四年級《繁星》教案（精選17篇）

　　作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的四年級《繁星》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　四年級《繁星》教案 1

　　教學目標：

　　1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。

　　3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1.了解有關巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。

　　2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。

　　3.學習并運用聯想和想象的手法來寫景狀物。

　　教學工具：

　　多媒體課件，巴金的生平及作品介紹

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代著名的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。

　　1.走進作者（作者生平及代表作介紹）

　　巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20xx年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

　　2、背景介紹

　　1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇，寫于1927年1月。

　　二、學習課文

　　1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。

　　2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.

　　3.講解課文

　　細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.

　　三、重點探究

　　1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？

　　（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。

　　2.讀最后一個自然段，思考：本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”“那個巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？

　　（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。

　　3.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者怎樣的感情？為什么會有不同？

　　(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）

　　4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想象和聯想？請找出相關句子加以回答。

　　實景：深藍色的天空里懸掛著無數半明半昧的星。

　　想象和聯想：船在動，星也在動；我好像看見

　　我仿佛看見……我仿佛聽見…

　　他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢！

　　四、美點賞析

　　本文善用修辭，語言優美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：

　　例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

　　賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的'角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

　　2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。

　　本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。

　　五、總結提升

　　1.內容小結：《繁星》是描寫星空的一篇優美的抒情散文，課文按照時間順序描寫了作者在不同時間和不同地點觀看繁星的情景和感受。抒發了作者對大自然的熱愛之情和對美好生活的向往之情

　　2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯想和想象的方法來寫景狀物。

　　六、再讀散文，體會散會優美的句子和作者對繁星的喜愛之情。

　　課后小結

　　學完這節課,你有什么收獲?

　　課后習題

　　1、給下列加粗的詞語注音。

　　半明半昧（ ） 霎（ ）時 模（ ）糊

　　2、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

　　________________________________________________

　　3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。

　　4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。

　　5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。

　　6、課文第三段末尾說：“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”你認為“沉睡著”與“覺得”是否矛盾？

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　　7、課文末句說“看，那個巨人還在跑呢！”句中的“那個巨人”指什么？“還在跑”是什么意思？

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　　8、由于環境污染嚴重，特別是城市，已經很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼吁人們保護環境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現燦爛。（至少200字）

　　四年級《繁星》教案 2

　　［教學目標］

　　1、認識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星群密布”等4個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。

　　3、仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

　　［教學重難點］

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

　　［教學課時］1課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：（出示星空圖片）看到這璀璨的星空，你想到了什么？（生自由發言）巴金先生也曾多次看見這滿天繁星，于是寫下了經典散文——“繁星”。（板書課題，學生齊讀。）

　　二、初讀課文，讀詞正音

　　1、初讀課文：

　　（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡視。）

　　（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分別讀一讀三個自然段。

　　2、讀詞正音：

　　（1）（課件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。

　　①（將“昧”字標紅）看這個字，讀ｍèｉ，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什么意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有”+“日，光亮”）

　　②在字典里，“昧”有四種意思：①糊涂、不明白；②隱藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語里，你覺得選擇哪個意思最合適？你怎么理解這個成語的意思？（明確“半明半昧”詞義：形容有時明亮，有時昏暗。）

　　（2）師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發現這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、群星璀璨、星光燦爛、星羅棋布、星星點點、滿天星斗、繁星滿天。）

　　三、品讀課文、想象繁星

　　（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”

　　1、（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什么畫面？

　　2、（標紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜歡的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班分享。）

　　3、指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）

　　（二）小組共學第3自然段，深入感受對繁星的“愛”

　　1、第1自然段是巴金寫在家鄉庭院里看到的繁星。課文中還寫到他在哪里看到的繁星呢？（家鄉庭院——南京住所后門——海上。）

　　過渡：這幾個地方的繁星，寫得最詳細的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去欣賞海上的繁星吧！

　　2、小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。

　　（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶著感受再讀句子。）

　　（小組合作，選擇代表上臺交流分享。教師相機點撥。）

　　3、通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。

　　（出示：“深藍色的天空里，懸著無數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）

　　師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生分享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）

　　4、品味比喻，體會修辭手法的妙用。

　　（出示：“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”）

　　師：讀到這句話，你想到了怎樣的'畫面？作者把星星比喻成什么？（學生分享）想象一下，這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比喻句）

　　5、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”來，我們一起躺在船艙里，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）

　　（三）鏈接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛

　　導語：在這句話里，巴金覺得星星像——“螢火蟲”。其實，每個人看星星，都有不一樣的感受和想法。

　　1、（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什么呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）

　　2、讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，隨課練筆。發揮你的想象，你覺得天上的星星是什么？你也寫幾句話或幾句詩。（學生匯報分享）

　　（四）了解背景，升華對“繁星的愛”

　　1、這繁星，讓我們浮想聯翩，巴金繼續寫到——（引讀：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”）

　　2、（出示背景，補充介紹：此文寫于1927年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）

　　四、延學拓展，鞏固提升

　　這節課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課后同學們可以繼續運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上日出》。

　　［教學板書］

　　繁星

　　時間地點景象

　　從前—家鄉—密密麻麻

　　三年前—南京—星群密布

　　如今—海上—半明半昧

　　熱愛自由追求光明

　　［教學反思］

　　本次授課結束后，我總結了一下本課中如何逐漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯系生活想象畫面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，從學生的生活實際出發，喚起學生已有經驗，激發閱讀興趣，為理解文本內容、促進情感共鳴奠定基礎。其次，在品讀課文環節引導學生用“我愛……我也愛……我最愛”介紹喜歡的地方，為習作中的“向同學推薦一個好地方”提前鋪墊。最后，運用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關鍵句進行閱讀實踐，提升學生的表達力和審美力。

　　四年級《繁星》教案 3

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

　　2、能根據作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

　　3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

　　教學重難點：

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

　　教學準備：

　　布置學生課前預習

　　1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

　　2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候？什么地點？看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受？

　　3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？

　　教學時數：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1．我們今天學習哪篇課文？

　　2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

　　3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

　　4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

　　2、指名學生說。

　　3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

　　三、學習課文，了解作者看星的感受。

　　1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

　　2、學生按提示自學第三自然段。

　　3、集體交流反饋：

　　深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

　　（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

　　（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

　　（4）指板書，聯系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經把自己融入到星空里了，已經陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

