《黃生借書說》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編精心整理的《黃生借書說》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《黃生借書說》教案1

　　題目：《黃生借書說》

　　【相關資料】

　　袁枚(1716～1978)，清代著名詩人、文學家。字子才，號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創性靈說，反對模仿古詩文的格調。認為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢。”著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

　　“說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現象或社會問題提出精辟的見解，跟現代的雜文或雜感相似。

　　這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發表議論

　　【 出示目標】(1分鐘)

　　1、借助注釋了解課文內容。

　　2、朗讀，散讀，了解文章主旨。

　　目標的實現需要同學們共同努力，相信自己是最棒的。

　　【學習過程】

　　一、自主學習(讀)約15分鐘

　　一讀：初讀課文，讀準字音，讀順句子。要求：自主閱讀，認真專注，聲音洪亮，吐字清晰，隨時圈點批注，對讀錯之處給以指出。

　　二讀：再次朗讀課文，理解文意

　　學生散讀課文，課下注釋，結合課下注釋疏通文意。對于難于理解的在文中標出，請教同組同學或老師。3分鐘后初步疏通全文，力求通讀。

　　三讀：學生齊聲朗讀課文，要求：在理解課文的基礎上讀出作者所要表達的感情來。

　　二、合作探究(說)約14分鐘

　　一說：說字詞，歸納文中虛詞 “而”的`用法。要求小組合作，共同分析下面“而”的用法，2分鐘后小組代表發言。.“而”作為連詞。可連接詞、短語和分句，表示多種關系。如：

　　(一)表示并列關系 ( )(二)表示遞進關系 ( )

　　(三)表示承接關系 ( )(四)表示轉折關系 ( )

　　(五)表示假設關系 ( )(六)表示修飾關系 ( )

　　將本課“而”用法填在上面括號內。只填序號，沒有此用法的不填。注意老師說的方法。

　　①授以書而告之曰

　　②非夫人之物而強假焉

　　③必慮人強取，而惴惴焉

　　④歸而形諸夢

　　⑤吾不得而見之

　　⑥……予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎

　　⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。

　　二說：說觀點

　　本文是一篇“說”， 說常就某種社會現象或社會問題提出精辟的見解，這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發表議論。文章大意你已有所了解，那么作者 表述的觀點是什么呢?作者寫作本文的目的是什么?3分鐘之后說一說，看誰說得好。

　　三說：說設想

　　本單元是就讀書為中心的文章，作者各抒己見。《借書不還，天打雷劈》的作者柏楊如果和袁枚相遇，關于借書利弊，他們會怎樣對話?(依據文章給我們提供的觀點設想)

　　三、當堂檢測(測)10分鐘(見附頁)

　　四、布置作業

　　1、歸納文言現象

　　2、背誦課文

　　五、我的收獲

　　第二課時

　　【 出示目標】(1分鐘)

　　1. 積累本文出現的文言現象。

　　2、學習課文構思嚴密，對比鮮明的寫作特點。

　　目標的實現需要同學們共同努力，相信自己是最棒的。

　　【學習過程】

　　一、自主學習(讀)約18分鐘

　　一讀：指定學生讀課文，其他同學合上書聽讀，然后展示自己歸納的文言現象。(1)雙音詞的古今異義(2)一詞多義(3)此類活用(4)特殊句式

　　學生黑板展示，每位同學只展示一項。3分鐘時間，看誰寫的全，寫得好。

　　二讀：齊聲背誦課文，思考下列問題，3分鐘后看誰理解最好

　　1、根據課文大意，注意課文中冒號用法，想一想課文是按什么思路組織內容的?

　　2、課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用?

　　三讀：學生個別背誦課文，理解下列句子，注意在文中位置，2分鐘后誰能先說

　　1、如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”?

　　2、如何理解“非獨書為然，天下物皆然”?

　　二、合作探究(說)約14分鐘

　　一說：說疑惑，說一說自主學習不理解的內容。舉手發言，其他同學解答疑惑。

　　二說：說觀點，上節課我們已經對作者的觀點和寫作目的有所了解，那么作者怎樣論證了自己的觀點呢?思考下列問題，3分鐘后展示，學會合作喲。

　　1、作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點?哪些是重點寫的?

　　2、.作者是怎樣以自己的經歷來論證論點的?

