點(diǎn)設(shè)想)
三、當(dāng)堂檢測(cè)(測(cè))10分鐘(見(jiàn)附頁(yè))
四、布置作業(yè)
1、歸納文言現(xiàn)象
2、背誦課文
五、我的收獲
第二課時(shí)
【 出示目標(biāo)】(1分鐘)
1. 積累本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。
2、學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。
目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要同學(xué)們共同努力，相信自己是最棒的。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自主學(xué)習(xí)(讀)約18分鐘
一讀：指定學(xué)生讀課文，其他同學(xué)合上書聽(tīng)讀，然后展示自己歸納的文言現(xiàn)象。(1)雙音詞的古今異義(2)一詞多義(3)此類活用(4)特殊句式
學(xué)生黑板展示，每位同學(xué)只展示一項(xiàng)。3分鐘時(shí)間，看誰(shuí)寫的全，寫得好。
二讀：齊聲背誦課文，思考下列問(wèn)題，3分鐘后看誰(shuí)理解最好
1、根據(jù)課文大意，注意課文中冒號(hào)用法，想一想課文是按什么思路組織內(nèi)容的?
2、課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用?
三讀：學(xué)生個(gè)別背誦課文，理解下列句子，注意在文中位置，2分鐘后誰(shuí)能先說(shuō)
1、如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也”?
2、如何理解“非獨(dú)書為然，天下物皆然”?
二、合作探究(說(shuō))約14分鐘
一說(shuō)：說(shuō)疑惑，說(shuō)一說(shuō)自主學(xué)習(xí)不理解的內(nèi)容。舉手發(fā)言，其他同學(xué)解答疑惑。
二說(shuō)：說(shuō)觀點(diǎn)，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)作者的觀點(diǎn)和寫作目的有所了解，那么作者怎樣論證了自己的觀點(diǎn)呢?思考下列問(wèn)題，3分鐘后展示，學(xué)會(huì)合作喲。
1、作者列舉了哪些實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?哪些是重點(diǎn)寫的?
2、.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來(lái)論證論點(diǎn)的?
三說(shuō)：說(shuō)寫法，本文在寫法上最突出特點(diǎn)使用了對(duì)比手法，2分鐘后說(shuō)一說(shuō)：
作者把自己年輕時(shí)的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較?這些比較對(duì)表達(dá)作者的思想感情什么作用?
三、當(dāng)堂檢測(cè)(測(cè))10分鐘(見(jiàn)附頁(yè))
四、布置作業(yè)
1、鞏固本課內(nèi)容
2、完成助學(xué)中相關(guān)練習(xí)
五、我的收獲
第三課時(shí)
一、解釋加點(diǎn)的詞。
(1)故有所覽，輒省記。
(2)汗牛塞屋，富貴家之書
(3)非夫人之物而強(qiáng)假焉
(4)其切如是
(5)落落大滿
(6)少時(shí)之歲月為可惜也
二、課內(nèi)閱讀題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)，天子之書，然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣。”若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟異日觀”云爾。
1. 注音。
惴( ) 庋( )
2. 解釋。
強(qiáng)假：_________ ; 高束：_________。
3. 解釋句中“然”字。
①然天子讀書者有幾。 ( )
②非獨(dú)書為然，天下物皆然。( )
4. 翻譯下列短語(yǔ)及句子。
①七略四庫(kù)，天子之書。
②曰“姑俟異日觀”云爾。
③書非借不能讀也。
5. 分辨“祖父”、“子孫”的古今義。
6. 本段運(yùn)用了_______________手法，寫出了讀書人的兩種態(tài)度，表明作者“_____________”的觀點(diǎn)
指出下邊句中加點(diǎn)的雙音詞的古今異義：
a.其他祖父積，子孫棄者無(wú)論焉。
b.非夫人之物而強(qiáng)假焉。
c.少時(shí)之歲月為可惜也
《黃生借書說(shuō)》教案2
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，掌握文章重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2、能理清課文的論證思路，學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)本文闡述的“書非借不能讀也”的道理，認(rèn)識(shí)到克服困難，勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入語(yǔ)
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、解釋句中加點(diǎn)詞的意思：
（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。
（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家貧難致
（5）故有所覽輒省記。（6）少時(shí)之歲月為可惜
2翻譯句子
（1）非獨(dú)書為然，天下物皆然。
（2）然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。
三、交流、展示
讀課文，思考：
1、作者的觀點(diǎn)是什么？朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的？
友情提示：說(shuō)作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)，可以分以下幾步作答：
1、作者觀點(diǎn)是怎樣提出的
2、作者的觀點(diǎn)是怎樣被證明的（先概括各段內(nèi)容，看用了哪些道理和事實(shí)，是否有正反兩面的分析說(shuō)理）
3、聯(lián)系全文結(jié)構(gòu)，分析論證思路。
2、本文的寫作特點(diǎn)之一是對(duì)比鮮明，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容做具體分析。
示例：天子富貴家藏書之多與我幼時(shí)和黃生無(wú)書的對(duì)比
3、作者認(rèn)為“書非借不能讀也”，借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這是不是說(shuō)作者反對(duì)買書、藏書，必須借書才能認(rèn)真閱讀呢？
友情提示：先表觀點(diǎn)，再說(shuō)理由，能自圓其說(shuō)就行。
4、試設(shè)想，袁枚和柏楊相遇，關(guān)于借書的利弊，他們會(huì)怎樣對(duì)話？
友情提示：注意要點(diǎn)
1、袁枚和柏楊對(duì)借書的觀點(diǎn)的.異同。
2、兩人不同的語(yǔ)言特色。
四、盤點(diǎn)收獲
課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”，作者對(duì)黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰，專心讀書。那么你從中受到了什么教益，請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。
老師寄語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在和過(guò)去不同。過(guò)去許多人想讀書而得不到，現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店去讀一讀，相信書籍一定會(huì)填補(bǔ)你精神世界的空虛。希望同學(xué)們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！