　　4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產生了什么樣的感受？

　　（1）指名回答。（出示相關段落）

　　（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

　　A．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的'內心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

　　B．這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他后面說的兩點感受，一個是……我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什么人了？（朋友）好友之間會談些什么話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。睡在母親的懷里會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎么讀？

　　5．與前兩次比較看到的星星有何不同。

　　（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那么他之前在家鄉和在南京看到的星是什么樣子，內心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

　　（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。

　　（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

　　（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內在的聯系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

　　（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

　　（6）集體交流反饋。

　　四、根據課文線索歸納主要內容

　　師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

　　五、布置作業，課外延伸。

　　請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

　　板書設計：

　　32、（愛）繁星

　　從前家鄉庭院密密麻麻母親

　　三年前南京菜園星群密布朋友

　　如今海上艙面半明半昧朋友“母親”

　　四年級《繁星》教案 4

　　一、教學目標：

　　1、學習按時間順序的寫法。

　　2、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

　　3、根據學生自身生活體驗，進行寫作、口述實踐活動。

　　二、教學重點、難點：

　　1、由景物引發的聯想、感受。

　　2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情。

　　三、教學時數：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、教學內容及學習方式：

　　在教師的組織下，學生自主、合作探求課文的內容及其表達感情的方法。

　　二、課前準備：

　　1、教師：

　　（1）布置學生預習課文。

　　（2）向學生提供有關資料，以便學生正確把握課文內容。

　　a.作者簡介。

　　巴金，現代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》、《友誼集》、《隨想錄》，散文、小說、特寫集《新聲集》、《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

　　b.寫作背景。

　　這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流芳者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵船抵達馬塞。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

　　（3）制投影片。

　　2、學生：

　　（1）閱讀課文及教師提供的材料。

　　（2）熟讀課文第三段。

　　（3）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。

　　三、教學過程：

　　1、檢查學生預習情況：

　　（1）簡述課文內容；

　　（2）要求學生以普通話流利地朗讀課文，從而檢查學生課前是否閱讀了課文。

　　2、導入新課：

　　巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。

　　3、研讀課文：

　　（1）根據文后“探究練習一”第一句，理清課文結構

　　（學生先個人思考，然后討論發言）

　　參考意見：

　　第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的'情景和感受。

　　第三部分（第三~四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。

　　（2）作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發言）

　　參考意見：

　　“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”

　　“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”

　　“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲話。”

　　“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”

　　“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆?看，那個巨人還在跑呢！”

　　（3）作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　參考意見：

　　運用了比喻、擬人、使文章生動、形象的表達情。

　　作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　（4）細讀課文文第三段：

　　a.學生多種形式朗讀。

　　b.理解本段中心：寫“我”每晚在美的環境中看繁星所產生的種種美的感受。

　　c.理清思路：

　　仰望——>欲睡——>沉睡

　　（1—4句）（5—8句）（9—10句）

　　d.按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。

　　（5）閱讀第五段，思考并回答問題：

　　a.“那個天上的巨人”指什么？

　　——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

　　b.怎樣理解“那個巨人還在跑呢”?

　　——一、是那個星座有著像巨人在跑似的形狀

　　二、是因為“船在動，星也在動”。

　　(此題如學生提出其他理由，只要合理亦可)

　　四、作業

　　1、誦讀全文并背誦第三段

　　2、你觀察過夜晚的星空嗎？請寫出你的感受。

　　3、搜集有關星空的故事，并以文字記錄下來。

　　（可參看課本第21，22課的寫法）

　　第二課時

　　一、教學內容及方式：

　　圍繞星空這一話題進行寫作與口述實踐活動。

　　二、課前準備：

　　1、教師督促學生切實完成前一課時作業，了解掌握學生口語表達能力情況。

　　2、為本課時活動取名——“爭當星空知識之星”。

　　3、制作“星空知識之星”皇冠帽作為獎品。

　　三、教學過程：

　　1、學生朗讀課文，背誦第三段（5分鐘）

　　2、學生修改并熟悉自己準備的材料，也可互相修改提意見。（5分鐘）

　　3、分四人組交流發言。

　　4、全班交流（自薦，小組推薦均可）（20分鐘）

　　5、學生評選出參加班級做交流的最佳人選并說說理由。（人選可控制在2~3人，酌情而定）

　　6、當選人授予“星空知識之星”皇冠帽。

　　（5、6兩項5分鐘）

　　7、教師搜集學生中的優秀作品，并推薦大家閱讀。

　　四、作業：

　　1、古人云：“紙上得來終覺淺，心中悟后始知深”，強調的是“心中悟”，寫一段話談談自己對“悟”的認識。

　　2、讀巴金的《星》，思考問題：作者由眼前的星空景色聯想到了哪些人生的感悟。

　　四年級《繁星》教案 5

　　一、教學目標：

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會干茶大自然。

　　2、學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　二、教學重點及難點：

　　1、學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　三、課時安排：

　　三課時

　　四、教學方法：

　　誦讀法、討論法

　　第一課時

　　全體朗讀

　　（一）作者介紹

　　巴金：原名李堯棠，現代小說家、散文家，主要作品長篇小說《家》《春》《秋》，本文選自《海行雜記》，1923年到上海學習，1927年乘“昂熱”號在航行期間撰寫了38篇小文章，《繁星》是其中一篇。

　　（二）字詞

　　1、四字短語：半明半昧搖搖欲墜

　　2、多音字：和模

　　3、形似字：瑩螢熒墜墮

　　（三）理解課文

　　本文短小精干，思路清晰

　　寫作線索：觀察星星

　　自讀習題：

　　1、說出三次看星的時間、地點。

　　2、作者三次觀星觀察到的星有什么不同？作者每一次觀星的`感受受否相同？

　　3、作者為什么會有不同的感受？

　　學生獨立完成并了出提綱相互討論：

　　1、寫作順序：時間順序（從前三年前如今）

　　2、見書。依戀――親密--知心、舒心

　　4、隨著作者年齡和閱歷的增長對星空的觀察和感知逐步深入。

　　（四）揣摩語言：

　　學生找出文中寫得好的句子，談談為什么好？（好在何處）

　　教師明確：

　　1、修辭（比喻、擬人、排比）

　　2、想象和聯想

　　（五）作業：

　　1、字詞

　　2、造句

　　四年級《繁星》教案 6

　　教學目標

　　1.認識“昧、墜、懷”3個生字，積累描寫繁星的詞句。

　　2.能根據作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

　　3.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　4.從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其熱愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往和對祖國和故鄉的眷戀之情。

