大班語(yǔ)言教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的大班語(yǔ)言教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思1
就首先被里面詼諧幽默的故事情節(jié)吸引住了，因此在執(zhí)教過(guò)程中就顯得輕松自然。作為教學(xué)活動(dòng)的材料，作為教師自己要有所體會(huì)、有所感悟，然后才能感染到孩子們，按照活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，我展開(kāi)了語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)。
在活動(dòng)導(dǎo)入部分，我以語(yǔ)言游戲“錄音機(jī)”的形式開(kāi)始，孩子們都饒有興致的參與這個(gè)游戲，以游戲的形式能讓孩子們盡快的投入到活動(dòng)當(dāng)中，還能結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)的安排從最簡(jiǎn)單的“復(fù)述”開(kāi)始，起到了較好的鋪墊和激趣的效果。也許是因?yàn)橛螒驅(qū)氲男问轿胶⒆觽儯虼司o接著在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)都專心致志，完全被故事情節(jié)所吸引了，當(dāng)聽(tīng)到小熊忘記了要買(mǎi)的東西時(shí)都情不自禁的發(fā)出了哈哈大笑聲。
有了孩子們對(duì)故事的興趣做引導(dǎo)下，孩子們?cè)趩?wèn)題的回答時(shí)也非常的踴躍。當(dāng)在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)“挎”、“背”、“頂”、“抱”等等的動(dòng)詞時(shí)，孩子們語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作表演的形式起到了很好的效果，不僅做到了動(dòng)靜交替，還營(yíng)造了活動(dòng)的氛圍，又豐富了孩子對(duì)動(dòng)詞的初步理解與認(rèn)識(shí)。
我采用分段講述故事的形式引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、理解，對(duì)于幼兒記憶停留時(shí)間短暫的問(wèn)題，分段講述無(wú)疑是一種更有效的方式，更便于幼兒理解、記憶故事。在活動(dòng)中，我還設(shè)計(jì)了幫助小熊想辦法記憶的環(huán)節(jié)，孩子們都表現(xiàn)得非常積極，開(kāi)動(dòng)腦筋非常樂(lè)意為小熊改掉記憶力差的毛病，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)講述出一些自己記憶的方式，比如用紙畫(huà)圖、寫(xiě)字、用錄音機(jī)錄、在心里默默念等等。最后，設(shè)計(jì)了“買(mǎi)禮物”的環(huán)節(jié)更是完全激發(fā)了幼兒的`參與熱情，孩子們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)了快樂(lè)，又采用到了不同的記憶的方式加以鞏固。
整個(gè)活動(dòng)指教下來(lái)，從活動(dòng)氛圍到孩子們的興趣等方面都比較活躍，當(dāng)然在執(zhí)教中也存在著一些不足的地方。首先是在活動(dòng)的目標(biāo)上，從活動(dòng)的重難點(diǎn)角度來(lái)說(shuō)，活動(dòng)目標(biāo)的第一、第二點(diǎn)應(yīng)稍作調(diào)整。“理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的動(dòng)詞，初步掌握一些記憶的方法。”這是活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該把它合并在一起更加恰當(dāng)。另外在最后一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“進(jìn)度”過(guò)快，使得孩子們幾乎都采用了紙記的方式，而且還有許多孩子在購(gòu)買(mǎi)中還是買(mǎi)錯(cuò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)可作調(diào)整，應(yīng)讓孩子先說(shuō)說(shuō)你會(huì)用什么方法，再提請(qǐng)孩子先想再進(jìn)行記錄，然后再向孩子交代要買(mǎi)的東西，當(dāng)然在交代以前要讓孩子懂得要仔細(xì)的聽(tīng)，才能記的住，這樣孩子有所準(zhǔn)備，才會(huì)有時(shí)間利用到各種不同的記憶方式，才不會(huì)出錯(cuò)。同樣，用紙來(lái)記也可以分為不同的方式，這也可以作為一個(gè)很好的延伸材料，激發(fā)孩子在延伸活動(dòng)中繼續(xù)探索。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)井然有序。兩大目標(biāo)：流利的朗讀兒歌，認(rèn)識(shí)四個(gè)生字自、己、東、西。教學(xué)目標(biāo)完成。課堂把控漸漸成型，面對(duì)課堂小插曲，能夠換成鼓勵(lì)為主的改正方式，是自己把控課堂的一種進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生的每一句發(fā)言，都給予一定的`鼓勵(lì)和簡(jiǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然，思路清晰。自己的教態(tài)溫和，語(yǔ)調(diào)高低起伏錯(cuò)落有致。是一次有著進(jìn)步的公開(kāi)課。
不足：針對(duì)幼兒課堂，自己的語(yǔ)言使用還不夠兒化，有待加強(qiáng)。時(shí)間安排上合理性有待提高。學(xué)習(xí)兒歌的朗讀時(shí)間上稍微有些短暫。對(duì)于幼兒課堂，不能多次使用同一口號(hào)“請(qǐng)坐端”，可換成：“我想請(qǐng)坐姿最端正的小朋友來(lái)回答我的問(wèn)題”或者“我喜歡這樣坐的小朋友”，適應(yīng)語(yǔ)言應(yīng)該更傾向于鼓勵(lì)性。爭(zhēng)取下次取得更大的進(jìn)步。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思3
活動(dòng)前，我讓家長(zhǎng)與孩子談一談孩子名字的含義和故事，活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察比較、大膽交流表達(dá)，了解自己名字的與眾不同以及家長(zhǎng)對(duì)自己的期望。
活動(dòng)時(shí)。首先，我們從外形感知"我和別人不一樣"，符合幼兒的認(rèn)知水平，孩子們通過(guò)觀察、比較、記錄從粗略到細(xì)微發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人身體的不同，既是對(duì)幼兒觀察能力更進(jìn)一步的培養(yǎng)，也有利于幼兒感受個(gè)體的多樣性。當(dāng)幼兒在教師的.引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)未注意到的某些特征時(shí)，他們會(huì)顯得興奮和好奇，這種學(xué)習(xí)的積極性將成為他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。
有的孩子在探索中發(fā)現(xiàn)我們的名字也是不同的，名字也是區(qū)別他人的一個(gè)方面，但對(duì)于自己的名字的獨(dú)特性和含義幼兒了解的還是比較少的，所以我為孩子提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)名字的機(jī)會(huì)。
活動(dòng)《落葉》是我們很少接觸到的詩(shī)歌欣賞。