五、鞏固訓(xùn)練
1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)
若業(yè)為吾所有姑俟異日觀
子孫棄者無(wú)論焉其切如是
2、翻譯下列句子
（1）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，
（2）知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。
3、課文為了論證“__________”這一觀點(diǎn)，作者從三個(gè)方面作了對(duì)比。這三個(gè)方面的對(duì)比是（1）__________，（2）___________，（3）____________。
4、結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者如何論證論點(diǎn)的？
六、拓展提升
1、積累有關(guān)讀書的名言和勤學(xué)苦讀事例，制成讀書卡片。
讀書名言：
（1）書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
（2）黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（3）讀書要三到：心到、眼到、口到
（4）一日無(wú)書，百事荒廢。——陳壽
（5）我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基
（6）書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游
（7）讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒
（8）理想的書籍是智慧的銅匙。——列夫托爾斯泰
（9）書籍是造就靈魂的工具。——雨果
（10）書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。——莎士比亞
（11）問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹
（12）人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。——普希金
（13）貪者因書而富，富者因書而貴。——王安石
（14）好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。——蘇軾
勤學(xué)苦讀的事例：戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，漢代的匡衡鑿壁借光，晉時(shí)的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光
我積累的：
2、以“談讀書”為話題，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等方法寫一個(gè)議論片斷。
《黃生借書說(shuō)》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。
3.了解一些雙音詞的古今異義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析第一部分。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課
書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時(shí)，你在激動(dòng)興奮之后，便會(huì)埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對(duì)自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會(huì)，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說(shuō)》就議論了這個(gè)問(wèn)題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識(shí)是否一致？
2.解題：
學(xué)生閱讀課文注釋①，教師作如下補(bǔ)充：
①課文標(biāo)題中的“說(shuō)”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長(zhǎng)，要做到言簡(jiǎn)意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說(shuō)，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的韓愈的《馬說(shuō)》，柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》都屬這類文章。
②課文作者袁枚還有號(hào)簡(jiǎn)齋，他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過(guò)進(jìn)士，做過(guò)江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉(cāng)山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號(hào)“隨園老人”，晚年還自號(hào)“倉(cāng)山居士”，過(guò)著論文賦詩(shī)的悠閑生活。他一生喜愛(ài)山水田園，思想比較自由解放，論詩(shī)主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說(shuō)，反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩(shī)文者，寧可為野馬，不可如疲驢。”
③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂(lè)意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費(fèi)。《贈(zèng)黃生序》中說(shuō)：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫(kù)托焉，成生志也。”作者對(duì)黃生的學(xué)業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學(xué)詩(shī)文。
④古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時(shí)沒(méi)有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時(shí)書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時(shí)就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語(yǔ)，所以書就更難借了。正因?yàn)槿绱耍鑱?lái)的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。
3.教師范讀課文，注意下邊加點(diǎn)字的讀音：
強(qiáng)（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）
4.學(xué)生參閱課文注釋默讀課文。要求：
①進(jìn)一步給生字和容易讀錯(cuò)的字正音，初步了解文句意思。
②概括各段大意，注意課文中引號(hào)用法，說(shuō)說(shuō)課文是按什么思路組織內(nèi)容的？
課文共5段，第一段以黃生借書說(shuō)起，由于黃生來(lái)借書，引起作者對(duì)黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2、第3段的.內(nèi)容。第二段開(kāi)始的引號(hào)，直到第三段結(jié)束才引號(hào)回頭，表明這兩段話都是專對(duì)黃生說(shuō)的。
第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點(diǎn)，接著舉例說(shuō)明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時(shí)借書之難，一旦借到書，看過(guò)就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應(yīng)開(kāi)頭“授以書而告之”的，并進(jìn)一步對(duì)黃生表示了殷切的期望。