　　教學重點

　　感受作者對大自然的熱愛和美好的生活，對祖國和故鄉的眷戀。

　　教學難點

　　運用比喻、擬人，生動、形象、恰當地表達感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課，了解作者。

　　同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什么？（星星）星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：4 繁星）

　　（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，（課件出示2）他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，讀準字音

　　模

　　mó 模型、楷模

　　mú 模樣、模具

　　（課件出示3）

　　2.查字典理解詞語

　　搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　半明半昧：昧，昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。

　　密密麻麻：又多又密（多指小東西）。（課件出示4）

　　3.分小節讀課文。

　　三、研讀課文，體驗作者情感

　　1.默讀課文，完成填空。

　　（課件出示5）

　　2.根據表格概括課文的主要內容。

　　（課件出示6）(板書：從前家鄉仿佛回到母親的懷里 三年前南京仿佛和朋友對話 如今海上 仿佛睡在母親的懷里)

　　3.為什么三次看星空情況和感受會不同？

　　（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

　　第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

　　第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。

　　第三次“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）

　　4.看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

　　看著滿天的繁星，我_______________________。

　　（課件出示7）

　　5.文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？

　　（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）

　　（出示關鍵句）

　　比喻句——

　　漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　（這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。）

　　教師范讀，指導朗讀。

　　教師指導學生仿寫擬人句。（課件出示8）

　　擬人句——

　　我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

　　排比句——

　　海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（作者運用排比的.修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢幻般的美感，使讀者受到強烈的感染。）

　　教師范讀，指導朗讀。

　　教師指導學生仿寫排比句：

　　我們的生活是___________的，是___________的，是___________的。（課件出示9）

　　教師范讀，指導朗讀。

　　四、總結仿寫，拓展作業

　　1.總結：

　　作者在課文里寫的是三次看繁星的感受，是為了表達他對星天的熱愛，對大自然的熱愛，以及對美好生活的向往。(板書：熱愛大自然 向往美好生活)

　　2.仿寫：（課件出示10）

　　師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

　　漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見__________，我覺得_________________。

　　（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

　　（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

　　（3）大組交流匯報自己所寫的句子。

　　3.拓展。

　　（1）我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

　　（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。（課件出示11）

　　教學反思：

　　成功之處：

　　這篇文章最動人之處在于它語言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學時教師的范讀必不可少，通過反復的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的范讀比較成功地引發了學生的情感，使學生→教師→作者一下子產生了共鳴。由此可見教師在課堂中的范讀作用是不可低估的。

　　不足之處：

　　這是一篇略讀課文，要在一課時完成教學任務，課堂教學時間顯得略微緊張，因此讓學生自主交流、表現的的機會較少，同時，對于作者寫景寫感想的寫作手法引導的也不太到位，希望在今后的教學中能夠有所改進。

　　四年級《繁星》教案 7

　　教學目標

　　1.認識“昧、墜”等3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

　　教學重難點

　　能說出自己看夜晚繁星的感受。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)

　　2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音。

　　2.查詞典理解詞語。

　　3.分段讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。

　　2.全班分享交流。

　　(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行匯報填寫的內容。

　　(2)引導：學生梳理第三列信息。

　　(3)借助表格，說說課文的主要內容。

　　四、細讀課文，深入理解。

　　(一)學習第1自然段。

　　1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)

　　2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

　　(二)學習第2自然段。

　　1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)

　　2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現出星星是一群一群分布的。)

　　3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的`光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)

　　4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。

　　(三)學習第3自然段。

　　1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

　　2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)

　　3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。

　　五、深化主旨，課堂小結。

　　作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。

　　教學反思

　　利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。

　　四年級《繁星》教案 8

　　教學目標

　　一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

　　三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　教學重點與難點

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

　　教學方法

　　教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

　　第 一 課 時

　　教學要點

　　初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。

　　教學內容及過程

　　一、導入

　　師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

　　學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？

　　1．作者簡介。

　　2．背景介紹。

　　二、教師范讀課文

　　注意讀音及字形

　　搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

　　討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：

　　第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，

　　第二次是“三年前在南京”，

　　第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

　　四、再讀課文，深入探究

　　學生四人小組合作討論：

　　1．作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？

　　討論后全班交流。

　　明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，

　　“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，

　　如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

　　2．我們能比較一下感受變化的特點嗎？

　　明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

　　3．作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

　　討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

　　五、拓展訓練

　　作者隨著自己年齡和閱歷的.增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。

　　附板書：

　　繁星 巴金

　　情景感受

　　第一次密密麻麻回到母親的懷里

　　（烘托）

　　第二次群星密布朋友

　　第三次半明半昧睡在母親的懷里

　　第 二 課 時

　　教學要點

　　學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。

　　教學內容及過程

　　一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

　　全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學交流）。

　　學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

　　二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。

　　三、學生四人小組合作，交流自己的發現

　　四、師生共同探究

　　明確：

　　①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

　　②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

　　五、重點結合第三段品賞文章語言美

　　1．讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

　　教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

　　比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

　　“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

　　2．嘗試背誦第三段。

　　六、語文實踐

　　1．同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

　　2．全班交流。

　　指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。

　　四年級《繁星》教案 9

　　【教學目標】

　　知識與能力：指導學生理解名著價值，了解作者及作品，把握詩歌的感情基調，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　過程和方法：品味詩歌的體裁特點，理解作者獨特的抒情方式。

　　知識與能力：指導學生理解名著價值，了解作者及作品，把握詩歌的感情基調，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　【教學重點】

