教學目標心得體會（精華15篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編整理的教學目標心得體會，歡迎閱讀與收藏。

教學目標心得體會1

　　合理的教學目標能最大限度地調動學生的學習積極性，促進教學活動向生成最大成效的方向發展。因此，評課首先是評教學目標的制定是否具有科學性、合理性、明確性。

　　聽課前：關注目標制定的'合理性，看其是否切合課程標準要求，抓住關鍵知識或觀念，體現知識結構的科學性，是否根據教學內容與學生實際從整體考慮三維目標的達成。

　　聽課中：關注目標的行為主體是否為學生，落實目標的載體是否與目標匹配；“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的落實與“知識與技能”目標的落實是否融合在一起，具有整體性；關注目標在教學過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標的最后達成度如何。

教學目標心得體會2

　　20xx年的10月9號參加了xxxxx的聽課活動，讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。

　　課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活潑，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的表達。從這次觀摩活動中是我感到我們的課堂在發生變化，主要表現在：

　　第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時�？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來效勞數學的教學。

　　第二，注重學生的主體地位。注重讓學生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。學生各抒己見，積極性很高！

　　第三，安靜的數學課堂。這次的課堂已經有了很大的改變，去掉了很多急躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經安靜了很多，留給學生安靜思考時間，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受〞知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

　　第四，課堂教學表達數學味道。這次的課堂卻表達了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：一是這次講課內容多樣，不像以前公開課那樣多講簡單數學認識，最大特點是培養學生用數學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。

　　第五，注重小組合作的實效性。本次活動，好多教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。課堂中老師提出有價值的問題采用小組合作探究解決，并且能在活動前明確活動要求，活動中巡視指導，活動后小組展示交流，使小組合作學習扎實有效。

　　第六，就是老師所特有的魅力。比方說教師的語言，人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的.語言，對學生答復下列問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、開展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量〞，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍〞，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現〞------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其鼓勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去鼓勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。

　　總之，本學期的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索。〞在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習時機，多比照，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地到達教育的理想境界——“寓教于樂〞。

教學目標心得體會3

　　20xx年12月5日，我有幸參加了《河北省小學語文優質課觀摩研討活動》。這次活動中的參賽教師都是非常優秀的一線教師，這些老師的精彩講課讓我深切的感受到教學魅力所在。

　　我聆聽了八位老師精彩的課堂教學，使我收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆。他們的課堂都圍繞著“高效〞進行了精心的設計，注重提高課堂教學效率，特別是學生的學習效率。老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態，幽默幽默的教學風格，以及變化多端的多媒體課件，都給我留下了深刻的印象和啟迪。

　　老師們那嫻熟的課堂組織能力，那務實求真的精神，那富有兒童化的語言，與學生打成一片的親和力，靈活多樣的教學方法，都是值得我好好去學習，認真去研究。

　　通過學習，我明確了“優質高效課堂“的理念，學到了方法，也切身體會到了“優質高效課堂〞研究的必要性，我認識到課堂要實現高效，作為教師：

　　一是要表達學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；

　　二是要注重問題意識和創新能力的培養，讓學生在老師的引領下，通過自己的努力去探索、去發現；

　　三是教師要認真編寫教案，充分發揮學生的主動性和創造性；

　　四是通過小組互助合作、生教生，充分開掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識。

　　通過這次學習我明確自己的目標，找準了自己的方向。在教學中我力求做到：

　　首先，要對學生有普遍的關注。要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提.要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持；要用欣賞、夸獎的手段來表達你的關注；要用提問或允許答復下列問題來表達你的`關注；要營造能夠給所有的學生以自信的氣氛，讓所有學生都洋溢生命活力的氣氛。

　　其次，重視學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀擴展思維，從而加強學生的閱讀能力。還要培養學生的理解能力、預感能力和思維能力。當學生讀完課文時，給學生自由發言的時間，培養他們的思維能力和語言表達能力。