《黃生借書說(shuō)》教案4
一、 導(dǎo)入新課：
古往今來(lái)，人們對(duì)讀書的看法各不相同。唐朝詩(shī)人杜甫認(rèn)為“讀
書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)了讀書與寫作的密切關(guān)系；英國(guó)作家培根認(rèn)為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”，強(qiáng)調(diào)了讀書的好處很多。那么，清朝文學(xué)家袁枚對(duì)讀書的看法又是怎么的呢？今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的文章《黃生借書說(shuō)》，和他一起探討有關(guān)讀書的問(wèn)題。
二、復(fù)習(xí)檢查（投影）
溫故而知新
1、解釋句中劃線的詞：
（1）汗牛塞屋 （2）惴惴焉摩玩之不已。
（3）必高束焉，庋藏焉。 （4）家貧難致
（5）歸而形諸夢(mèng)。 （6）故有所覽輒省記。
（7）而少時(shí)之歲月為可惜也。
（8）惟予之公書與張氏之吝書若不相類。
2、說(shuō)出劃線詞的古今義：
（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。
（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉。
3、多義詞：
然：然天子讀書者有幾？ 非獨(dú)書為然，天下物皆然。
然則予固不幸而遇張乎？ 有地洼然而方以長(zhǎng)。
4、指出文言句式并翻譯：
（1）書非借不能讀也。
（2）若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉。
（3）為一說(shuō)，使與書俱。
5、翻譯句子，并體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)氣：
（1）子不聞藏書者乎？
（2）然富貴人讀書者有幾？
（3）非獨(dú)書為然，天下物皆然。
（4）然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。
三、研讀課文：
上節(jié)課，我們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀、翻譯，下面請(qǐng)同學(xué)進(jìn)一步朗讀課文，思考下列問(wèn)題：（投影）
1、 本文的觀點(diǎn)是什么？
2、 結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)作者采用了哪些論證方法來(lái)論證觀點(diǎn)的？
3、 這些論證方法的作用是什么？
探討1、（板書）論點(diǎn)：書非借不能讀也
探討2、舉例論證:天子之書——七略四庫(kù)
（投影） 富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀
其他——祖父積、子孫棄
（作者提出觀點(diǎn)后，接著以“子不聞……”一句設(shè)問(wèn)，引出例證，這些例證有何作用？生回答）（從反面論證了觀點(diǎn)）
（有書而不讀，依次類推，世上其他事物又如何呢？“非獨(dú)書……”一句由書過(guò)度到“天下物”，寫“天下物”時(shí)運(yùn)用了什么論證方法？生回答）
（投影）書→天下物：物非己有：慮人逼取、摩玩不已 不同心態(tài)
物為己有：心安理得、束之高擱
（以上由書及物都是從別人說(shuō)起，接著由人及己，由一般到具體，以現(xiàn)身說(shuō)法論證自己的觀點(diǎn)，那么他通籍前后對(duì)書的態(tài)度有什么不同呢？運(yùn)用什么論證方法？生答）
（投影）自己 通籍 前：家貧難致 有所覽輒省記——勤奮
后：俸去書來(lái) 素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸——懶惰
（第四段通過(guò)哪些對(duì)比，勸勉黃生認(rèn)真讀書？生答）
（投影） 借書：“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望
“予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速
（這些對(duì)比論證有什么作用？）
小結(jié)：根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，作者由書及物、由人及己，運(yùn)用了舉例論證、對(duì)比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點(diǎn)，勸勉黃生珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件，勤奮讀書。
四、拓展：
1、本文的觀點(diǎn)是“書非借不能讀也”,這是不是說(shuō)作者反對(duì)買書、藏書，必須借書才能認(rèn)真閱讀呢？
小結(jié)：藏書而能讀書的不乏其人，作者的本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志氣，有決心，不利條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績(jī)；另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而貪圖享樂(lè)，不思進(jìn)取，而要珍惜時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件。
（投影）2、積累讀書名言
（1）書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。 （2）黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（3）讀書要三到：心到、眼到、口到
（4）一日無(wú)書，百事荒廢。 ——陳壽 （5）我撲在書上，就像饑餓的'人撲在面包上。 ——高爾基 （6）書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。 ——陸游 （7）讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。 ——笛卡兒
（8）理想的書籍是智慧的銅匙。 ——列夫托爾斯泰 （9）書籍是造就靈魂的工具。 ——雨果 （10）書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。 ——莎士比亞
（11）問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。 ——朱熹 （12）人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。——普希金
（13）貪者因書而富，富者因書而貴。 ——王安石
（14）好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。 ——蘇軾
五、小結(jié)：
同學(xué)們，現(xiàn)在和過(guò)去不同。過(guò)去許多人想讀書而得不到，現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店逛一逛，相信這里的書籍一定會(huì)填補(bǔ)你精神世界的空虛。在此，我衷心地希望同學(xué)們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！
六、作業(yè)設(shè)置：（任選一題）
1、積累有關(guān)讀書的名言和事例，制成讀書卡片。
2、以“談讀書”為話題，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等方法寫一個(gè)議論片斷。
《黃生借書說(shuō)》教案5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋了解課文內(nèi)容。
2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。
難點(diǎn)：多音字的朗讀，難句理解。
重點(diǎn)：朗讀
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
（1）作者簡(jiǎn)介
袁枚(1716-1798)，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語(yǔ)》等。
（2）作品簡(jiǎn)介