由于最近都在上有關(guān)樹(shù)葉的主題活動(dòng)，小朋友們對(duì)身邊的落葉都很熟悉，所以孩子們對(duì)活動(dòng)比較感興趣。特別是最后的仿編詩(shī)歌，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)周?chē)挛锏挠^察很仔細(xì)，袁帥說(shuō)：“樹(shù)葉落在草地上，七星瓢蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在上面，把它當(dāng)做搖籃。”、汪涵說(shuō)：“樹(shù)葉落在草地上，小豬拿起來(lái)，把它當(dāng)做扇子。”等等，小朋友好象對(duì)仿編詩(shī)歌很感興趣，于是我就把他們編的句子合起來(lái)編到詩(shī)歌里，小朋友聽(tīng)到是自己編的句子，都非常興奮，編的就更起勁了。
雖說(shuō)到最后活動(dòng)將近半個(gè)小時(shí)，但時(shí)間好象還是太短。于是，我就請(qǐng)小朋友活動(dòng)后找個(gè)好朋友一起編，或編給老師聽(tīng)。活動(dòng)后我想，孩子對(duì)仿編詩(shī)歌的興趣這么高，何不請(qǐng)他們把編好的句子讓爸爸媽媽寫(xiě)好帶到幼兒園來(lái)，再編成新的詩(shī)歌，貼在班級(jí)里，孩子們肯定會(huì)更開(kāi)心的。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思4
秋天是多彩的季節(jié)。樹(shù)葉們不約而同地?fù)Q上了彩色的裝束，微微泛黃的柳條、紅紅的楓葉、黃黃的銀杏，裝點(diǎn)著秋天的大地。在如此美妙的秋天里，帶著孩子們與“秋天”親密接觸，把大自然的“痕跡”帶進(jìn)活動(dòng)室真是無(wú)比愜意又富有教育價(jià)值。《綱要》中指出：在幼兒園的語(yǔ)言教育中，我們要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”
散文詩(shī)《落葉》是主題活動(dòng)《秋天多美好》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)。《落葉》這首散文詩(shī)文雖短小，卻充滿趣味，又不乏優(yōu)美的意境，動(dòng)態(tài)感很強(qiáng)。幼兒散文是以幼兒為欣賞對(duì)象的一種文學(xué)形式。一篇好的散文，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。
我把本次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)定位在：1、知道落葉是秋天典型的季節(jié)特征。2、欣賞散文詩(shī)，感受散文詩(shī)描寫(xiě)的秋天落葉飄飄的優(yōu)美意境，想象落葉和小動(dòng)物之間和諧共處的溫馨畫(huà)面。3、嘗試根據(jù)散文詩(shī)的`結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編。
本次活動(dòng)中的閃光點(diǎn)是：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)。活動(dòng)一開(kāi)始，讓幼兒猜測(cè)樹(shù)葉會(huì)飄落到哪里？接著出示四幅背景圖，再猜測(cè)會(huì)被誰(shuí)看見(jiàn)？在此基礎(chǔ)上，引出散文詩(shī)后提問(wèn)，被誰(shuí)看見(jiàn)了？它們把樹(shù)葉當(dāng)成了什么？在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題中，幼兒很好地理解了散文詩(shī)，為接下來(lái)的仿編奠定了好的基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，勇于說(shuō)的環(huán)境。幼兒進(jìn)行仿編前，采用集體討論的方式，讓每個(gè)幼兒都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使他們說(shuō)話的愿望得到了滿足。
本次活動(dòng)中的不足之處是：仿編散文詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)大自然的觀察不夠仔細(xì)，因此對(duì)秋天季節(jié)變化仍有很多細(xì)節(jié)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，平時(shí)接觸落葉的機(jī)會(huì)也比較少的，所以小朋友們的創(chuàng)編能力比較有限，對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是不夠，仿編的不是很好。所以，應(yīng)該給幼兒進(jìn)行課前準(zhǔn)備，多了解一下秋天的特征變化，為本次活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思5
在本次的“藝苗杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我選擇了繪本《小房子》設(shè)計(jì)了一個(gè)大班的語(yǔ)言活動(dòng)。該繪本借助了“小房子”這一視角，展現(xiàn)了工業(yè)快速發(fā)展后人們居住環(huán)境的變化，畫(huà)面色彩豐富，前后對(duì)比強(qiáng)烈，雖是譯本，但故事用語(yǔ)規(guī)范，詞句優(yōu)美，各種修辭手法滲透其中，是一本既具可看性、又具可聽(tīng)性的故事繪本。
如何將這樣一個(gè)繪本呈現(xiàn)給孩子？他們能夠從中獲得什么？
首先，分析繪本，故事中有明暗兩條線索，明線是直觀的畫(huà)面信息，前半部分四季變化中呈現(xiàn)出了鄉(xiāng)村田園在不同季節(jié)中的美和趣。美體現(xiàn)在畫(huà)面的布局設(shè)計(jì)，以及色彩的變化，春，一片嫩綠，生機(jī)勃勃，夏，一抹深綠，盡顯郁郁蔥蔥的特點(diǎn)，秋，紅、黃、橙色中點(diǎn)綴綠色，凸顯了其五彩斑斕的特點(diǎn)，冬，銀裝素裹中人物衣著的亮色點(diǎn)綴，更襯托出了白色之美。而故事中的趣，正體現(xiàn)在不同季節(jié)人們的活動(dòng)、勞作，如夏季的游泳、秋季的采摘、冬季的運(yùn)動(dòng)等。而后半部分以色調(diào)的變化、畫(huà)面事物的增多、布局的豐滿，與前半部分形成強(qiáng)烈的對(duì)比，既體現(xiàn)了城市發(fā)展帶來(lái)的便捷，也呈現(xiàn)了污染、喧鬧、擁擠等不適感。而故事中的暗線則是小房子的心情，隨著鄉(xiāng)村建設(shè)變化而變化著，從愉快漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣陋?dú)、傷心，繼而又轉(zhuǎn)變?yōu)楦吲d，這也是作者要反映的主題，人與時(shí)代發(fā)展、居住環(huán)境之間的關(guān)系。
其次，思考孩子們的經(jīng)驗(yàn)是什么？在他們的生活環(huán)境中，他們能夠感受到城市生活帶來(lái)的便捷和愉快，也體驗(yàn)到了霧霾等環(huán)境污染帶來(lái)的不便，同時(shí)，也具有對(duì)鄉(xiāng)村生活的直觀感受，這些已有經(jīng)驗(yàn)有助于他們對(duì)繪本故事的理解。
第三，通過(guò)該繪本的閱讀孩子們能夠獲得什么？了解故事主要內(nèi)容，明白作者講了什么，當(dāng)然這是最基本的，除此之外呢？這就需要立足幼兒的發(fā)展需要來(lái)思考，當(dāng)我將這個(gè)繪本教學(xué)定位在語(yǔ)言領(lǐng)域，那么我就需要聚焦語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)來(lái)思考。《指南》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)中有以下兩條闡述“喜歡通故事，看圖書(shū)。”“具有初步的閱讀理解能力。”由此可見(jiàn)，繪本閱讀不僅是看，解決看到了什么的問(wèn)題，還要理解，解決看明白了什么的問(wèn)題。怎樣才能引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的看，怎樣能夠幫助他們看明白，判斷他們是否看明白？這就需要多種多樣的方法、手段來(lái)進(jìn)行輔助、指導(dǎo)。
