找春天的教學反思簡短（通用18篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的找春天的教學反思簡短，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　找春天的教學反思簡短 1

　　色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達啊!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。反思這節課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：

　　一、激發學生樂于表達的情緒。低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。

　　二、用畫展現閱讀的`過程。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。

　　三、調節課堂氣氛，達到動靜相宜。低年級的學生注意力持續時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時，心情平靜了，使而后的聽說環節能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。四、培養學生的想象力和創新能力。讓“畫筆走進語文教學”并不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。

　　找春天的教學反思簡短 2

　　《找春天》這是本單元的第一課，其教學要點是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天，愿意去觀察、發現。教學時我準備了音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學的課件。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？

　　今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的.眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。看錄像，說發現。我為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話可以說，把春天發現盡情地說呀，講呀，議論呀！這時我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來，寫出來！

　　在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　找春天的教學反思簡短 3

　　這次《找春天》綜合實踐活動，總的來說是成功的，這要歸功于：

　　一、啟動課前做了大量的準備工作，尤其是編排舞蹈和詩朗誦，吸引了學生，激發了學生新奇感，感受到了秋天的濃濃的氣氛；

　　二、家長的支持與配合是這次活動成功的保證，像這樣大型的室外活動，很難集體組織，光靠教師個人的力量根本是不行的，家長的參與起到了重要的作用；

　　三、啟動課比較成功，學生的積極性調動起來了，也了解了找秋天的途徑和辦法，因此，活動過程中有記錄，而且內容豐富，形式多樣，學生參與活動的面也很廣，使整個活動基本上達到了預期的效果。

　　但這次活動自我感覺沒有達到最理想的效果，本來還可以做得更好：

　　一、個別學生的觀察僅停留在校園，沒有到大自然去尋找、體驗，因此總結匯報使也說不出個道道來；

　　二、啟動課時用來激發學生興趣的`關于秋天的圖片，如果能做成幻燈片或課件顯示，效果肯定會更好；

　　三、學生對于觀察的記錄形式大多數表現為繪畫和文字，照片、舞蹈形式的相對較少，其他富有創新意識的形式更少。以上不足之處有待于今后繼續努力。

　　找春天的教學反思簡短 4

　　本課的教學以文本語言為基礎，立足于提高學生的語言感知能力和表達能力，以“美”為基調，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。

　　1．入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”就是說課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語展現春天的多姿多彩，接著又讓學生交流在爸爸媽媽的帶領下去尋找春天的情景，這一系列準備活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

　　2．誦讀，品味語言美。誦讀，是學生與言語作品之間的對話，引導學生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的.優美，領悟作品的韻味。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意蘊和質感。

　　3．仿寫，提高“語用”能力。《語文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經過反復研討后的慎重表述，為我們的語文教學指明了方向，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，教師以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

　　找春天的教學反思簡短 5

　　“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

　　1．聽讀。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

　　2．自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：

　　(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。

　　(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

　　(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

　　3．細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

　　4．賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的.同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

　　課件今天是新學期開學的第二天，學生上課表現特別好，因此今天本節課的教學任務完成的好，知識落得很扎實。

　　今天上課伊始，我首先進行了三分鐘說話訓練，進行講故事訓練，為了給孩子們起個示范作用，因此我選了一名班級內平時說話表達能力較好的學生，她準備的好，學生傾聽的認真，效果好，接下來就進行新課傳授。《找春天》這課，我主要以朗讀為主，學生通過觀察畫面，再加上動聽的朗讀，仿佛把他們帶到春天的季節里，感受到孩子們的快樂和春天的美麗。學生在學習課文時，都能主動投入到課堂活動中，大家積極舉手發言，積極參與活動。由于學生的表現，我也全身心投入課堂中，和孩子們一起學習，心情特別開心，課堂上常常能傳出陣陣掌聲，那是學生給課堂上表現好的學生的鼓勵，我們班那個平時學習成績最差的姜濤同學，課堂上都能積極舉手回答問題，同學們送給他的掌聲更激烈。新學期孩子們的表現，更激發我講課的激情，本節課輕松完成任務。