　　了解作者及作品，品味詩歌的體裁特點。

　　【教學難點】

　　理解作者獨特的抒情方式，培養學生初步鑒賞詩歌的能力。課前準備：學生搜集作家冰心及《繁星》、《春水》有關資料。

　　一、導入本節

　　（多媒體播放音樂及荷葉紅蓮圖）

　　“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”人生路上風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我們在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望時看到希望，在冷落時得到幸福。冰心奶奶的這首《荷葉母親》讓我們體會到了那深深的母愛。與對母親的頌揚相聯系的，便是冰心對童真的歌詠，以及對一切新生、初萌的自然事物的珍愛。冰心在她的《繁星》、《春水》里放情地贊美了純真的童心和新生的事物，表現了她的純真與纖弱，對真、善、美的崇仰和堅強的自信心與奮斗精神。今天，我們就一起走進冰心奶奶那晶瑩剔透的心靈，去了解一種獨特的詩歌體裁。

　　二、作家、作品介紹

　　1、學生依據課外搜集向大家介紹作者。

　　2、多媒體出示作家資料

　　冰心(1900－1999)原名謝婉瑩，中國現代史上第一位著名女作家，兒童文學家。代表作有：名著繁星春水散文集：《寄小讀者》冰心小說散文選》等。冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。

　　3、學生介紹作品信息

　　4、多媒體出示作品資料。

　　《繁星》是詩集，由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛，便有了一切”。在《繁星》、《春水》里，她不斷唱出了愛的贊歌。她最熱衷于贊頌的，是母愛。冰心贊頌母愛，贊頌人類之愛，贊頌童心，同時她也贊頌大自然，尤其是贊頌她在童年時代就很熟悉的大海。歌頌大自然，歌頌童心，歌頌母愛，成為冰心終生創作的永恒主題。

　　《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小詩組成。在《春水》里，冰心雖然仍舊在歌頌母愛，歌頌親情，歌頌童心，歌頌大自然，但是，她卻用了更多的篇幅，來含蓄的表述她本人和她那一代青年知識分子的煩惱和苦悶。她用微帶著憂愁的溫柔的筆調，述說著心中的感受，同時也在探索著生命的意義，和表達著要認知世界本相的愿望。

　　經典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主

　　題，它給予人心靈的滋養。《繁星》《春水》兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長。在當時的文學青年中掀起一股模仿的熱潮，很多模仿之作蜂擁而出，這樣的一種創作的方式被稱為“春水體”或“冰心體”。

　　三、賞析對母愛的歌頌

　　1、《繁星》三三

　　母親啊！

　　母親啊!撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】

　　【品析】詩人在這首詩中歌頌了母愛。冰心用自己聰慧的心靈去感受，用自己清澈的雙眼去觀察，用童真的態度去審視，才發現原來母親和孩子是一體的，母親是生命的源頭，孩子是生命的派生，孩子的一切都得之于母親。在母親的懷里沉睡，飄蕩無依的心靈才會得到安寧，得到休憩，“只有你是我靈魂的安頓”。

　　2、《繁星》·一五九

　　母親啊!

　　母親啊!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

　　【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】

　　【品析】在這里詩人選取了“巢”這個意象，非常貼切。對孩子來說，母親的懷抱永遠是最安全的地方。當天上的風雨來時，鳥兒會躲到它的巢中；當孩子心中的風雨來時，她會躲到母親的懷里，母親溫暖的懷抱會象安全的巢一樣庇護她。這首詩體現了作者構思的大膽、想象的奇妙和根深蒂固的母愛情懷。

　　【感受與體會】母親的懷抱是我們小時候溫暖的港灣；長大了，我們依然離不開母愛的呵護，母親的愛,依然是我們心中的風雨來臨時的港灣。

　　3、《繁星》八十

　　母親呵!我的頭發，披在你的膝上，這就是你賦予我的萬縷柔絲。【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】

　　【感受與體會】萬縷柔絲,也是我對母親的思念,縱然天涯海角,仍然忘不了母親的斑斑白發.都說兒女是母親的`心尖肉,我們的肉身是母親賜予的,精神又何嘗不是?

　　4、《繁星》七一

　　這些事---【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】這些事---是永不漫滅的回憶；月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

　　【感受與體會】也許我們已經可以翱翔藍天，不再需要母親的護羽，但疲倦時，想到的始終是兒時母親膝上撒歡的情景。《繁星》七二西山呵!別了!我不忍離開你，但我苦憶我的母親。

　　【教師總結】這是兩篇頌揚母愛的詩歌，冰心筆下的母愛強調的是母親對子女的愛護、體貼、理解，顯露其人類固有的淳樸天性。而且這種"滿蘊著溫柔的母愛，不是更多的正面刻畫母親形象,而是讓讀者察覺到許多情境，感想的背后，在"月明的園中，在"藤蘿的葉下，在"母親的膝上，隱約存在著母親的音容笑貌。這個母親和藹恩慈、溫純善良、體貼孩子、富有同情心，這位母親不僅讓詩人"苦憶，也感動著千萬的讀者。

　　四、延伸閱讀。悟一悟《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。泰戈爾的詩以靈巧自由活潑的形式和清新恬淡的風格著稱，而他愛自然、愛人類的博愛思想也深深地影響了冰心。賞析泰戈爾經典名句：如果錯過太陽你流了淚，那么也將錯過月亮和星辰。我不能選擇最好的，是那最好的選擇我。鳥兒愿為一片云，云兒愿為一只鳥。

　　1、學生誦讀名著

　　2、學生自由交流閱讀感受。

　　3、討論詩歌體裁

　　五、課堂練習寫一寫。

　　四年級《繁星》教案 10

　　教學目標

　　1.能正確認讀“昧、墜、懷”3個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.鞏固邊讀課文邊想象畫面的閱讀策略，感悟滿天繁星的迷人景色。

　　4.結合自己仰望星空的經歷，運用虛實結合的寫法，將看到的畫面和想象到的內容寫下來。

　　教學重難點

　　鞏固邊讀課文邊想象畫面的閱讀策略，感悟滿天繁星的迷人景色。

　　課前準備

　　1.搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習課文，自學生字詞，熟讀課文。課前觀察星空，記錄當時的感受。(學生)

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　教學環節

　　教師指導

　　學生活動

　　教學提示

　　一、揭示課題，簡介作者(用時：3分鐘)