一、循序漸進(jìn)，積累“看”的經(jīng)驗(yàn)
⒈單幅畫(huà)面的精細(xì)閱讀。繪本的閱讀從第一張畫(huà)面入手，引導(dǎo)幼兒自己觀察，比如畫(huà)面主角小房子的形狀、色彩等外部特征，表情神態(tài)等體現(xiàn)內(nèi)心感受的特征，以及周邊的、畫(huà)面角落的的、細(xì)節(jié)處的人、事、物。通過(guò)對(duì)單幅畫(huà)面的觀察，了解看的方法，并發(fā)現(xiàn)通過(guò)看可以對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行揣摩，勾起幼兒的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)。
⒉多幅畫(huà)面的`比較閱讀。為了突出繪本中四季的變化，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用比較的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。同時(shí)呈現(xiàn)四幅畫(huà)面，便于幼兒在閱讀過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比賞析，色彩、人物活動(dòng)、以及細(xì)節(jié)處理，在尋找、發(fā)現(xiàn)不同的過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)、深入理解，感受、體驗(yàn)人們、小房子的情緒和心理。
⒊多幅畫(huà)面的連續(xù)閱讀。為了突出故事后半部分小房子周?chē)淖兓臁⒆兓螅x擇了多個(gè)畫(huà)面連續(xù)閱讀的方式，將整個(gè)變化過(guò)程完整的呈現(xiàn)給幼兒，使他們?cè)陂喿x中關(guān)注到前后畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)，積累瀏覽式閱讀的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)對(duì)整體變化有所了解的情況下，再有選擇的精讀，有助于對(duì)故事大框架的感知和理解。
二、多維度提問(wèn)，推動(dòng)理解和自主表達(dá)
閱讀活動(dòng)中對(duì)畫(huà)面的觀察固然重要，但是理解和表達(dá)同樣是幼兒發(fā)展的目標(biāo)，也是他們語(yǔ)言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。如何推動(dòng)他們理解和自主表達(dá)，提問(wèn)是一種比較直接、有效的方法手段。不同維度的提問(wèn)，能夠引發(fā)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、以及多角度的思考和判斷。
⒈引發(fā)對(duì)畫(huà)面的關(guān)注和描述性表達(dá)。比如在第一環(huán)節(jié)中，以問(wèn)題“這是一幢什么樣的小房子？在它的周?chē)惺裁矗俊币l(fā)幼兒對(duì)畫(huà)面的觀察。又如第二個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題“小房子周?chē)泥l(xiāng)村田園隨著什么在變化？”需要幼兒對(duì)四個(gè)畫(huà)面整體觀察閱讀，而問(wèn)題“哪些地方讓你感受到了鄉(xiāng)村田園很美？”需要幼兒關(guān)注單幅畫(huà)面或畫(huà)面中的部分細(xì)節(jié)。幼兒在回答這些問(wèn)題時(shí)，更多的是以描述性的語(yǔ)言居多，如有……，誰(shuí)在干什么，……是什么顏色的，……看上去怎么樣等。
⒉引發(fā)對(duì)故事進(jìn)一步思考和評(píng)價(jià)性表達(dá)。比如問(wèn)題“你覺(jué)得小房子會(huì)喜歡城市生活嗎？為什么？”和“有人建議要拆了它，而有的人覺(jué)不能拆，你們是怎么認(rèn)為的？”需要幼兒聯(lián)系故事的前后內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上給出自己的觀點(diǎn)，不僅需要看，還需要自己的思考。該問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，拆有拆的理由，不拆有不拆的原因，幼兒可以根據(jù)自己的理解自由的闡述觀點(diǎn)。思辨類(lèi)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒更深入地理解故事。
⒊借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。比如問(wèn)題“城市是什么樣的？”“多了什么？少了什么？”能夠激發(fā)對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)的回顧和表述，實(shí)現(xiàn)同伴間經(jīng)驗(yàn)的分享、互補(bǔ)。該環(huán)節(jié)放在繪本閱讀中，有助于幼兒對(duì)城市發(fā)展必然性的理解以及城市發(fā)展中便捷、有利之處的感受，有助于對(duì)城市發(fā)展變化形成相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，不容易受繪本的主觀因素的影響，過(guò)多的放大城市發(fā)展帶來(lái)的弊端。
三、音效輔助，烘托情感線索
對(duì)于繪本的閱讀，以及其它文學(xué)作品的賞析，有其說(shuō)的清道得明的地方，也有其說(shuō)不清道不明的地方，因此可以借助其它領(lǐng)域的內(nèi)容和元素來(lái)輔助，幫助幼兒更生動(dòng)、直觀地感受，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)。
在該活動(dòng)的處理中，我借助了多種音效對(duì)不同階段的小房子的情緒、感受進(jìn)行烘托。比如故事開(kāi)始部分，選用了自然界的鳥(niǎo)叫、狗叫和人的歡笑聲，營(yíng)造一種置身于鄉(xiāng)村田園美景中的氛圍，引導(dǎo)幼兒感受小房子的心情。又如選用了歡快的吉他曲，來(lái)營(yíng)造一種陽(yáng)光燦爛、心情舒暢、愉悅的氛圍，烘托四季的美與趣。而當(dāng)小房子周?chē)l(fā)生著一些列變化的時(shí)候，選擇了略帶傷感的音樂(lè)作為主基調(diào)，并隨著畫(huà)面內(nèi)容的調(diào)整，加入了車(chē)流聲、工地施工的機(jī)械聲、高鐵行駛的聲音、人們的喧鬧聲等，將繪本所要表達(dá)的內(nèi)容更立體、多元的呈現(xiàn)給幼兒，幫助他們與小房子產(chǎn)生共鳴，的更好的理解它的心情。
音效的輔助，潛移默化中突出了故事的情感線索。
隨著活動(dòng)的實(shí)施，還有許多的問(wèn)題值得我去仔細(xì)的思考和推敲。比如活動(dòng)第二環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的目的是圍繞四季變化的美和趣兩個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察，講述分兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是四季環(huán)境的描述，另一個(gè)是人們活動(dòng)的描述，但活動(dòng)中因?yàn)槿狈τ行У幕貞?yīng)，使這塊內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有得到提升、拓展，所用的詞匯、句式均是以有經(jīng)驗(yàn)。如何做好這一環(huán)節(jié)的有效回應(yīng)？又如故事的完整欣賞，由于內(nèi)容長(zhǎng)進(jìn)行了縮減，怎樣縮減能更好的保留原文優(yōu)美的詞句。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思6