　　三說：說寫法，本文在寫法上最突出特點使用了對比手法，2分鐘后說一說：

　　作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現在的遭遇作了哪些比較?這些比較對表達作者的思想感情什么作用?

　　三、當堂檢測(測)10分鐘(見附頁)

　　四、布置作業

　　1、鞏固本課內容

　　2、完成助學中相關練習

　　五、我的收獲

　　第三課時

　　一、解釋加點的詞。

　　(1)故有所覽，輒省記。

　　(2)汗牛塞屋，富貴家之書

　　(3)非夫人之物而強假焉

　　(4)其切如是

　　(5)落落大滿

　　(6)少時之歲月為可惜也

　　二、課內閱讀題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾不得而見之矣。”若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

　　1. 注音。

　　惴( ) 庋( )

　　2. 解釋。

　　強假：_________ ; 高束：_________。

　　3. 解釋句中“然”字。

　　①然天子讀書者有幾。 ( )

　　②非獨書為然，天下物皆然。( )

　　4. 翻譯下列短語及句子。

　　①七略四庫，天子之書。

　　②曰“姑俟異日觀”云爾。

　　③書非借不能讀也。

　　5. 分辨“祖父”、“子孫”的古今義。

　　6. 本段運用了_______________手法，寫出了讀書人的兩種態度，表明作者“_____________”的觀點

　　指出下邊句中加點的雙音詞的古今異義：

　　a.其他祖父積，子孫棄者無論焉。

　　b.非夫人之物而強假焉。

　　c.少時之歲月為可惜也

《黃生借書說》教案2

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，掌握文章重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　2、能理清課文的論證思路，學習課文構思嚴密，對比鮮明的寫作特點。（學習重點、難點）

　　3、誦讀課文，領會本文闡述的“書非借不能讀也”的道理，認識到克服困難，勤奮學習的重要性。（學習重點）

　　學習過程：

　　一、導入語

　　二、預習檢測

　　1、解釋句中加點詞的意思：

　　（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。

　　（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家貧難致

　　（5）故有所覽輒省記。（6）少時之歲月為可惜

　　2翻譯句子

　　（1）非獨書為然，天下物皆然。

　　（2）然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　三、交流、展示

　　讀課文，思考：

　　1、作者的觀點是什么？朗讀課文，結合課文內容具體說說作者是怎樣論證自己的觀點的？

　　友情提示：說作者是怎樣論證自己的觀點，可以分以下幾步作答：

　　1、作者觀點是怎樣提出的

　　2、作者的觀點是怎樣被證明的（先概括各段內容，看用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）

　　3、聯系全文結構，分析論證思路。

　　2、本文的寫作特點之一是對比鮮明，請結合課文內容做具體分析。

　　示例：天子富貴家藏書之多與我幼時和黃生無書的對比

　　3、作者認為“書非借不能讀也”，借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這是不是說作者反對買書、藏書，必須借書才能認真閱讀呢？

　　友情提示：先表觀點，再說理由，能自圓其說就行。

　　4、試設想，袁枚和柏楊相遇，關于借書的利弊，他們會怎樣對話？

　　友情提示：注意要點

　　1、袁枚和柏楊對借書的觀點的.異同。

　　2、兩人不同的語言特色。

　　四、盤點收獲

　　課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么你從中受到了什么教益，請談談你的收獲。

　　老師寄語：同學們，現在和過去不同。過去許多人想讀書而得不到，現在我們的物質條件都很優越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可以利用星期天、節假日到書店去讀一讀，相信書籍一定會填補你精神世界的空虛。希望同學們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！

　　五、鞏固訓練

　　1、解釋下列加點詞語

　　若業為吾所有姑俟異日觀

　　子孫棄者無論焉其切如是

　　2、翻譯下列句子

　　（1）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，

　　（2）知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

　　3、課文為了論證“__________”這一觀點，作者從三個方面作了對比。這三個方面的對比是（1）__________，（2）___________，（3）____________。

　　4、結合全文說說作者如何論證論點的？

　　六、拓展提升

　　1、積累有關讀書的名言和勤學苦讀事例，制成讀書卡片。

　　讀書名言：

　　（1）書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　（2）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　（3）讀書要三到：心到、眼到、口到