　　1.引導學生交流自己仰望星空的感受。

　　2.揭示課題，板書課題。

　　3.簡介作者。

　　結合實際交流自己仰望星空時的感受。

　　朗讀課題。

　　介紹作者巴金。

　　課前可以讓學生搜集有關巴金的資料，制作一張“作家卡片”，增加對作者的了解。

　　二、自主閱讀，整體感知(用時：7分鐘)

　　1.出示自學單一，引導學生自主學習。

　　(1)自由輕聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，讀通課文。

　　(2)小組內相互讀讀，比一比誰讀得更好。

　　(3)小組內交流識字方法。

　　(4)默讀思考：課文寫了作者哪幾次觀看繁星的場景，分別是哪幾個自然段寫的，并在小組內交流。

　　2.組織學生交流匯報。

　　(1)小組推選代表來朗讀課文，相機正音。

　　(2)指名交流對生字的識記。

　　(3)指名交流對課文的整體感知。

　　1.圍繞自讀要求，自主閱讀課文。

　　(1)自主輕聲朗讀課文，讀準生字，讀通課文，邊讀邊畫出生字詞。

　　(2)在小組內相互朗讀課文，比一比誰讀得更正確、更通順。

　　(3)小組內交流識記生字的方法。

　　(4)再讀課文，理清內容，小組交流。

　　2.在教師的組織下交流自學成果。

　　(1)小組代表朗讀課文，做到正確、流利，師生評價、正音。

　　(2)交流生字識記情況。

　　(3)交流對課文內容的整體把握：第1自然段：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉庭院夜望星天的情景和感受。第2自然段：描寫“我”三年前在南京讀書時夜望繁星的`情景和感受。第3自然段：描寫“我”如今在海上觀看繁星的情景和感受。

　　1.小組合作時，教師要給學生充足的時間，讓學生把精讀課文習得的學習方法和策略，充分運用到自主學習之中。

　　2.引導學生整體感知課文內容，可以抓住“從前”“三年前”“如今”等關鍵詞，指導學生要善于抓住關鍵信息把握文本結構。

　　三、想象畫面，感情朗讀(用時：20分鐘)

　　1.指名朗讀閱讀提示，把握閱讀任務和策略。

　　2.出示自學單二，運用策略自主學習。

　　(1)默讀課文，用不同符號畫出課文中作者看到的和想到的句子，說說從這些句子中體會到了什么。

　　(2)根據課文的描述，想象繁星滿天的畫面，并在小組內相互交流、補充。(3)練習有感情地朗讀課文，小組內比一比，誰讀得更有感情。

　　3.組織學生交流。

　　(1)出示學生圈畫的句子，引導交流閱讀體會。

　　①看到的景象：“深藍色的天空里，懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”引導學生抓住“懸著”“無數”“半明半昧”“搖搖欲墜”交流感受。

　　②想到的情景：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。……我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時候我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”

　　(2)指名以小組為單位交流想象到的畫面，相機進行指導。

　　(3)指導學生有感情地朗讀，評選朗讀小能手。

　　1.朗讀閱讀提示，明確學習任務和學習策略：有感情地朗讀課文；想象繁星滿天的畫面；交流自己觀看星空的感受。

　　2.根據自讀要求，開展小組學習。

　　(1)默讀課文，圈畫句子，批注閱讀體會。

　　(2)想象畫面，小組內交流、補充。

　　(3)練習有感情地朗讀課文，小組內進行評議。

　　3.在教師的組織下全班交流。

　　(1)交流各自圈畫的句子，并交流各自的體會。

　　①從“無數”“半明半昧”可以體會到夜空中繁星滿天，忽明忽暗的迷人景色。從“懸著”“搖搖欲墜”可以感受到作者感覺和星星離得很近，好像可以觸及一樣的神奇感覺。?

　　②從“飛舞”“眨眼”“小聲說話”“睡在母親的懷里”等詞語中可以感受到作者對繁星的喜愛。

　　(2)以小組為單位交流想象到的畫面，同組同學補充，師生共同評議。

　　(3)有感情地朗讀，選出朗讀小能手。

　　1.這是一篇略讀課文，教學中要突出學生的自主性學習，要充分發揮小組學習的優勢，加強小組內的相互交流，相互補充，實現互動提高。

　　2.引導學生想象畫面是本單元學習的重點，教學中要突出重點，給予學生更多的機會進行交流，交流中教師要相機指導，教給學生一定的想象方法，引導學生將畫面想具體，想豐富。可以抓住星星的形狀、圖案、動態等，運用一定的修辭方法來想具體，如：藍藍的夜空宛如一面光滑的鏡子，上面點綴著許多“小鉆石”，這些“小鉆石”閃耀著迷人的光芒。再如：空中的星星十分醒目，有的大，有的小，有的亮，有的暗，還可以看出許多的星座。你看，靠著銀河的那幾顆星，多像一只在銀河中展翅飛翔的天鵝，那就是“天鵝座”。在銀河南端的那幾顆星，多像一個高舉雙夾，翹著尾巴的大蝎子，它是有名的“天蝎座”……

　　3.“感情朗讀”是這一類課文學習的一個重要策略，教學中要引導學生入情入境地朗讀，用聲音來傳遞美，表達情，強化體悟，培養語感。

　　四、聯系實際，寫作表達(用時：10分鐘)

　　1.引導學生交流自己觀察星空時看到的畫面和產生的感受。

　　2.指導學生運用虛實結合的寫法，將看到的畫面和想象到的寫下來。

　　3.組織學生交流，相機點評指導。

　　結合自己觀察星空的經歷，交流看到的畫面、當時的感受，以及產生的想象。

　　4.運用寫法進行寫作。

　　交流自己的習作，在老師的指導下修改。

　　對學生的寫作不要做過多的限制，引導學生大膽想象，自由表達。注重練筆后的交流反饋，養成修改的習慣。

　　四年級《繁星》教案 11

　　教材簡析

　　課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細致，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛，虛實結合的手法，并運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境優美，使人如臨其境，受到強烈的感染。

　　教學目標

　　①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路；

　　②能觀察景物，并運用聯想和想像來描寫一段文字，抒發自己的感情；

　　③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會；

　　教學重點

　　理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。

　　課前準備

　　學生熟讀課文，讀準字音，了解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。

　　教學設計

　　導入新課

　　導入語：同學們，你們了解星星嗎？當你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什么樣的感受呢？（學生交流查閱的知識及感受）。