《獅子和老鼠》這是一篇大班的語(yǔ)言故事，這堂課我根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)情境和活躍的方式導(dǎo)入，使幼兒很快就進(jìn)入了狀態(tài)，激發(fā)了興趣，起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。獅子是幼兒比較熟悉的卡通動(dòng)物形象，再加上多媒體動(dòng)畫(huà)的效果，孩子們立刻被吸引了，都想把自己看到的獅子和老鼠形象特征告訴大家，氣氛活潑而活躍，同時(shí)幼兒的詞匯也得到了豐富和提升。
在觀看故事這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)我和幼兒一起學(xué)的過(guò)程，讓幼兒在視聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)上設(shè)置開(kāi)放性提問(wèn)，結(jié)合幼兒日常生活的經(jīng)驗(yàn)，從獅子、老鼠形象特征的角度思考問(wèn)題，提供了充分的`發(fā)言機(jī)會(huì)，利于幼兒大膽的想象，積極表述。同時(shí)，又以“猜測(cè)”貫穿其中，讓幼兒在猜一猜，說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。每一位幼兒都是一個(gè)不同的個(gè)體，在“救與不救獅子”的問(wèn)題上，都有自己的想法。我在這里采用了“選位子”的方法，突出了以幼兒為主體的自主學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒的靈活性和求異性。討論可以使幼兒相互之間自由發(fā)表感受，便于激發(fā)幼兒積極思維并表述見(jiàn)解，有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)和靈活應(yīng)變的能力。在此活動(dòng)中，幼兒參與講述、討論的踴躍性在此處又上了一個(gè)臺(tái)階，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，發(fā)展了幼兒的擴(kuò)散性思維。
我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子越來(lái)越有自己的想法，這就對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)：即教師要在理解和尊重孩子的想法、創(chuàng)造機(jī)會(huì)傾聽(tīng)孩子想法的同時(shí)，又能隨即應(yīng)變、巧妙地引導(dǎo)孩子的想法朝正面發(fā)展。于是，我在眾多的動(dòng)物中篩選出幼兒較熟悉并且特征鮮明的動(dòng)物——獅子和老鼠，在活動(dòng)中，我允許孩子在救與不救獅子的問(wèn)題上保持自己的態(tài)度和想法，又不能遺漏把活動(dòng)內(nèi)容中重要的閃光點(diǎn)：“言必承，信必諾”挖掘出來(lái)，放到孩子能理解的高度及時(shí)地教育和影響孩子。而事實(shí)也證明了：越是這樣的活動(dòng)，孩子越喜歡，孩子能得到合理、巧妙地充分的發(fā)展，教師也得到更科學(xué)的教育智慧。
上完這堂課，唯一不足的地方我都記在心里，不足的地方就是我給予孩子“救與不救”這個(gè)環(huán)節(jié)上沒(méi)有讓孩子得到全面的思考，一帶就過(guò)，在這里，我反思了一下，應(yīng)該讓救和不救兩組的孩子把自己的創(chuàng)編好的故事從新再把整個(gè)故事從頭講一遍。這是一點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的難點(diǎn)，我也忽略了兩組孩子進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诓煌庖?jiàn)和想法過(guò)程中得到了發(fā)展和提升。
總體感覺(jué)我這節(jié)課還是比較成功的。
1 能從幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片動(dòng)物入手，首先就抓住了孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的發(fā)言積極性，使整節(jié)課都處于活潑積極的氛圍之中，使幼兒想說(shuō)敢說(shuō)，能說(shuō)樂(lè)說(shuō)。
2 能讓幼兒把平時(shí)積累的優(yōu)美詞匯運(yùn)用到這次說(shuō)話課中，使幼兒能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功，從而激發(fā)了幼兒平時(shí)閱讀的興趣。
3 能注重對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，不局限幼兒的想法，只要是合情合理的想法，都給以鼓勵(lì)、肯定。
通過(guò)這次創(chuàng)編故事，使我更加明確了如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的表達(dá)，如何能讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步！
大班語(yǔ)言教學(xué)反思7
大班的幼兒對(duì)身邊的事物總是那么好奇，他們通過(guò)自己觀察、思考，探索現(xiàn)象，但他們?cè)谌粘Ｉ钪械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累還不能解釋一些自己的疑惑，如：明天的天氣怎么樣，是晴天還是下雨呀？等等。《倒霉的小白馬》一課就是通過(guò)有目的教學(xué)，讓孩子們感受小白馬的曲折經(jīng)歷的同時(shí)，又使他們對(duì)于氣象方面的知識(shí)得到豐富，經(jīng)驗(yàn)得到提升，從而培養(yǎng)了他們收集天氣信息，觀察天氣的興趣，也進(jìn)一步激發(fā)了孩子探索大自然的興趣。
整個(gè)活動(dòng)，我從出示小白馬手偶引出課題，到講述故事感受小白馬的倒霉經(jīng)歷，再到天氣信息早知道，使孩子萌發(fā)觀察天氣的'興趣這樣三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)我出示手偶小白馬，讓它與幼兒互相問(wèn)好，并以小白馬的口吻說(shuō)：“看看我的表情，你們知道我為什么這么難過(guò)嗎？告訴你們吧，我前幾天遇到了許多倒霉的事。”然后我又讓孩子們猜一猜，“小白馬會(huì)遇到什么倒霉的事呢？”讓幼兒展開(kāi)思路、暢所欲談，讓每一位幼兒都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幼兒積極主動(dòng)，有效的參與接下去的學(xué)習(xí)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我共講述了故事兩遍。第一遍我是邊講述邊提問(wèn)，使孩子對(duì)故事有一個(gè)初步的了解。在第二遍完整講述時(shí)，我邊以角色化的語(yǔ)言講述故事邊出示相應(yīng)圖片，使幼兒能邊看圖片邊聽(tīng)老師講故事，利用掛圖來(lái)集中幼兒的注意力，使之圖片結(jié)合，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，從中得到一些啟示和感悟。第三個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，讓幼兒說(shuō)出有關(guān)天氣信息的內(nèi)容：在幫助小白馬糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)幼兒喜歡收集天氣信息，萌發(fā)觀察天氣的興趣。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得孩子們參與活動(dòng)的積極性都比較高，反映也很活躍，基本達(dá)到了我預(yù)期的效果。在活動(dòng)的過(guò)程中，我也看到了自己在課堂上所存在的不足。如：課堂上，對(duì)一小部分孩子的關(guān)注度還不夠；經(jīng)常叫舉手的幼兒回答，而舉手的也一直是這幾個(gè)，有些孩子從來(lái)都不愿舉手。特別是在語(yǔ)言活動(dòng)中，怎樣能引導(dǎo)這部分的孩子主動(dòng)發(fā)言，我個(gè)人覺(jué)得是一個(gè)值得探討的問(wèn)題；其次，我自己在課堂上的應(yīng)變能力也要有待加強(qiáng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子的回答都能得到有效的回應(yīng)。在教學(xué)上有許多問(wèn)題，還需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。相信在今后的工作中通過(guò)自己的努力，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思8
