《小數點搬家》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《小數點搬家》教學反思，歡迎大家分享。

《小數點搬家》教學反思1

　　小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，教學“小數點移動”這部分內容時，我是這樣設計：首先出示一組數據：9、0.9、0.09、0.009，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什么規律呢？”通過巧設問題來激發學生求知欲。

　　課本上“小數點搬家”這一情景比較好，只是書上的價格不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關系，再讓學生帶著兩個問題:小數點怎樣移動?移動后原數發生了什么變化?使很多學生都能發現這個規律。

　　本節課，我在授課的時候，不斷地追問學生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學生對于概念的理解和掌握。

　　但在實際檢查學習效果的`時候，我發現有些學生對于小數點向左移動一位這個數比原來縮小10倍的結論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數比原來縮小了兩倍。出現這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前復習導入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有扎實的復習相關的內容，才造成后面學生出現新知后感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。還有許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少；在教學中我也會跟著學生的感覺走，容易把學生的話當自己的話。還有教材中說小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果說成縮小10倍可不可以呢？但愿在以后的教學中能揚長補短。

《小數點搬家》教學反思2

　　“減負增效”分別指向兩個內容，首先是教學的質量效果，其次是教學質量是在何種狀態下取得的，是在輕負擔狀態下呢，還是在重負擔狀態下呢?對于《小數點搬家》這一課，雖然我做了比較充分的準備，但還是有許多不足之處。

　　較好的方面有：

　　1.教材上“小數點搬家”中“螞蟻快餐店”的故事很有意思，我就借助這個情景講故事，一是為了激發學生的`興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向右移動的規律。

　　2.教學難點讓學生在動腦動手中一點一點解決。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出0.01元、0.10元、1.00元之間的倍數關系，再讓學生帶著兩個問題“小數點怎樣移動？移動后原數發生了什么變化？”去思考討論，很多學生都能發現這個規律。

　　3.在重點處深入引導，舉一反三。在學生歸納出“小數點向右移動一位，得到的數就擴大到原來的10倍”，我就隨即反問：要把一個小數擴大到原來的10倍該怎么辦呢？學生經過思考馬上就答出：只需把數點向右移動一位。在學生掌握小數點向右移動的規律后，我又馬上讓學生類推出小數點向左移動的規律，既可以使學生學得靈活，又加深了對知識點的理解。

　　4.及時練習讓學生所學即刻得到鞏固，綜合練習讓學生靈活運用所學知識解決問題，最后小游戲既讓學生感受學習數學的有趣，又加深對所學知識的理解。

　　5.以學生為主體，本節課我盡可能多為學生提供更多的機會，多讓學生說一說、多交流、、多動手多動腦。

　　不足之處有：

　　1.時間安排不夠合理，新授內容用時較多，練習時間有些緊張，鈴響后匆匆結束，顯得有些虎頭蛇尾。

　　2.對于一些細節強調不夠充分，如有些學生對于“小數點向左移動一位，這個數縮小到原來的1/10”的結論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為“小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了10倍”。出現這個問題說明我的概念講解部分做得不夠好，才造成后面學生出現歧義。

　　小學數學課堂教學，是實施“減負”、“增效”的主陣地。“減負增效”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率，以縮小學生間的差距，實現學生整體素質全面、和諧、充分的發展。這就需要我們教師及時進行教學反思，開展教學研究，促進自我發展。只要努力地做，一定會達到最佳的教育教學效果。

《小數點搬家》教學反思3

　　《小數點搬家》這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。

　　小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的`變化規律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。為了抓住重點突破難點，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數點“動”起來。為了更好的幫助學生理解小數點移動會引起小數大小變化的規律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。

　　在實際授課的時候，我引導學生先觀察，然后有學生來總結規律學生說得非常好。在合作與探究學習中，學生發現并掌握了小數點移動引起小數大小變化的規律。在練習設計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。

　　但在實際在做練習的時候，我發現有些學生對于小數點向左移動一位這個數比原來縮小1/10的結論掌握并不是非常到位，出現這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用,這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學中能夠揚長補短。

《小數點搬家》教學反思4

　　本節課,經過同學們一系列的提問,思考,討論,結合黑板上的板書,相互合作最后明白了本節課的重難點,理解了每個知識點.我覺得在本節課體現了新課標的以下理念：

　　1、為學生創設寬松和諧的學習環境。

　　有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的'態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。本節課老師為學生營造了寬松和諧的學習環境，課堂上學生爭執不休，各有各的道理。學生對本節課的教學環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。

　　2、數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學。

　　每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上小數點搬家這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關系，再讓學生帶著兩個問題小數點怎樣移動。移動后原數發生了什么變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。

《小數點搬家》教學反思5

　　這節課，主要是通過數學讓學生掌握小數點移動引起小數大小的變化規律。借用小數點搬家這一情境解決相關的問題，拓展學生的思路，培養他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力。

　　1、我一改計算教學的枯燥，從學生們喜歡的猜數游戲入手，以激發他們強烈的求知欲望。以教材為主線，重點引導學生發現小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；半扶半放完成小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100。

　　2、讓數學從生活中來，在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位。原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生與小組內的同學合作去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。

　　3、巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的'角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

　　4、反思整個教學過程，曾一度出現了好多問題。首先課堂上孩子們表現得比較拘謹，我想這與平日的訓練及教師課上激勵性的語言較少有著直接的關系。其次，整個教學設計過多地關注了孩子們的口語表達能力，缺少書面練習。以上這些問題也正是我今后教學工作中應該改進的地方。