1.內(nèi)容：這篇“說(shuō)”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。
2.“說(shuō)”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
二、掌握字詞，借助注釋理解句意
1.注音
摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ
2.詞句補(bǔ)釋
書非借不能讀：書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。
非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強(qiáng)假，勉強(qiáng)借來(lái)。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起來(lái)掛在高處，收藏起來(lái)。“高”形容詞作“束”的狀語(yǔ)，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟異日觀：姑且等到日后再來(lái)看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來(lái)。
故有所覽輒省記：(因?yàn)槠惹械匾x書，又得不到書)所以(凡是)有看過(guò)的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。
俸去書來(lái)，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來(lái)了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。
素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲(chóng)絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲(chóng)。灰絲，指蟲(chóng)絲。
今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。
惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來(lái)同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動(dòng)詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。
然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來(lái)、誠(chéng)然、實(shí)在。
3.辨音
①假ｊｉǎ非夫人之物而強(qiáng)假焉ｊｉà假期
②省ｘǐｎg故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省
③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸
4.辨義
子不聞藏書者乎你
子孫棄者無(wú)論焉兒子、兒輩
然天子讀者有幾然而
非獨(dú)書為然這樣
非獨(dú)書為然是
若業(yè)為
吾所有被
為一說(shuō)作、寫
然后嘆借者之用心專接著，這以后
然則予固不幸而遇張乎這樣說(shuō)來(lái)，那么
非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孫棄者無(wú)論焉表感嘆語(yǔ)氣
必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語(yǔ)氣授以書而告之曰代指黃生
吾不得而見(jiàn)之矣代指書
少時(shí)之歲月的
惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨(dú)立性
三．讀課文
1.讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)旨。
①散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
②抽查誦讀情況，重在指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
③領(lǐng)悟文旨——論述借來(lái)的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。
2.讀課文，體會(huì)語(yǔ)脈。
①首段開(kāi)門見(jiàn)山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。
②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書和讀借來(lái)的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會(huì)，印記“書非借不能讀”的道理。
四布置作業(yè)：
將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。
2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
一.讀課文，品味語(yǔ)詞。
①第二段中兩個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?
②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?
④“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?
⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?
⑥為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫有什么好處?
4.讀課文，感受語(yǔ)情。
重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)情感的`作用以及形象化語(yǔ)言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。
因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。
二、本文的結(jié)構(gòu)層次
全文可分四部分：
第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說(shuō)的。
第二部分(第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說(shuō)明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。
第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。
第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。
三、質(zhì)疑討論。理解中心。
1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時(shí)懶散的情況的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。
A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記”
寫了年輕時(shí)候借書困難，用心之專。
B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”
與前句對(duì)比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。
2.課文的中心論點(diǎn)是什么?
“書非借不能讀也”。
3.根據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?
作者寫作文的另一個(gè)重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵(lì)青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。
4。“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意義？作用？
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