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天火之謎教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的天火之謎教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
天火之謎教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。
主要板書計(jì)劃：
（起因） 雷暴是個(gè)謎
大膽推測(cè)
25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
震驚世界
�。ńY(jié)果） 發(fā)明避雷針
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
課外
1、朗讀課文，復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字，詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
（長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的'心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會(huì)富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
天火之謎教案2
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉和到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)和其課文自身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處置能力。
三、教法：
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才干有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自身來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不時(shí)為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容和相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，公開課教案則定位在以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉和到物理知識(shí)，語(yǔ)句描寫生動(dòng)具體，假如不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的發(fā)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知抵觸：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開了嗎？誰(shuí)解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的`哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自身來(lái)設(shè)計(jì)問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問題最值得研究。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題我隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？（這是實(shí)驗(yàn)的條件）2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗(yàn)器具）3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗(yàn)經(jīng)過）
3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時(shí)，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增加點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅。考慮到這篇課文比較長(zhǎng)，在課內(nèi)并沒有布置全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)椋覀兓貞浺患碌臅r(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處置的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣防止雷擊從而維護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
天火之謎教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語(yǔ)，然后出示詞語(yǔ)，對(duì)照批改。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中國(guó)人則把它稱為雷神。
3、是誰(shuí)揭開天火之謎的?課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找
二、學(xué)習(xí)課文δ2、3
1、出示：這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。
齊讀：讀了這句話你明白了什么？指導(dǎo)抓住直到才體會(huì)句子含義
富蘭克林認(rèn)為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現(xiàn)象）
2、、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測(cè)？讀讀文中相關(guān)句子。
�。�1）指名回答問題，（教師回應(yīng)：大膽的推測(cè)來(lái)源于對(duì)自然想象的觀察）
�。�2）學(xué)生回答的同時(shí)相機(jī)出示下面一段話，指名讀一讀（2人即可）
出示句子：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物
�。�3）（根據(jù)讀的情況讓學(xué)生注意到這個(gè)早），從早字你讀懂了什么？
（富蘭克林一直在觀察，觀察了好久，只有長(zhǎng)期的觀察，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。真是勤勉�。。�
（早就開始觀察，長(zhǎng)期的觀察，日積月累后才會(huì)作出了如此大膽的推測(cè)，可見他多么勤奮、勇于探索�。�
（當(dāng)時(shí)人們都已對(duì)雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒有盲從，這就是對(duì)待科學(xué)的誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是�。�
（所有人，包括有學(xué)問的人都認(rèn)為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，可見他多么了不起的探索的精神�。�
�。�4）你看一個(gè)早字的背后讓我們看到了一個(gè)偉大的科學(xué)家對(duì)待科學(xué)如此的誠(chéng)實(shí)，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語(yǔ)言引讀：雷暴就是放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)（不足為奇），但在當(dāng)時(shí)卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
�。�1）富蘭克林可能會(huì)聽到哪些冷嘲熱諷？（提醒學(xué)生聯(lián)系相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)，教師根據(jù)回答補(bǔ)話，切不可喧兵奪主）
�。�2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導(dǎo)語(yǔ)（渲染情感）：這樣的狂人面對(duì)人們的取笑，他妥協(xié)了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學(xué)生答：沒有沒有沒有）
3、出示句子：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。（指名讀，多讀）
�。�1）決定一詞讓你想到什么？
（作出這個(gè)決定容易嗎？不容易，是頂著壓力的，）
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定就意味著要冒生命危險(xiǎn)，）
�。�2）這樣的一個(gè)決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學(xué)探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的險(xiǎn)阻，為了一個(gè)科學(xué)事實(shí)，而不懈地努力。
（3）齊讀這句話。
四、學(xué)習(xí)
1、過渡：歷史翻開到1752年7月的一天，這一天是不尋常的一天，這一天是富蘭克林勇于探索，大膽試驗(yàn)的一天。
2、自由讀讀δ4，想想：實(shí)驗(yàn)中用了哪些器材？這些器材各有什么作用？富蘭克林在試驗(yàn)中觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