　　（4）一日無書，百事荒廢。——陳壽

　　（5）我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

　　（6）書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游

　　（7）讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

　　（8）理想的書籍是智慧的銅匙。——列夫托爾斯泰

　　（9）書籍是造就靈魂的工具。——雨果

　　（10）書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

　　（11）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

　　（12）人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。——普希金

　　（13）貪者因書而富，富者因書而貴。——王安石

　　（14）好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。——蘇軾

　　勤學苦讀的事例：戰國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發懸梁，漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光

　　我積累的：

　　2、以“談讀書”為話題，結合自己的讀書經歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。

《黃生借書說》教案3

　　教學目標：

　　1.教育學生珍惜現在優越的學習環境，專心學習。

　　2.學習課文構思嚴密，對比鮮明的寫作特點。

　　3.了解一些雙音詞的古今異義。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　解題，了解課文的內容結構，分析第一部分。

　　教學過程：

　　1.導入新課

　　書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？

　　2.解題：

　　學生閱讀課文注釋①，教師作如下補充：

　　①課文標題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現象提出作者的看法，觀點是“發人之所未發”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。

　　②課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創性靈說，反對模仿古詩文的格調。認為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢。”

　　③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費。《贈黃生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也。”作者對黃生的學業也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學詩文。

　　④古代書籍刻印不易，印數不多，得到書比現在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發人們勤奮閱讀。

　　3.教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

　　強（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）

　　4.學生參閱課文注釋默讀課文。要求：

　　①進一步給生字和容易讀錯的字正音，初步了解文句意思。

　　②概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內容的？

　　課文共5段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統領了下邊第2、第3段的.內容。第二段開始的引號，直到第三段結束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。

　　第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應開頭“授以書而告之”的，并進一步對黃生表示了殷切的期望。

《黃生借書說》教案4

　　一、 導入新課：

　　古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀

　　書破萬卷，下筆如有神”，強調了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢？今天，讓我們繼續走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關讀書的問題。

　　二、復習檢查（投影）

　　溫故而知新

　　1、解釋句中劃線的詞：

　　（1）汗牛塞屋 （2）惴惴焉摩玩之不已。

　　（3）必高束焉，庋藏焉。 （4）家貧難致

　　（5）歸而形諸夢。 （6）故有所覽輒省記。

　　（7）而少時之歲月為可惜也。

　　（8）惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

　　2、說出劃線詞的古今義：

　　（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉。

　　（2）非夫人之物而強假焉。

　　3、多義詞：

　　然：然天子讀書者有幾？ 非獨書為然，天下物皆然。

　　然則予固不幸而遇張乎？ 有地洼然而方以長。

　　4、指出文言句式并翻譯：

　　（1）書非借不能讀也。

　　（2）若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉。

　　（3）為一說，使與書俱。

　　5、翻譯句子，并體會語句表達的語氣：

　　（1）子不聞藏書者乎？

　　（2）然富貴人讀書者有幾？

　　（3）非獨書為然，天下物皆然。

　　（4）然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　三、研讀課文：

　　上節課，我們對課文進行了朗讀、翻譯，下面請同學進一步朗讀課文，思考下列問題：（投影）

　　1、 本文的觀點是什么？

　　2、 結合課文內容具體說說作者采用了哪些論證方法來論證觀點的？

　　3、 這些論證方法的作用是什么？

　　探討1、（板書）論點：書非借不能讀也

　　探討2、舉例論證:天子之書——七略四庫

　　（投影） 富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀

　　其他——祖父積、子孫棄

　　（作者提出觀點后，接著以“子不聞……”一句設問，引出例證，這些例證有何作用？生回答）（從反面論證了觀點）

　　（有書而不讀，依次類推，世上其他事物又如何呢？“非獨書……”一句由書過度到“天下物”，寫“天下物”時運用了什么論證方法？生回答）

　　（投影）書→天下物：物非己有：慮人逼取、摩玩不已 不同心態

　　物為己有：心安理得、束之高擱

　　（以上由書及物都是從別人說起，接著由人及己，由一般到具體，以現身說法論證自己的觀點，那么他通籍前后對書的態度有什么不同呢？運用什么論證方法？生答）

　　（投影）自己 通籍 前：家貧難致 有所覽輒省記——勤奮

　　后：俸去書來 素蟫灰絲時蒙卷軸——懶惰

　　（第四段通過哪些對比，勸勉黃生認真讀書？生答）

　　（投影） 借書：“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望

　　“予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速

　　（這些對比論證有什么作用？）

　　小結：根據板書進行總結，作者由書及物、由人及己，運用了舉例論證、對比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。