這節(jié)課的活動(dòng)主要訂的有三點(diǎn)：
1、安靜傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容。感受故事幽默詼諧的情境。
2、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受。
3、教育幼兒懂得要愛(ài)護(hù)牙齒，少吃甜食，預(yù)防蛀牙。
作品《獅王拔牙》是一個(gè)有幽默詼諧情境的故事，讓幼兒可以通過(guò)感受作品的情境的同時(shí)，學(xué)會(huì)要如何保護(hù)我們的.牙齒。
過(guò)程設(shè)計(jì)分四部分，第一部分是通過(guò)獅王的圖片引出獅子外形特征的話題。第二部分是故事的欣賞，第一遍是分段欣賞，第二遍完整欣賞，通過(guò)欣賞故事理解故事內(nèi)容，感受作品意境。第三部分是內(nèi)化遷移，從故事引出如何保護(hù)牙齒的話題，讓幼兒養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，少吃甜食的良好習(xí)慣。第四部分是活動(dòng)的延伸，師幼一起跟著音樂(lè)《刷牙歌》結(jié)束。
一節(jié)課上下來(lái)，基本上完成了活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒理解故事內(nèi)容，并將內(nèi)容延伸至日常生活中的問(wèn)題，知道要如何保護(hù)我們的牙齒。四個(gè)環(huán)節(jié)層次清晰，層層遞進(jìn)，并結(jié)合《獅王進(jìn)行曲》等音樂(lè)效果，動(dòng)靜交替，讓課堂活躍起來(lái)。但也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：
第一，導(dǎo)入部分出示圖片，不應(yīng)該將圖片拿在手里說(shuō)，而要將圖片出示在黑板上。這樣可以既可以美觀，又方便講課。
第二，整節(jié)課的氣氛沒(méi)有引導(dǎo)的很好，師幼互動(dòng)不夠多，幼兒的參與性也不夠。在回答問(wèn)題的時(shí)候，總是回答不到點(diǎn)上。第三，對(duì)于幼兒拋出的問(wèn)題沒(méi)有很好的接下去。在上課的過(guò)程中，我向小朋友提了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)有蛀牙的小朋友說(shuō)說(shuō)：“為什么你會(huì)長(zhǎng)蛀牙?”我們班的果兒回答說(shuō)：“我每天都刷牙的，可是我還是長(zhǎng)了蛀牙?”這個(gè)一個(gè)很好的引導(dǎo)話題，讓幼兒了解要及時(shí)保護(hù)我們的牙齒，在牙齒壞掉前就要開(kāi)始保護(hù)牙齒，等到牙齒壞掉了就來(lái)不及了。可在課堂上，我并沒(méi)有給這位小朋友一個(gè)肯定或者是否定的回答，而是一句話帶過(guò)，這樣課顯得有點(diǎn)死板。
第四，在第二遍完整欣賞故事的時(shí)候，我采用了聽(tīng)錄音磁帶，在聽(tīng)的過(guò)程中沒(méi)有按照?qǐng)D片或者表情讓幼兒集中注意地去感受故事內(nèi)容。
在以后的語(yǔ)言課中，我應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，對(duì)于孩子拋出的問(wèn)題，及時(shí)抓住。還要多注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在語(yǔ)言課中學(xué)會(huì)更多好聽(tīng)的詞語(yǔ)喝句子，豐富語(yǔ)句的表達(dá)。發(fā)揮幼兒的擴(kuò)散性思維能力。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思9
最近我們大班教研組正在開(kāi)展語(yǔ)言課研討活動(dòng)。分別由一位教師進(jìn)行行為跟進(jìn)式研討，活動(dòng)的目標(biāo)是圍繞著“小班化背景下教師回應(yīng)的有效性研究。這次正好輪到我執(zhí)教，我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運(yùn)用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝狐貍的過(guò)程。通過(guò)故事中角色的對(duì)話，幽默感的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法。故事畫(huà)面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，故事中內(nèi)容情節(jié)性較強(qiáng)，適于幼兒猜測(cè)，孩子們也一定會(huì)非常喜歡，也正因?yàn)榇宋疫x擇了這節(jié)課作為研討課。
活動(dòng)設(shè)計(jì)反思：在第一次執(zhí)教時(shí)我就開(kāi)始認(rèn)真研讀文本。把活動(dòng)的目標(biāo)定為：
1．理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機(jī)智地對(duì)付狐貍的。
2．學(xué)習(xí)用語(yǔ)言大膽地表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的幽默感。故事的前半部分自己認(rèn)為比較適合幼兒猜測(cè)表達(dá)，而在對(duì)話環(huán)節(jié)怕幼兒難以理解，所以打算還是用傳統(tǒng)的理解故事的形式，教師生動(dòng)的講述，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，從而理解故事中對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)還加上了讓幼兒表演角色對(duì)話環(huán)節(jié)。因?yàn)橐硌菟砸尯⒆觽儗W(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，通過(guò)師生表演，生生表演等形式。由于太過(guò)注重學(xué)說(shuō)表演反而輕視了活動(dòng)目標(biāo)2的達(dá)成。經(jīng)過(guò)兩次的執(zhí)教之后也使問(wèn)題更加凸顯了，盡管在第二次的執(zhí)教時(shí)已經(jīng)淡化了學(xué)說(shuō)的過(guò)程，但感覺(jué)還是對(duì)了解烏龜是怎樣機(jī)智地對(duì)付狐貍有些欠缺。所以還是覺(jué)得是否可以嘗試讓幼兒從頭到尾都讓他們自己來(lái)猜測(cè)表達(dá)對(duì)作品的理解，這樣可能會(huì)更好的達(dá)成目標(biāo)。于是便準(zhǔn)備第三次的繼續(xù)執(zhí)教。在活動(dòng)之前我又把圖片進(jìn)行了處理，讓圖片的內(nèi)容能更適合于幼兒講述。在完整傾聽(tīng)故事環(huán)節(jié)我還通過(guò)動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結(jié)合的方式更吸引幼兒，同時(shí)也使我更深刻地感受到了多媒體教學(xué)的便捷與高效。