（1）交流實(shí)驗(yàn)器材，并說(shuō)說(shuō)其各自的作用，可聯(lián)系當(dāng)時(shí)的天氣條件說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，電往往就和死亡緊緊相連，體會(huì)富蘭克林為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
�。�2）富蘭克林觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了呢？出示一段話：（指名讀）
�。ㄒ黄瑸踉坡舆^風(fēng)箏上方手臂一陣發(fā)麻。）
�、賹�(shí)驗(yàn)中首先出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（先讓學(xué)生概括，教師引導(dǎo)：烏云掠過、麻繩帶電）
�、诔鍪颈砀瘢海ń涣鲗�(shí)驗(yàn)器材時(shí)就要出示下面這幅圖）
實(shí)驗(yàn)器材
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
風(fēng)箏（細(xì)鐵絲、麻繩、銅鑰匙等）
烏云掠過，麻繩帶電
③學(xué)生完成表格（一定要提出明確的要求：一是認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考；二是同桌二人進(jìn)行交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出來(lái)）
�、芙涣鲿r(shí)按順序一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的概括語(yǔ)言可讓大家評(píng)議，選擇準(zhǔn)確到位的答案出示。
再自由讀讀這段話，請(qǐng)記住先后觀察到的現(xiàn)象。
3、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述第四自然段：
�。�1）過渡：實(shí)驗(yàn)的成功意義重大，讓我們永遠(yuǎn)記住1752年7月的一天，記住在烏云密布，雷電交加中的`風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所用器材、觀察到的現(xiàn)象試著把實(shí)驗(yàn)過程說(shuō)一說(shuō)，如果不連貫可看看書。
4、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生讀讀最后一句話，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本段的最后一句話（指名讀）
�。�1）大膽的推測(cè)，得到了有力的證實(shí)，此時(shí)此刻，富蘭克林欣喜若狂地喊道
（2）面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林用實(shí)驗(yàn)作出了有力的回?fù)�，在捉住天電的那一刻，他欣喜若狂地喊�?/p>
�。�3））齊讀：讓我們和富蘭克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富蘭克林的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)獲得成功？（學(xué)生回答）
6、震驚世界的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗讀第5節(jié)。
五、引讀
是啊，富蘭克林沒有停止探索的步伐，根據(jù)放電原理，他又發(fā)明了（避雷針）。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就（安然無(wú)恙了）。
六、小結(jié)
1、教師總結(jié)：現(xiàn)如今，當(dāng)我們享受著電給我們帶來(lái)的各種方便時(shí)，不要忘記這位偉大的科學(xué)家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學(xué)所作的巨大貢獻(xiàn)。
2、延伸：正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像富蘭克林這樣的科學(xué)家，才使得科學(xué)不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，你還知道哪些科學(xué)家的名字以及他們?yōu)槿祟愃鞯呢暙I(xiàn)？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
1、練習(xí)復(fù)述《天火之謎》，把故事講給他人聽。
2、小練筆：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)成功后，人們又會(huì)怎樣議論？試著寫一段對(duì)話。
板書設(shè)計(jì)：
天火之謎
雷暴
天火之謎教案4
五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》課文
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲，用來(lái)吸收云中的“天電”。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥(zuàn)住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的`一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無(wú)稽之談。
后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙(yàng)了。
五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》教案
一、教材分析
《天火之謎》主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林在雷電交加中進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，揭開雷暴秘密的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。本課時(shí)立足1—3自然段著重研究雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和觀察體驗(yàn)、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對(duì)喜歡新奇的小學(xué)生就有莫大的吸引力，課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。
2、學(xué)生已具備的基本知識(shí)：學(xué)生在本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多篇寫人敘事類文章，對(duì)于學(xué)習(xí)，通過事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。
3、本節(jié)課的困難點(diǎn)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程，感受富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)、勇于探索的精神中如何漸進(jìn)升華對(duì)人物的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、能主動(dòng)對(duì)生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現(xiàn)象，這個(gè)科學(xué)結(jié)論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。
過程與方法：從富蘭克林觀察→推測(cè)→探究中了解科學(xué)研究的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。
2、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)，進(jìn)行科學(xué)研究的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：在文本解讀中，漸進(jìn)升華學(xué)生對(duì)富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。
五、主要教學(xué)流程
(一)板書課題，理解課題。
1、板書“謎”。認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?什么是謎呢?(“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。)由“謎”你想到了什么?
2、板書“天火”。
你知道什么是天火嗎?
指讀課文的第一節(jié)。
(1)相機(jī)板書“暴”、“劈”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。(“暴”的下面不是“水”;“劈”，只有用刀才能劈。)
(2)注意斷句。
�、俟艜r(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國(guó)人/則把它稱為/“雷神”。
②長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3、師生交流：什么是天火?天火之謎指的是什么?請(qǐng)你用文中的一句話來(lái)概括這一小節(jié)的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì)向我們介紹些什么呢?