　　本節課針對年組課題，我精心設計了說話訓練，課文的最后一段的結尾是省略號，這是很好的說話寫話訓練。在學生有聲有色的朗讀完最后一段就開始進行說話訓練，展開自己的想象，大家積極舉手，把自己的發現告訴同學們，效果很好。

　　這節課準備充分，課備的好，因此效果好。雖然好的開始是成功的一半，但本節課也存在許多不足，例如還有一部分學生只是認真聽課，但不能積極參與活動中，這有待在今后的教學中動員他們能主動參與學習活動中。本節課由于時間原因，沒有進行指導背誦課文，今后在安排內容上要關注背誦內容，落得實處。

　　找春天的教學反思簡短 6

　　春天對于學生來說并不陌生，并且孩子們非常喜歡這個季節。在教本課時，我首先借助孩子們的生活經驗，借助美麗的課件引領孩子們走進春天，感受生機勃勃的春景。其次是引領孩子們在讀中感悟課文內容。“讀”是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文.本課教學時我采用多種方法指導朗讀.

　　1.聽讀：

　　學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,并結合上學期期末的考題類型，做了相應的訓練，聽后做了一個聽力概括小測試，效果不錯。

　　2.自讀：

　　自讀的目的`是讓學生讀通全文,在讀前提出要求：（1）認真讀、不丟字、不加字。(2)讀中遇到難讀的句子可作記號(3)讀通課文后,標出自然段。這樣孩子們都能夠嘗試讀書的方法，為進一步提高自己閱讀能力打基礎。

　　3.細讀：

　　一句一句、一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。我認為這是學語文的關鍵，這是“讀”最后的落腳點。第一段：我抓住兩個它。第二段我引導學生找出表示動作的詞語。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。在此基礎上理解朗讀。第三至七段,我抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀讀出生機勃勃、栩栩如生的春天。在精讀課文的過程中，我比較重視學生學習語文方法的培養，這樣引導孩子們以讀促悟，以悟促能，最后達到我們想要的學習語文的最終目的。

　　找春天的教學反思簡短 7

　　本文的課題由一個“夢”字引導著學生對夢產生了很濃的興趣，激發了學生在生活的情景一一展現出來。

　　這是一篇閱讀課文，講了小主人公阿德做了一個有趣的夢，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預訂月球的物品等等，讓我們產生對科學的幻想。

　　教師結合一體機讓生對本課加深印象并從中了解了文中提到的事物，讓生了解阿德內心的活動，展開各自的想象理解阿德的'夢會有什么?都有什么樣的效果?在本課中，教師創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生各個說得意猶未盡。

　　在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什么都實現了。在結尾時教師從中讓生了解到：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢?”為入口，從而給學生創造想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們也都想得合情合理，切合實際。從收集的資料通過一體機讓生了解到阿德的“夢”最終都會一一實現的，讓生的“夢”也根據科學展開想象最終都會一一實現的。

　　找春天的教學反思簡短 8

　　清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。

　　《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

　　在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。

　　通過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創作春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環節的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環節，原本只是想畫完就完，就在這時一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了。”我適時地改變了教學環節的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環節，學生們參與的熱情空前的高，有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說：春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的`空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環節，我原本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。

　　孩子們的想法多好呀!我們當教師的總是在說，興趣是如何的重要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發學生的學習興趣等等。通過《找春天》這一課，我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的興趣，就必須蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”!