活動(dòng)有效回應(yīng)反思：
“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應(yīng)
集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問(wèn)后，有一些孩子愿意積極舉手回應(yīng)老師的.提問(wèn)，這些孩子一般開(kāi)朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達(dá)，所以這些孩子發(fā)出的信號(hào)教師能及時(shí)捕捉，并樂(lè)此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì)有一些孩子內(nèi)向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛(ài)說(shuō)話的孩子更需要我們的關(guān)注和回應(yīng)。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔蠋煹暮鲆暥坞x于課堂。對(duì)不愛(ài)舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對(duì)象時(shí)，對(duì)不愛(ài)舉手的孩子說(shuō)：“我想請(qǐng)一個(gè)沒(méi)有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)。”“不舉手的孩子我也會(huì)請(qǐng)得。”鼓勵(lì)他們積極舉手。
當(dāng)然對(duì)那些愛(ài)舉手，能積極回應(yīng)老師的孩子，我們也要鼓勵(lì)、保護(hù)孩子的積極性，對(duì)他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問(wèn)題都舉手，機(jī)會(huì)讓給別的小朋友吧。”“讓他先說(shuō)，你來(lái)補(bǔ)充好嘛。”教師只有秉承平等回應(yīng)的觀念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。
站在一個(gè)高度拎中心
在師幼互動(dòng)中我始終把這句話作為自己的重要思想，集體活動(dòng)中老師拋出問(wèn)題之后，孩子們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法給出五花八門(mén)的答案，很多時(shí)候我們沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。所以我們要善于把握中心目標(biāo)，站在一個(gè)相對(duì)于高一點(diǎn)的位置回應(yīng)、引領(lǐng)幼兒。
比如：在孩子們猜測(cè)大灰狼指著天上說(shuō)的環(huán)節(jié)，我讓孩子們自己想想大灰狼會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)孩子們回答的不夠正確時(shí)，及時(shí)提醒幼兒還有別的想法嘛？這樣也給了孩子一個(gè)信息，你的回答還不夠正確，繼續(xù)思考。當(dāng)孩子們的回答正確時(shí)，我馬上接著說(shuō)恭喜你，猜出了大灰狼的想法，這樣的回答也使前后起到了過(guò)渡的作用，接著便是我自己的講述。同樣當(dāng)孩子們猜出了烏龜?shù)幕卮饡r(shí)，我馬上便接著：“你真聰明，和烏龜?shù)南敕ㄊ且粯拥摹！?一邊肯定了孩子一邊過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中我始終不會(huì)因?yàn)橛變旱幕卮鸩环稀皹?biāo)準(zhǔn)答案”而不作回應(yīng) 。在觀察狐貍摔烏龜?shù)沫h(huán)節(jié)，孩子們都說(shuō)烏龜是因?yàn)椴慌滤に圆耪f(shuō)是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一個(gè)中心，“孩子們，思考一下，烏龜?shù)降着虏慌滤ぃ俊?/p>
多種策略應(yīng)對(duì)回應(yīng)“瓶頸”
當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 我便耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒繼續(xù)或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。
教師回應(yīng)是一門(mén)藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能，有效回應(yīng)是為了讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價(jià)值。一百個(gè)孩子回應(yīng)方式，讓我們一起從研讀孩子開(kāi)始，認(rèn)同孩子所有的聲音，讓每個(gè)孩子不對(duì)交流產(chǎn)生畏懼，讓每個(gè)孩子喜歡表達(dá)，讓每個(gè)孩子從教師的回應(yīng)中有所得，有所獲！這也是我們開(kāi)展此次研討活動(dòng)的真正目的。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思10
教師在教學(xué)活動(dòng)中增加了一個(gè)環(huán)節(jié)“在幼兒回答問(wèn)題的同時(shí)出示相應(yīng)的圖書(shū)”。因?yàn)樵诮淌业拈喿x區(qū)有很多幼兒自己帶來(lái)的圖書(shū)，有的可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。屬于幼兒的東西參與到教學(xué)活動(dòng)，可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)故事的內(nèi)容也就更感興趣了。
有的大班孩子已經(jīng)識(shí)得一些字詞了，講故事的時(shí)候幼兒的注意力容易集中在識(shí)字上，這就需要教師通過(guò)一些環(huán)節(jié)來(lái)提高幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒看到自己的.書(shū)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，一開(kāi)始都很興奮，紛紛說(shuō)道：“這是我的書(shū)。”課堂秩序一度比較混亂，這是教師沒(méi)有想到的。
雖然環(huán)節(jié)的增加可以幫助幼兒更深入地理解故事內(nèi)容，幫助他們續(xù)編，但教師在組織教學(xué)活動(dòng)上需要下更多的功夫，考慮到孩子們的情緒，應(yīng)當(dāng)在大班孩子的性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思11
一、教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)不夠
在生生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個(gè)代表講述最有趣的故事時(shí)，幼兒表現(xiàn)出膽怯，不主動(dòng)，都想把這個(gè)任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時(shí)候也比較拘束，不敢大聲的說(shuō)，語(yǔ)速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動(dòng)，講完后猶如釋重負(fù)的感覺(jué)。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受的精神相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時(shí)忘了作為教師，該有的隨機(jī)教學(xué)的能力。說(shuō)出的話也顯得生硬，沒(méi)有用積極的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。那一幕令我久久思索這和教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有關(guān)。我在活動(dòng)中沒(méi)有很好的關(guān)注孩子活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒(méi)有察覺(jué)到他們的需要，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)孩子積極的表達(dá)。沒(méi)有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動(dòng)中做孩子的支持者，參與者，引導(dǎo)者。