(二)朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
(1)標(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語(yǔ)的意思。
(3)把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。
注意斷句：這個(gè)謎團(tuán)/直到18世紀(jì)/才被美國(guó)科學(xué)家/富蘭克林/解開。
(2)指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)，
讀了這一節(jié)，你知道了什么?試著用一句話概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。
相機(jī)板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。
(3)指名朗讀課文第四節(jié)。
相機(jī)正音：“匙”讀“shi”。
這一節(jié)介紹的是什么?
(4)指名朗讀課文第五節(jié)。你讀懂了什么?什么是“無(wú)稽之談”?哪個(gè)字意思是“根據(jù)”?
(5)指名朗讀課文第六節(jié)。
請(qǐng)你用這一節(jié)中的一句話來(lái)概括這一節(jié)的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。”中的“安然無(wú)恙”是什么意思?
(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。
(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。
(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么?用一句話概括文章的主要內(nèi)容。
(三)默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括。)
(四)出示生字，指導(dǎo)寫字
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書寫時(shí)注意的?
3、范寫：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
六、整合點(diǎn)的診斷與解決方法
(一)利用信息技術(shù)分類整合的優(yōu)勢(shì)，有效突破了生字和詞語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)形聲字和雷暴的理解。
(二)借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，音樂怡情體驗(yàn)，優(yōu)化朗讀、內(nèi)化理解。
(三)利用課件即點(diǎn)即現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品詞析句中培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)富蘭克林的情感體驗(yàn)。
(四)借助信息網(wǎng)絡(luò)資源在前置性學(xué)習(xí)和后置性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，漸進(jìn)形成初步的信息素養(yǎng)。
五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘
有三點(diǎn)我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。
天火之謎教案5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用推測(cè)、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
（1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
�。ㄩL(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的`學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國(guó)人稱雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)）
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測(cè)有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為也對(duì)他冷嘲熱諷板書：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會(huì)說(shuō)些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解震驚、宣告、無(wú)稽之談板書：震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
五、指導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
六、布置作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
板書設(shè)計(jì)：
19、天火之謎
注意觀察
認(rèn)真思考
勇于探索
大膽推測(cè)
決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)
勇于實(shí)驗(yàn)
震驚世界
天火之謎教案6
第二課時(shí)
(一)課時(shí)目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，通過對(duì)難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
(二)教具準(zhǔn)備：
小推車、小黑板
(三)教學(xué)過程：
教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)檢查：
指名讀詞語(yǔ)。
雷暴爆炸揭開鑰匙不足為奇
上帝推測(cè)斃殺驟然欣喜若狂
指名讀課文，集體評(píng)議。
2．細(xì)讀課文。
�。�1）學(xué)習(xí)第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話來(lái)概括這一段的`意思。
為什么說(shuō)它可怕？古時(shí)候人們把他看成什么？這說(shuō)明什么？讀這段時(shí)應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣？
指導(dǎo)朗讀第1自然段。
�。�2）學(xué)習(xí)第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話，各是什么作用？介紹過渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測(cè)是什么？“人們熟知”指什么？人們的態(tài)度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導(dǎo)朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？這個(gè)風(fēng)箏特殊在哪里，怎樣放的，發(fā)現(xiàn)什么，心情怎樣？指導(dǎo)朗讀，復(fù)述內(nèi)容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開告訴人們）“無(wú)稽之談”？（沒有依據(jù)的話。）“天火之謎”已被富蘭克林解開，與第2自然段設(shè)問自答的內(nèi)容互相照應(yīng)，“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界，指導(dǎo)朗讀。
�。�3）你覺得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)在全文中起什么作用？指導(dǎo)朗讀。
3．總結(jié)課文。
這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進(jìn)行了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前大膽探索的科研精神，說(shuō)明了只有經(jīng)過精確細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
4．練習(xí)用“推測(cè)”和“不足為奇”造句。
（1）說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
（2）指名口頭造句，集體評(píng)議。
�。�3）書面造句，寫在作業(yè)本上。
5．布置作業(yè)：
憑借段落大意復(fù)述課文。
板書設(shè)計(jì)：
25天火之謎
早就觀察大膽推測(cè)
決定實(shí)驗(yàn)--放風(fēng)箏--震驚世界
(四)教學(xué)反思：
天火之謎教案7
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望�！�
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的`什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書來(lái)，提出了十幾個(gè)問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×××科學(xué)家》為題寫一段話，準(zhǔn)備召開故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