　　最后，注重學生創新思維的培養。要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。培養學生成為知識的主人，引導學生大膽的質疑，對于問題求異創新，允許和鼓勵學生提出自己獨特的見解，培養學生的創新精神。使學生每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和感悟。

　　總之，通過這次教學觀摩活動，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學實踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效〞的旋律，努力提高我們的業務水平。使自己有足夠的知識和能力去勝任自己的小學語文教學。

教學目標心得體會4

　　課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力？

　　一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

　　在情境中創設懸念，提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

　　二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

　　課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的`關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

　　三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。

　　隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。

教學目標心得體會5

　　所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標準或結果的預期。這個定義很簡單，但是內涵很豐富。

　　首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發生什么變化，因此要求教師在做預期之前應該作充足的準備，對學生的原有經驗和真實需要的評估要符合實際。

　　其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關注學生的學習行為與學習成效。

　　最后，一節課要達到的標準或結果應該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業水準。很多老師認為教學目標可有可無，只有在應付領導檢查教案或參與比賽時才會貼上教學目標。

　　我認為制定教學目標要把握三個基本原則，首先就是要適合學生的實際情況。這里包括兩層意思：一是基于學生的原有水準，二是基于學生的興趣需要。歷史課程目標體現國家的意志，是針對全體學生提出來的最低要求，只要是合格的中學生就都應該達到這個標準。歷史教學目標是教師對自己所教學生提出來的目標。每個教師面對的學生都不同。教師要在綜合分析學習者特征和教學內容之后來確定教學目標。因此，即使是同一內容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學生）完成。歷史教學目標的大小、深淺、多寡，要根據學生的實際情況來定。

　　如何有效達成教學目標，更多涉及的是教學設計、教學方式、學習方式等問題，教學目標的達成應該遵循一下最基本的原則，教學活動無非三個基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應的是教學目標、教學策略、教學評價。如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段。也就是說，要圍繞教學目標進行教學設計，依據教學目標開展教學評價。明確、具體、可操作，符合學生的`實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學家泰勒在《課程與教學的基本原理》中認為：“學校要采納的目標應該是少量的而非大量的，因為實現教育目標需要時間，也就是說，要花時間才能改變人的行為模式。若嘗試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關鍵是選擇一定數量的既能在可利用的時間內以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標�！币虼�，設定目標要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學目標要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的范疇。如果其他學生都在59分以下，那么這個學生的學業水平是很高的。如果其他學生都在59分之上，那么這個學生的學業水平是很低的。情感、態度與價值觀目標則可以評價卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關于民主的知識，但關于民主的知識和對民主的信念并不是一回事。一個人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態度與價值觀目標的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現。

　　情感、態度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。

教學目標心得體會6

　　今天，聽了一節綜合實踐課，講的是《關愛小鳥》。教師做了比較充分的準備，事先拍攝了江邊赤麻鴨的活動視頻，搜集了一些鳥類的照片，也準備了啄木鳥的仿真標本，同時下發了學生自主探究學習單，一切看似都是精心設計，與本課的教學息息相關。

　　我充滿了期待，覺得經過這些準備后課堂效果應該是不錯的。只是待下課鈴聲響后，我依然迷惑于一個問題，本節課的教學目標究竟是什么，作為單元主題教學，教師在這一節課中究竟要達到什么目的，若遵從“一課一得”的理念，學生得到了什么。

　　就是因為教師準備了大量的教學資源，從課始到課終，教師一直關注的是如何將準備的內容逐一傾倒給學生，所以再時間的課似乎也不足以把這些都展示出來。

　　我時常喜歡用學科的味道來評價一堂課的優劣。那么，在這節課中，究竟有多少綜合實踐的味道呢？綜合實踐課倡導的訪問、調查、收集、處理資料等并沒有在本堂課中體現。試想，在大數據時代，若想了解鳥類的相關資料，對于學生而言，并不是什么難事，他們只需動動鼠標，翻翻手機就可以找到許多資源，讓他們在收集資料的過程中對資料進行整理，然后再去匯報，不就是一種實踐能力的提升嗎，不就多了綜合課的味道嗎？