　　四、拓展：

　　1、本文的觀點是“書非借不能讀也”,這是不是說作者反對買書、藏書，必須借書才能認真閱讀呢？

　　小結：藏書而能讀書的不乏其人，作者的本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志氣，有決心，不利條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優越而貪圖享樂，不思進取，而要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件。

　　（投影）2、積累讀書名言

　　（1）書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 （2）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　（3）讀書要三到：心到、眼到、口到

　　（4）一日無書，百事荒廢。 ——陳壽 （5）我撲在書上，就像饑餓的'人撲在面包上。 ——高爾基 （6）書到用時方恨少，事非經過不知難。 ——陸游 （7）讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。 ——笛卡兒

　　（8）理想的書籍是智慧的銅匙。 ——列夫托爾斯泰 （9）書籍是造就靈魂的工具。 ——雨果 （10）書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。 ——莎士比亞

　　（11）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ——朱熹 （12）人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。——普希金

　　（13）貪者因書而富，富者因書而貴。 ——王安石

　　（14）好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。 ——蘇軾

　　五、小結：

　　同學們，現在和過去不同。過去許多人想讀書而得不到，現在我們的物質條件都很優越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可以利用星期天、節假日到書店逛一逛，相信這里的書籍一定會填補你精神世界的空虛。在此，我衷心地希望同學們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！

　　六、作業設置：（任選一題）

　　1、積累有關讀書的名言和事例，制成讀書卡片。

　　2、以“談讀書”為話題，結合自己的讀書經歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。

《黃生借書說》教案5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、借助注釋了解課文內容。

　　2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

　　難點：多音字的朗讀，難句理解。

　　重點：朗讀

　　教學步驟：

　　一、導入

　　（1）作者簡介

　　袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

　　（2）作品簡介

　　1.內容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發向學。

　　2.“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。

　　二、掌握字詞，借助注釋理解句意

　　1.注音

　　摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

　　2.詞句補釋

　　書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

　　非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強假，勉強借來。

　　惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

　　必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

　　姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

　　故有所覽輒省記：(因為迫切地要讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

　　俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

　　素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。

　　今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。

　　然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

　　3.辨音

　　①假ｊｉǎ非夫人之物而強假焉ｊｉà假期

　　②省ｘǐｎg故有所覽輒省記ｓｈěｎg節省

　　③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時蒙卷軸

　　4.辨義

　　子不聞藏書者乎你

　　子孫棄者無論焉兒子、兒輩

　　然天子讀者有幾然而

　　非獨書為然這樣

　　非獨書為然是

　　若業為

　　吾所有被

　　為一說作、寫

　　然后嘆借者之用心專接著，這以后

　　然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么

　　非夫人之物而強假焉表強調語氣

　　而惴惴焉摩玩之不已……地

　　子孫棄者無論焉表感嘆語氣

　　必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

　　吾不得而見之矣代指書

　　少時之歲月的

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結構之間，取消獨立性

　　三．讀課文

　　1.讀課文，領悟語旨。

　　①散讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。

　　③領悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

　　2.讀課文，體會語脈。

　　①首段開門見山，結尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。

　　②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。

　　四布置作業：

　　將文中加點詞的練習做在練習本上。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、就課文內容質疑。體會文章中心。

　　2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領會學習本文的現實意義。

　　一.讀課文，品味語詞。

　　①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區別?

　　②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應重讀。

　　③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達什么感情?

　　④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達作者什么感情?

　　⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

　　⑥為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處?

　　4.讀課文，感受語情。

　　重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的`作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。

　　因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。

　　二、本文的結構層次

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統領句，指明以下的話是對黃生說的。

　　第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

　　第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

　　第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。

　　三、質疑討論。理解中心。

　　1．找出課文中形象表現借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

　　A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

　　寫了年輕時候借書困難，用心之專。

　　B“素蠅灰絲時蒙卷軸”

　　與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態。

　　2.課文的中心論點是什么?

　　“書非借不能讀也”。

　　3.根據中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?

　　作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創造條件，在逆境中奮發進取。

　　4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？

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