　　學生：聽人說人死了以后會變成天上的星星。

　　學生：星星都是橫行。

　　學生：星星在夜空中一閃一閃的很美。

　　教師：今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。

　　（板書課題，出示目標。）

　　檢查預習

　　1、組織學生介紹作者、寫作背景。

　　明確：巴金，現代著名作家，杰出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法留學“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

　　2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

　　昧搖搖欲墜霎眼

　　明確：（先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。）

　　整體感知

　　教師指導語：文章語言優美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行一次朗讀比賽。

　　明確要求：

　　1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓；

　　2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。

　　（學生分成四大組，每組選派一名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽）

　　比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優點與不足。

　　梳理思路：學生四人一組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發言（用簡潔的語言概括）。

　　明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。[]

　　從前，在家鄉，七八月的夜晚

　　三年前，在南京，靜寂的夜

　　如今，在海上躺在艙面上，仰望天空

　　有一夜，在船上，看天上

　　課后學習

　　1、畫出文中你最欣賞的語句，并用簡要的語言作一點評。

　　2、觀察并描寫你身邊的某一景物，適當融入自己的感受，不少于100字。

　　第二課時

　　教學內容

　　明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　學習作者通過觀察，借助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫一段文字。

　　教學設計

　　精讀品析

　　導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考并回答問題：

　　1、作者是如何描寫每次觀星的情景的？請把描寫星星的句子找出來，并進行點評（從修辭手法、用詞的生動貼切等方面）。

　　明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。

　　第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍天”。

　　第三次：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。……夢幻的”。

　　第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。

　　2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感？并進行點評（從修辭手法、用詞的精妙等方面）。

　　明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的。”這里表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。

　　第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既？锪俗髡叨怨餉韉淖非螅？直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘？幕鋨櫓？小？/P>

　　第三次：“我望著……現在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。

　　第四次：“看，那個巨人還在跑呢！”表露了作者涌動的.激情。

　　四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前。

　　3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會有不同？

　　明確：共同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。

　　不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。

　　（以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。）

　　拓展探究

　　教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。

　　1、組織學生有感情地朗讀。（可以反復練）

　　2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。

　　要求：

　　①選你最感興趣的一處景物；

　　②要求采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法；

　　③字數300字左右。

　　3、學生仿寫，交流，師生互評。

　　4、小結，組織學生背誦課文第三段。

　　課后學習

　　1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。

　　2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡要的語言寫出一點感悟。

　　3、背誦課文第三段。

　　板書設計

　　繁星

　　巴金

　　時間地點情況及感受

　　從前在家鄉甜蜜溫馨的依戀之情

　　三年前在南京親密投機的伙伴之感

　　如今在海上船艙上知心之情

　　有一夜在船上涌動激情

　　（設計/蔡玲雅）

　　評點

　　其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受；學生進行仿寫練習，借助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。

　　其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。

　　其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。

　　《繁星》反思

　　本節課在教學設計上主要體現以下幾點：

　　一、體現了略讀教學的特點。

　　本篇課文是一篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

　　二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。

　　本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優美的語言，巧妙的表達方法，卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當的運用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，并運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時借助電教媒體，讓學生欣賞著優美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生仿佛置身于此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發了學生寫作的欲望，優化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。

　　四年級《繁星》教案 12

　　教學目標：

　　1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。

　　2.朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。

　　3.學習運用聯想和想象來寫景狀物，抒發情感。教學重點：理解作者看繁星的感受，品析文章優美的語言。

　　課前準備：

　　1.查字典掃除生字詞。

　　2.把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。

　　3.想想自己有沒有看星的經歷，把你的經歷與感受描述一下。

　　學時安排：

　　1學時

　　教學過程：

　　一、導入同學們，你們有沒有看星的經歷呢？看來，星星、星空是倍受我們青睞。那，你是在什么情況下看星的呢？你產生了怎樣的遐想呢？我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

　　二、一讀感知請同學們朗讀課文，完成下表。時間地點看星感受（文中語句）第一次看星第二次看星第三次看星寫作順序概括主要內容三、二讀探旨

　　1.作者三次看星的感受有什么不同？請結合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。

　　2.朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。（教師可在適當的時候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）

　　四、三讀品味文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）

　　五、四讀延伸根據本堂課所學，結合自身看星的經歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結合的.寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯想和想象，字數在100字左右。“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”

　　六、作業布置

　　1.仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經歷，并展開聯想和想象，抒寫自己的情感。

　　2.閱讀二十二課《七顆鉆石》，結合自身對星座的了解，展開想象寫一個關于星座的故事，故事要有明確的中心。

　　四年級《繁星》教案 13

　　一、教學目標：

　　1、自學生字詞，讀通課文，把握課文內容

　　2、認識作者對星星的觀察及感受

　　3、學習作者運用多種修辭表達對星星的深切感情

　　4、培養學生熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　二、教學設想：

　　本課共安排兩課時。第一課時先讓學生自學。查工具書解決字詞，再質疑問難，從而讀通課文，把握課文大意。簡介作者和時代背景，為理解課文作準備。布置讓學生搜集關于星星的詩文，夜晚觀察北斗星并搜集關于北斗星的傳說。第二課時著重探究作者是怎樣觀察星星并吐露真情的，學習作者的寫作方法。緊跟課堂練筆，學習寫作。

　　三、教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　1、導入：古往今來有多少文人墨客作文賦詩描寫星星，以各自的方式賦予星空無限深情。臧克家以星星為題寫的自由詩，表達了對星星緊密團結的贊美；冰心以《繁星》為題結集為散文集，體現了他對大自然的愛……那么大作家巴金又是怎樣描寫星空的呢？我們今天來探究一下。

　　2、大家默讀課文，討論填寫下表，了解作者看星的情景和感受

　　次數時間地點情景感受

　　一從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切

　　仿佛回到母親懷里

　　二三年前南京星群密布

　　光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

　　三如今海上半明半昧

　　遙遙欲墜好象看到飛螢，仿佛對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷里

　　3、這些感受，也正是作者看到星星產生的`聯想和想象，也正是作者對星星真誠而深厚的感情，請大家再討論一下，感悟作者在這三個句子里表達的感情。

　　明確：一句表達了作者望星空所產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情

　　二句既表達了作者對光明的追求，有表達了作者與星星親密投機的伙伴之情

　　三句寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉之感，以及與星星的知心之情

　　4、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　5、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　6、拓展運用：模仿課文，當堂練筆，寫出你所觀察的北斗星，然后交流評價