二、在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的配合。
通過(guò)我有感情的將故事講述給孩子們聽(tīng)，讓孩子體驗(yàn)了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的興趣頓時(shí)上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問(wèn)中，孩子們積極動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后的回答而且還運(yùn)用了很多豐富的詞語(yǔ)，活動(dòng)達(dá)到了高潮。
三、活動(dòng)前的準(zhǔn)備不夠充分。
最后一個(gè)部分我想讓孩子從歌曲中體驗(yàn)小熊遇事有積極樂(lè)觀的態(tài)度,本來(lái)也是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn),可是在活動(dòng)中，效果沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這和我活動(dòng)前的'準(zhǔn)備不夠充分有關(guān)。在活動(dòng)前我自認(rèn)為《吉祥三寶》這首歌曲應(yīng)該是家喻戶曉的，孩子也應(yīng)該很熟悉，所以在平時(shí)我也沒(méi)有花時(shí)間讓孩子去感受這首歌曲。在活動(dòng)中，反應(yīng)出孩子們對(duì)《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動(dòng)對(duì)唱的環(huán)節(jié)。所以這個(gè)部分沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由,寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持,鼓勵(lì),吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流樂(lè)趣。由于我情緒緊張,使得我說(shuō)話就象背書(shū)一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導(dǎo)的過(guò)程語(yǔ)言不夠精練,話說(shuō)不到點(diǎn)子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛都不夠活躍。
通過(guò)這個(gè)研討活動(dòng)，使我進(jìn)一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動(dòng)中如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)”有了更明確的方向。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)以《綱要》的精神為指導(dǎo)，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。
在活動(dòng)后出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，整改方案如下：
一、進(jìn)場(chǎng)部分。將原來(lái)的律動(dòng)換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂(lè)入場(chǎng)。
二、圖片的改進(jìn)。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了故事情節(jié)。在入場(chǎng)后請(qǐng)孩子集體觀看圖片，把看見(jiàn)的記在心里，激發(fā)的孩子接下來(lái)排圖講述的興趣。
三、由原來(lái)推選代表上來(lái)講述故事改為孩子自愿上來(lái)。這樣更好的發(fā)揮每個(gè)孩子的主動(dòng)性，給孩子創(chuàng)造一個(gè)更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。
四、幼兒在傾聽(tīng)完我的講述后，設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題更精練了。避免我在不知不覺(jué)中說(shuō)教成分會(huì)加重，重新設(shè)計(jì)后的問(wèn)題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機(jī)的和平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過(guò)說(shuō)，去體會(huì)從中的科學(xué)道理，以及人生態(tài)度。
五、結(jié)尾部分，將歌詞重新的創(chuàng)編，圍繞著小熊三次撈月亮所用的道具進(jìn)行修改，讓孩子在課后多熟悉這首歌旋律。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思12
去年的樹(shù)，是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的`好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
此外，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫(huà)配音等方法，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思13
《搖籃》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)歌，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，能創(chuàng)編出較為完整的詩(shī)歌來(lái)。孩子在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，積極主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)效果較好，孩子也獲得了成功。通過(guò)課的反復(fù)修改，在教學(xué)活動(dòng)中也收獲了不少，為我在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，以下就是幾點(diǎn)小小的收獲：在活動(dòng)中，借助音樂(lè)、圖片、身體動(dòng)作等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。圖片的出示，形象生動(dòng)的再現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美，還幫助幼兒進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的記憶。