天火之謎教案8
基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過媒體準(zhǔn)備
多媒體課件課時(shí)安排
第二課時(shí)
授課時(shí)間
3月26日
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？
�。ò鍟焊惶m克林解開）
1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開”。
上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)第3自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說(shuō)明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧�，你能�?lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的.意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。
學(xué)習(xí)第4自然段
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動(dòng)畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)？
�。�3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實(shí)推測(cè)）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？
（相機(jī)板書：震驚世界）
1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。
通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)第6自然段
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。對(duì)照板書總結(jié)課文1、對(duì)照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛。
板書設(shè)計(jì)
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推
天火之謎教案9
一、教材簡(jiǎn)析：
《天火之謎》是一篇科學(xué)故事，記敘了富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴秘密的經(jīng)過，贊揚(yáng)了富蘭克林不怕危險(xiǎn)、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經(jīng)過精確觀察、研究和實(shí)驗(yàn)才能揭開大自然的奧秘。
全文共三個(gè)自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴是個(gè)謎；第二段（第二至五自然段）：寫富蘭克林解開雷暴之謎的經(jīng)過；第三段（第六自然段）：寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針，造福人類。其中，第二段是全文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)理念:
課文記敘了富蘭克林揭開雷暴秘密的經(jīng)過，語(yǔ)句平實(shí)，沒有豪言壯語(yǔ)，也不見慷慨陳詞。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用
“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗(yàn)的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難，學(xué)習(xí)富蘭克林潛心研究、大膽實(shí)驗(yàn)、不畏艱險(xiǎn)的科研精神。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集富蘭克林有關(guān)資料；
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、板書課題，理解課題。
1、板書“謎”。
認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？
2、板書“天火”。
你知道什么是天火嗎？
指讀課文的第一節(jié)。
⑴相機(jī)板書“暴”、“劈”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
�、谱⒁鈹嗑�。
�、俟艜r(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國(guó)人/則把它稱為/“雷神”。
�、陂L(zhǎng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請(qǐng)你用文中的一句話來(lái)概括這一小節(jié)的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì)向我們介紹些什么呢？
二、朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
�、艠�(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。
�、坡�(lián)系上下文或借助工具書理解詞語(yǔ)的意思。
�、前颜n文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
�、胖该麑W(xué)生朗讀課文第二節(jié)。
注意斷句：這個(gè)謎團(tuán)/直到18世紀(jì)/才被美國(guó)科學(xué)家/富蘭克林/解開。
�、浦该麑W(xué)生朗讀課文第三節(jié)，
讀了這一節(jié)，你知道了什么？試著用一句話概括這一節(jié)的`主要內(nèi)容。
相機(jī)板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。
�、侵该首x課文第四節(jié)。
相機(jī)正音：“匙”讀“shi”。
這一節(jié)介紹的是什么？
�、戎该首x課文第五節(jié)。
你讀懂了什么？什么是“無(wú)稽之談”？哪個(gè)字意思是“根據(jù)”？
�、芍该首x課文第六節(jié)。
請(qǐng)你用這一節(jié)中的一句話來(lái)概括這一節(jié)的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。”中的“安然無(wú)恙”是什么意思？
⑹分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。
⑺展示讀：讀你讀得好的自然段。
⑻集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內(nèi)容。
三、默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括。）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、出示生字，指導(dǎo)寫字
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書寫時(shí)注意的？
3、范寫：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語(yǔ)，整體回顧
1、板書課題。
2、聽寫詞語(yǔ)。
上帝的怒火
謎團(tuán)
大膽推測(cè)
不足為奇
混為一談
冷嘲熱諷
雷電交加
怒發(fā)沖冠
欣喜若狂
普撲通通
無(wú)稽之談
安然無(wú)恙
3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。
4、學(xué)生練說(shuō)后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫出體會(huì)。
3.分組交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、再現(xiàn)場(chǎng)景，練習(xí)復(fù)述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場(chǎng)景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽。
3、學(xué)生對(duì)照板書，練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文。
四、示范引路，指導(dǎo)造句
1、這篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思理解嗎？
3、教師適時(shí)講解：
用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟悂?lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇。
用“欣喜若狂”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國(guó)人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
板書設(shè)計(jì)：略
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