　　孩子們的見解經常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天，讓人無限遐想的主題。

　　找春天的教學反思簡短 9

　　我們學習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。布置的回家作業是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學這篇課文時，剛巧那天艷陽高照，就連早晨刮得風都是暖洋洋的。我還發現好多同學都沒有穿外套。因此上課時我及時抓住這一情節開始導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。

　　隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生用搶答的方式回答問題，補充答案，學生回答問題的積極性空前高漲，生怕自己錯過了回答問題的機會。

　　第二節課我們主要進行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，學生寫道：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。擴詞是延續了上學期的'做法，這一過程中，孩子們你爭我搶，孩子們眼睛亮亮的，放著喜悅的光芒。都說自信的人是最美的，確實如此！如此張揚，透著自信，透著美麗，透著快樂！

　　找春天的教學反思簡短 10

　　《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

　　一、創設情境，感悟春天

　　教學中，我創設情境，引領學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校園里也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校園里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

　　再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。

　　二、課外延伸，積累運用

　　我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

　　另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中優美的詞句，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地 春風化雨 春風拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開 春色滿園 春滿人間 四季如春 百花爭春 百鳥鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……

　　三、描繪春天，誦讀春天

　　課后，我讓學生選擇自己喜歡的方式，畫一幅春天的'圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現春天的的美好。

　　本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于學生剛剛新年余味了，所以多數學生似乎連筆都不會運用了，以后多加強寫字訓練。

　　找春天的教學反思簡短 11

　　在學習這篇課文時我首先引導學生通過品讀語言文字感受春天就像一個一個羞澀、可愛、活潑的小姑娘。我用疑問的語氣說：“小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學學贊美春天的課文吧。”

　　我在上課時引導學生在反復讀文中品味美感，積累語言。但我發現，學生朗讀水平還不理想。“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用聽讀、自讀、細讀、賽讀多種方法指導朗讀。同時，孩子們對尋找春天有著美好的愿望，以前又接觸過描寫春天的文章，積累了一些好詞佳句。

　　孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。接著，我又提出以下問題：“我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學生帶著問題反復讀文，這樣，激發孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

　　接著我把教學的.重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發現的快樂。這樣引導由表及里、由淺入深的教學方式，在培養學生的語感中發散了學生的思維能力。

　　找春天的教學反思簡短 12

　　“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫助學生很好地理解課文內容、多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文、本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

　　1、聽讀

　　學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

　　2、自讀

　　自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文、在學生自由讀前，提出要求：

　　（1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字

　　（2）讀的`過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師

　　（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字

　　對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

　　3、細讀

　　所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個它"！"第二段我讓學生找出表示動作的詞、"脫"，"沖"，"奔"，"找"這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀 這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語氣去讀、 課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機、讀這一部分時，要讀得親切活潑。

　　4、賽讀

　　經過教師的指導，多數學生能讀熟課文、這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比、讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

　　找春天的教學反思簡短 13

　　這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下攏住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感悟：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，教學策略上，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的'內心，感悟他對人生的思考。從文本中來，到文本中去。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。另外把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。

　　總之，本課的教學，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，把語言文字的訓練扎實地進行下去。

　　找春天的教學反思簡短 14

　　《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發學生的學習興趣，完成識字任務。

　　整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶;豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性;豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野;教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養、創造想像潛能都提到了一個新的高度。

　　一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

　　在教學這篇課文時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢?冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

　　這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

　　二、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。

　　低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的`了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

　　三、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

　　在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?

　　用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。

　　找春天的教學反思簡短 15

　　《找春天》一文是二年級下學期的第一篇課文，課文的學習時間正值春天到來之際，與同學們的親身感觸密切相關。本文用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。文章圖文并茂，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。學習本文意在通過引導學生找春天、畫春天，從而使他們了解春天的景物，同時引導他們感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

　　課堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲導入，既吸引了學生注意力，調動了課堂氣氛，又將“春天”這一主題自然而然引出。接著以師生討論對春天的感受奠定課堂基調，進入課文的學習。

　　“孩子們找到春天了嗎？怎樣找的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，體會孩子們找春天時激動、驚奇、高興的心情。在找春天一段中，抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中指導學生讀出高興、期盼、急切的語氣。第三段中，作者把春天比作一位害羞的`小姑娘，通過動作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑。課文第四至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生朗讀，體會句子的精妙。