在幼兒進(jìn)行有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，配上了背景音樂(lè)《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧?kù)o溫馨的'意境中，體驗(yàn)到了詩(shī)歌帶給大家的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒先尋找四段詩(shī)歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據(jù)圖片找出詩(shī)歌的規(guī)律，自己分析出句式的特點(diǎn)，朗誦詩(shī)歌較為連貫，詩(shī)歌內(nèi)容掌握較好。通過(guò)《搖籃》教學(xué)活動(dòng)，讓我知道了在以后詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學(xué)作品，發(fā)展語(yǔ)言能力。充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，真正成為活動(dòng)中的主人。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思14
“語(yǔ)言是幼教五個(gè)領(lǐng)域中最容易上的活動(dòng)”。每次聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我的心里總會(huì)產(chǎn)生疑惑，因?yàn)槲矣X(jué)得上好每一堂課都不是那么容易的，這其中當(dāng)然也包括語(yǔ)言在內(nèi)。“語(yǔ)言”關(guān)鍵是要把一個(gè)故事講述得生動(dòng)和形象，或者把一首詩(shī)歌朗誦的富有感染力和吸引力。但是現(xiàn)階段由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不像老教師那么豐富，所以在“語(yǔ)言”的教授上往往會(huì)缺乏那種引人入勝、活靈活現(xiàn)的韻味。
記得那天我上故事《月亮船》的時(shí)候，課前我很認(rèn)真的做好了相關(guān)的準(zhǔn)備。原本我覺(jué)得選擇講《月亮船》這個(gè)故事應(yīng)該會(huì)比較容易吸引幼兒的注意力。但后來(lái)卻事與愿違，因?yàn)榈任矣眯闹v好這個(gè)故事后，從幼兒聽(tīng)課的狀態(tài)反饋的信息來(lái)看，似乎并沒(méi)有取得良好的效果。
前半節(jié)課我一邊出示掛圖一邊講述故事，想以圖形并茂的形式來(lái)吸引幼兒的注意力，可是幼兒的目光還是都投向我，大部分幼兒都只顧聽(tīng)我講故事的內(nèi)容，并沒(méi)有結(jié)合看看圖片來(lái)聽(tīng)我講故事。更有少數(shù)幾個(gè)幼兒的注意力一點(diǎn)都不夠集中，還在課堂上開(kāi)小差，從他們的動(dòng)作、表情中我能感覺(jué)得到他們上課時(shí)心不在焉。也許是我把故事講述的太呆板，不夠生動(dòng)形象，缺乏吸引力，沒(méi)有勾起他們聽(tīng)故事的興趣。后來(lái)等我把故事全部講完之后，想檢驗(yàn)一下他們到底聽(tīng)進(jìn)了多少內(nèi)容，收獲了多少，就隨便提了幾個(gè)問(wèn)題叫幼兒們來(lái)回答，可他們站起來(lái)都傻傻地看著我，面部表情好像在告訴我說(shuō)：“老師，我不知道。”我感到很無(wú)奈，有點(diǎn)受打擊，畢竟自己用心備課了，也用心講了，但最后也只好請(qǐng)他們坐下。
第二天早上，有個(gè)幼兒的家長(zhǎng)對(duì)柯老師說(shuō)：“昨天上課的時(shí)候，讓他回答問(wèn)題不會(huì)說(shuō)，今天就不想來(lái)幼兒園了。”當(dāng)時(shí)正好被我無(wú)意中聽(tīng)到了。我想這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因更多的.還是來(lái)自于我，因?yàn)樽鳛槔蠋煟险n的時(shí)候我沒(méi)有勾起幼兒聚精會(huì)神聽(tīng)故事的興趣，這從講完故事后向他們提問(wèn)的反饋情況就能看出來(lái)。為了及時(shí)改進(jìn)，后來(lái)我還專門(mén)找到這個(gè)幼兒，耐心的詢問(wèn)他為什么不會(huì)回答老師的提問(wèn)，故事聽(tīng)懂了沒(méi)有……我想多和幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流，多用心傾聽(tīng)他們的想法，在以后的講故事課上才能更好的吸引他們的注意力吧。
記得有這么一句話這樣說(shuō)道:“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。是的，作為一名年輕的新教師，上課的時(shí)候我注意到自己還缺乏吸引幼兒全神貫注聽(tīng)講的面部表情。在講一個(gè)故事的時(shí)候，我往往很難把故事講述的豐富多彩、淋漓盡致，在故事的開(kāi)頭部分，很難刻意制造出懸念，營(yíng)造出神秘感來(lái)一下子吸引幼兒聽(tīng)講的高度興趣。通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反思，我知道，這些出在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，一方面需要自己不斷努力地去找出問(wèn)題所在，從而加以解決。另一方面，要去和幼兒多接觸、多溝通，在故事的講述中多詢問(wèn)他們的想法，在故事的講述后多聽(tīng)聽(tīng)他們的感受。同時(shí)，我還要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師積極學(xué)習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)他們是如何將一堂課講述的生動(dòng)形象、豐富多彩……
教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，我知道要使自己快速成為一名優(yōu)秀合格的教師，還面臨著許多的困難，而這需要自己不畏困難，迎難而上。我會(huì)一鼓作氣，再接再厲，相信總有一天我會(huì)成為一名優(yōu)秀合格的教師。
大班語(yǔ)言教學(xué)反思15
課題名稱：家
目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容，掌握的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。什么是什么的家。
2、鼓勵(lì)幼兒根據(jù)提供的線索，嘗試初步創(chuàng)編的興趣。
準(zhǔn)備：
1、背景圖
2、白云、小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)、蝴蝶每人一個(gè)
3、天空、樹(shù)林、草地、河水、
過(guò)程：
（一）引入主題
1、今天老師給你們帶來(lái)了新朋友，
2、你們想知道他們是誰(shuí)嗎？
3、對(duì)了你們說(shuō)對(duì)了，
4、現(xiàn)在就讓我們這些好朋友起一做個(gè)吧。
5、你們玩完樂(lè)也累了，
6、現(xiàn)在聽(tīng)音樂(lè)找到自己的家。
（二）教
7、你們都找到了自己的家，
8、現(xiàn)在我們幫助他們也找到自己的家好嗎？
9、教師提問(wèn)？
藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)的家？
茂密的樹(shù)林是誰(shuí)的家？
綠綠的草地是誰(shuí)的家？
清清的河水是誰(shuí)的家？
紅紅的花朵是誰(shuí)的'家？
美麗的是誰(shuí)的家？
10、幼兒看圖分組說(shuō)
11、幼兒看圖連貫的集體說(shuō)
（三）讓幼兒充分想象，創(chuàng)編
1、你們都吧好朋友送回家了，請(qǐng)你們?cè)趧?dòng)腦筋想一想，藍(lán)藍(lán)的天空還是誰(shuí)的家
茂密的樹(shù)林還是誰(shuí)的家？
綠綠的草地還是誰(shuí)的家？
清清的河水還是誰(shuí)的家？
紅紅的花朵還是誰(shuí)的家？
美麗的還是誰(shuí)的家？
2、明天我們一起把大家想的聚在一起說(shuō)給小朋友聽(tīng)，我們一起再來(lái)做個(gè)吧。
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