　　7、作業：

　　①背熟課文

　　②鞏固字詞

　　四年級《繁星》教案 14

　　學習目標：

　　1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

　　2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　教學方法：

　　誦讀為主，討論釋疑，教師點拔。

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。

　　（1）、出示名為《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，并出示圖示解說。學生欣賞。

　　（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。

　　（3）、教師點評，導入文題。

　　同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那么在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的'天空中密布的繁星又會帶給我們什么樣的景致和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。

　　（教師板書課題。）

　　二、了解作者，鞏固字詞。

　　（1）、出示相關資料，了解巴金創作情況。

　　（2）、出示字詞，自主聰埃加深印象?

　　三、初步欣賞，整體感知。

　　（1）、教師示范配樂朗讀。

　　（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）

　　（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）

　　（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，并用簡潔的語言說一說為什么？

　　四、逐步感知，深入體會。

　　（1）、出示問題。

　　（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什么？）

　　（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。

　　（3）、學生作答，教師引導。

　　（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如伙伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

　　五、比較欣賞，拓展思維。

　　（1）、閱讀材料片斷，感知內容。

　　（2）、學生比較鑒賞。

　　（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？為什么？）

　　（3）、教師小結。

　　我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。

　　（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和升華。）

　　（4）、出示小詩，朗讀體會。

　　六、課后作業。

　　賞讀課文，體會語言的美。

　　四年級《繁星》教案 15

　　一、課前解析

　　關注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—2005年10月17日），本名李堯棠，中國當代作家。

　　1929年，第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發表長篇小說《滅亡》，1998年3月，當選為第九屆全國政協副主席。2003年11月，被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。2005年10月17日，因病在上海逝世。

　　關注文本：《繁星》一文，以時間為線索，講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受。“從前”我在家鄉庭院納涼時看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜園看繁星，覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星，覺得自己像小孩睡在母親的懷里。時間在變，地點在變，我對繁星的喜愛卻從不曾改變。

　　關注結構：圍繞觀看繁星的三個不同的時間段，作者為我們呈現了三幅不同的畫面。第一幅圖體現“密密麻麻”，第二幅圖體現畫面寂靜，第三幅圖體現動感。

　　關注插圖：課文插圖體現了第三幅畫面，為學生想象畫面提供了幫助。

　　二、教學目標：

　　1.認識“昧、墜”等3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。

　　3.能說出自己看夜晚繁星的感受。

　　三、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹作者，引入新課

　　教師引導：今天這節課，我們要學習一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔任中國作協主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學，在途中寫下了《海上雜行》，今天我們要學習的這篇《繁星》就是其中的一篇。

　　二、出示學習任務，自學文章

　　1.出示學習任務

　　教師提問：這篇文章不長，作為一篇略讀課文來說，大家根據以往的學習經驗，你認為，這篇文章的學習，我們要從哪幾方面進行呢？

　　預設1：這篇文章是一篇略讀課文，沒有要求會寫的生字，但是有三個要求會認的生字。所以我們要在學習這篇文章時，會認這三個字。

　　教師提問：這對于大家來說難嗎？我相信你們已經掌握了一些識字方法，一定能自己完成這個學習任務。

　　預設2：學習一篇文章，一定要把這篇文章讀正確、都流利。

　　教師小結：你說的很對，這是學習文章的首要前提。只有都正確了，才能為后面的學習做好準備。

　　教師引導：誰還記得，這個單元我們的'學習重點要學習什么呢？不妨翻開這個單元的首頁，來回憶一下。

　　預設3：我們要在文章里學習邊讀邊想像，感受自然之美。

　　教師：是啊，前幾篇文章的學習，我們一直在文字里穿行，在想象中去感受自然的美。這篇文章的學習，這一點依然是重點。請大家借助以往的學習方法，通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式，完成這個學習目標的學習。

　　通過大家一起的歸納梳理，我們來看這節課我們要完成的學習任務：

　　（設計意圖：學習任務的設置，直指本節課的教學目標，從三個方面引領學生的自主學習。）

　　出示學習任務：

　　（1）把文章讀正確、都流利。

　　（2）認識“昧、墜、懷”三個生字。

　　（3）邊讀邊想象滿天繁星的畫面。

　　學習要求：

　　（1）自讀課文，完成第1、2個要求。

　　（2）再讀課文，通過感情朗讀，完成第3個要求。

　　（3）小組學習，交流分享。

　　2.學生自學

　　三、全班交流

　　教師：在小組中，大家的交流很有效，我能看到很多同學都高質量完成了第1、2個學習任務。下面我們一起來分享第3個學習任務。

　　誰愿意先來？

　　預設1：巴金能在不同時候看到繁星，他的筆下繁星那么美。可惜我們現在不能抬頭就看見滿天繁星，只能去發揮想象了。

　　教師提問：那你曾經看到過繁星嗎？

　　預設1：看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農家院，晚上出來出廁所的時候，院子里可亮呢，抬起頭，看見那么多星星。原來星星也能照亮夜晚。

　　教師提問：夜晚，滿天星星像什么？

　　預設1：像一顆顆寶石。

　　教師追問：在作者的筆下，這些繁星像什么呢？

　　預設2：像螢火蟲。

　　教師提問：你愿意讀一讀相關的句子嗎？（設計意圖：本環節問題的設計層層深入，由學生生活入手，進行生活經驗的調動，從而幫助學生順利進入文本的學習，展開有效的想象。）

　　學生朗讀：漸漸地我的的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　師：愿意把你想象到的畫面和大家分享嗎？

　　預設2：像螢火蟲的繁星，就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛，忽明忽暗，閃閃爍爍。我想，可能因為作者巴金是在船上的緣故吧。