　　除了體會文章用詞用句的美，還要激發學生敢于表達、善于表達，將自己的語言文字進行提升，產生一種期盼，從而在實踐中提高自身。課堂教學中，設置小練筆，隨文口語表達，將句子說通，將句子說完整，將句子說美。對敢于發言的同學進行積極表揚，對其他同學給予鼓勵。

　　充分朗讀課文，積累優美詞句，本課結束后，我也讓同學們進行了寫話練習，同學們都能將文中優美的詞句穿插到自己的文章里，這是一個進步。所以，平時在班內也可以將優美詞語集中展示、積累，為寫話做準備。

　　找春天的教學反思簡短 16

　　《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事，本節課我講的是第一課時，就是識字教學部分。

　　一、優點如下：

　　（一）創設情景，激發興趣。在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發現的春天，雖然現在的春意盎然的季節，河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。讓學生通過聽歌喚起對春天有關的記憶，例如：關于春天的四字詞語，關于春天的古詩等，這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

　　（二）妙抓比喻，導入新課。巧妙抓住春天像個害羞的小姑娘，讓學生感悟春天的特點，引起內在體驗，導入新課。正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導入，一下子讓學生對春天的特點了悟在心。

　　（三）喚醒經驗，巧妙識字在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生有的用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動作表演識字等，喚醒學生的生活經驗和已有的知識儲備，充分發揮學生的主動性和創造性，識字效果很好。

　　（四）層層遞進，夯實字詞句本節課我非常注重字詞句學習的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過各種形式的讀，讓學生對生字詞和句子掌握扎實，并讓學生選詞造句，巧妙檢查學生對詞語的意思理解的達成度。在讀句子的過程中，利用課后題巧妙為練習句子服務，既檢測了生詞，又練習了句子，還完成了課后練習。總之，整堂課的教學，我努力發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的.意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學實施效果與教學目標的達成還算比較高。

　　二、不足之處

　　在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

　　三、改進措施：

　　引導學生課前、課中加強對學生寫字的指導。對進行優秀字體的展評，讓學生取長補短，以達到更好的學習效果。還有等多種形式來理解感知語文。培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　四、教學中的啟示與思考

　　總結這節課教學的失敗，發現要想提高課堂效率，還需認真備課課前必須認真的鉆研教材，加強教學基本功的提升，并且要注意抓住課堂中的細節妥善處理。我會在以后的教學中不斷去改進，讓課堂不斷完善。

　　找春天的教學反思簡短 17

　　《找春天》作者用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。

　　教學這篇課文時，我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我利用教學課件，讓學生邊欣賞邊想像：“早開的野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發現的快樂，感受到春天的美。

　　課文的最后一自然段是這樣的：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。……”學習這段時我提了這樣一個問題：“這里的她指誰？”孩子們齊聲說：“是指春天。”我說：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會用“她”來指代呢，孩子們皺起了眉頭。

　　過了好一會兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很溫暖，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’。”

　　熊逸康也舉起了手：“因為春天像個害羞的小姑娘，作者把春天當小姑娘來寫了，所以要用‘她’。”

　　廖芷穆說：“春天來了，春風吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著我，所以要用‘她’代表春天。”

　　說得多好啊，說實在的在我的教學設計中根本沒有這個問題，只是在教學中看孩子們學得投入才臨時提出了這個問題，沒想到孩子們的.回答超出了我的想像。

　　學到這里，下課鈴響了，我說：“今天回家后，請同學們問問家長，查查資料，看看為什么要用‘她’來指代春天。”

　　第二天孩子們的回答更精彩了，通過交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛，感受到春天如母親一般的無私和博愛。通過這個“她”字的探討，沒有哪個孩子們不從心底里喜歡春天，熱愛春天。

　　找春天的教學反思簡短 18

　　《找春天》是一篇描寫春天的優美的，整篇課文讀起來給人一種奮發向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的 ，講述這篇課文時，對于識字寫字我采用部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點。

　　首先，我創設情境，把學生引入初年這個美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。

　　其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。

　　再次，通過讓學生表演的方式理解新詞語的`意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。

　　此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最后一段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最后一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。

　　講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”通過課后的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以后的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。

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