　　教師小結：你說的有道理。繁星不是靜止不動了，在這一部分的描寫中，繁星具有了動態的美感。

　　預設3：我喜歡第2自然段。夜晚寂靜，顯得星星格外明亮。

　　教師提問：你愿意讀讀這一個自然段嗎？

　　生感情朗讀。

　　教師追問：聽著她的朗讀，同學們，你們的眼前出現了什么樣的畫面呢？

　　預設4：天上有很多星星，可是它們一點也不孤單，它們用自己微弱的光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園里的菜和星星們作伴，在星光下，悄悄長大。

　　教師總結：如今看到繁星，對我們來說好像有那么一點點奢侈。謝謝巴金先生的文章，讓我們在字里行間，依靠想象，再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。

　　四、回顧生活，仿寫。

　　教師：你們是在什么時候，什么地方看到過繁星。夜晚的繁星是什么樣子的，你當時又是怎樣的感受，有哪些想象呢？不妨用筆，記錄下你見到的繁星吧。

　　五、作業：

　　以“繁星”為題，完成練筆。

　　四年級《繁星》教案 16

　　教學目的

　　1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的感情。

　　2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

　　3、自學的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　教學重點、難點

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及背景。

　　第一教時

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

　　3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

　　4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

　　板書：愛但也愛

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

　　板書：（從前）家鄉庭院

　　（三年前）南京菜園

　　（如今）海上艙面

　　9.學習第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的'時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

　　（4）：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書：親切

　　10.學習第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

　　板書：星群密布光明無處不在好像

　　（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的感情。

　　（4）：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

　　（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

　　（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　　（8）：這時，作者覺得星天更加親切

　　板書：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

　　第二教時

　　（一）要點：自學第三段，匯報、全文。

　　（二）過程：

　　（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

　　（2）提出在自學中不理解的問題。

　　（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

　　（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

　　（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）：作者流露出對星天的愛的感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

　　（7）你能劃出的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節課自己學到什么？

　　（9）匯報。

　　四年級《繁星》教案 17

　　教學目標及重難點：

　　1．欣賞名家優美的詩文，萌生閱讀文學作品的興趣。

　　2．品味和積累優美的文學語言。

　　3．體會作者對大自然的熱愛，對光明的追求。

　　4．掌握生字詞。

　　重點：

　　探究作者看繁星，談感受的過程。

　　難點：

　　關于“沉睡著”和“覺得”是否矛盾。

　　教學步驟：

　　一．導入新課

　　同學們，大家一定熟悉一首寫星星的兒歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在高高藍天上，閃閃爍爍到天明。

　　現在已經是夏末秋初了，大家一定記得我們小時候，夏天的夜晚，門前的大槐樹下，我們依偎在奶奶的懷中，聽著牛郎織女的故事，數著天上明明滅滅的星星，那些燦爛的星星好象一盞盞明燈，曾經無數次溫暖了我們幼小的心靈。看著這些你有什么感受呢？古往今來，有很多著名作家留下了對星天的描寫的不朽詩篇。今天我們來學習巴金先生的一篇抒情散文＿＜繁星＞，看看他的感受與我們的感受有什么不同。

　　二．教學新課

　　（一）明確教學目標及重難點

　　簡介作者

　　見教學目標及重難點

　　作者簡介

　　巴金，現代著名作家，杰出的語言大師，原名李芾甘，他的主要作品有長篇小說＜愛情三部曲＞（＜霧＞＜雨＞＜電＞）＜激流三部曲＞（＜家＞＜春＞＜秋＞）＜火＞中篇小說＜憩園＞＜寒夜＞等。

　　背景簡介：我們要學習的這篇文章是巴金到法國的途中寫的。

　　（二）整體感知：

　　請學生讀課文，回答三個問題：

　　1．字里行間流露出作者對繁星什么樣的感情？

　　給學生自主學習的'時間。然后回答問題。

　　2．瀏覽課文，劃出作者觀看繁星的時間．地點（以此弄清作者寫作順序和結構層次）

　　3．找出文中不認識的字。（學生上黑板寫下自己不認識的字，然后集體訂正。）

　　（三）重點學習與訓練

　　1．細讀課文，找出作者觀看繁星的不同感受的語句，表達了作者什么樣的感情？（分組討論）

　　（1）母子之情：“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親懷里似的。”學生說感受。

　　（2）伙伴之情：“好象它們就是我們的朋友，它們常常在和我談話一樣。”讓學生說明朋友之間是怎樣的。（可以各抒己見。）

　　（3）知心之情：看到了什么？有什么感覺？

　　2．讓學生從眾多的描寫繁星的句子中找出你最喜歡的一句，并說明為什么喜歡。

　　讓學生各抒己見。先是同位前后位之間交流，然后班內交流。

　　既然你喜歡這一句，那么讀一下，要讀出感情。（練讀）一生讀完之后，其它同學評價朗讀效果。然后請評價的學生再讀，原來讀的同學再讀，看有沒有進步。

　　3．此文之所以如此感人，還在于它把星星寫活了。巴金為什么能把無生命的東西寫得如此有生命？

　　學生談看法，教師歸納：細心觀察，用情來體驗。作者熱愛星空，熱愛大自然，在他的心目中，繁星是母親．是朋友，繁星象征著光明，在星空下，他倍覺溫馨．親切．甜蜜．愜意，所以星星．星空會變得有生命似的。

　　運用了各種修辭方法。學生體會比喻．擬人等修辭方法的運用。

　　（四）梳理總結擴展

　　教師總結全文：課文按照時間順序，緊緊圍繞繁星展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感覺，表達了作者熱愛大自然．熱愛生命的情懷，經人以豐富的聯想和美的感受。此文不僅運用各種修辭方法來使文章生動，遣詞造句了很講究。

　　學生理解詞語的運用。

　　“沉睡著”和“覺得”是否有矛盾？為什么？

　　學生各抒己見。

　　課文第三段末尾說“在星的懷抱中我微生著，我沉睡著，我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親懷里了。”前一句用我“沉睡著”說的是我睡的神態，后一句是講“我”把自己當作一個小孩子睡在母親懷里感到無比舒心，安詳和陶醉，交代了“我”“沉睡”的原因，由果到因。

　　能力遷移：

　　讓學生用一句把沒生命的東西寫成有生命的東西。（這一問題有一定難度，老師可以先做一下示范。）

　　布置作業：

　　描寫大自然中的一種景物，注意運用各種修辭方法，注意感情的把握。

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