　　常常，我們的老師不敢放手，總想對所有內容包辦代替，代替學生的`思考，代替學生的勞動。因為替代的太多，所以教師沒有精力細細考量所做的一切準備，對一切資源的處理是否都與目標相吻合。當然，前提是目標先要定位準確，有了準確的目標定位，再去將這些準備的資源進行科學的整合，去粗取精，去劣取優，保留那些最能夠體現目標的資源與學生做透徹分享，才是真正達到了教與學的目的。

　　這節課，教師的確拍攝了野鴨活動的視頻，從生活入手開始課堂教學本無爭議，問題是教師究竟通過這段視頻告訴學生關于鳥的哪些知識，哪些內容，在落實的過程中還不夠明確，說到底還是因為目標不明確，目標明確了，才知道如何取舍資源，所以我說“資源當為目標來”。

　　如今，互聯網+時代的到來，為我們提供的資源更是不計其數，拋卻學科的界限，應該說為每個學科打開了一扇通向知識深度整合的大門，如果教師僅僅是為了課堂熱鬧、花樣翻新而選擇資源顯然就是盲目的，久而久之，就有亂花漸欲迷人眼的感覺，把資源當成了課堂的花瓶，成為一種操作意義上的“擺設”，只有利用，沒有效果。資源甚多，如何整合，這又涉及到要為目標服務，只有真正達成目標的資源才是有效資源，才是可用資源。否則，再花哨，再有創意，也都只是一種形式。

　　說到底，教學如此，很多事情也都是如此，做事若沒有目標，難免會走偏路，走錯路。目標明，方向明，為之選擇的路徑和通達路徑所要準備的資源也就明了了。

　　人生大概也是這樣吧。

教學目標心得體會7

　　傳統的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐經驗的總結，是指導教學活動的基本原則和方法。比如啟發式原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力體現的。我們在學習先進的、現代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發展，傳統教學理論與方法中會不斷分離出不適應現代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發展。

　　1、傳統教學遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開始到布置作業結束，每節課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學實效；目標教學注重用教學目標規范教學流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節課目標任務明確，富有針對性，教學效果好。

　　2、傳統教學以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學習積極性；目標教學把學生當做學習的主人，以啟發引導學生主動地學習為主要形式，更多地著眼于學生的“學”。應該學會什么，學會了沒有，應該有什么樣的能力，具備了沒有。

　　3、傳統教學對學習行為的結果沒有規定，沿用一成不變的教學方法去教，學生學到什么程度算什么程度；目標教學的教學目標卻是對學生行為結果的具體描述，如果達不到目標，還要進行補救，直至達到目標為止。

　　4、傳統教學欣賞的是教師的生動形象的講解，強調的是教師講授的系統性、條理性，而忽視整個教學過程的環節組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調整教與學的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學過程不科學、不合理，教學中的缺陷日積月累，阻礙教學質量的提高；目標教學圍繞教學這個中心，把教學目標、教學評價、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學過程整體優化，使整個教學由教師的“知”轉化為學生的`“知”，由學生的“知”轉為學生的“能”，并努力發展其能，從而促進學生身心健康的發展。

　　5、傳統教學將后進學生比例大的原因歸結在學生腦子笨、不努力，而目標教學的理論告訴我們之所以有的學生沒有達到要求是因為投入的時間不夠及教師沒有提供可靠的幫助。更看重教學過程中教師的主導地位與責任感。

　　一、目標教學模式普遍適用的特點又為其走向常規化提供了可能。

　　1、教學目標具有超脫性。

　　意思是布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學�？梢云毡閷W習使用。

　　2、教學方法具有可容性。

　　意思是運用目標教學這種模式允許并且提倡學習、應用各種適合的教學方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學效率的方法。為了帶領學生高效快捷地實現教學目標，教師可以選用現成的或創造新的教學方法。尤其值得稱道的是，目標教學與先進的電化教學手段有著天然的親緣關系。目標教學使用電教手段（如利用投影展示目標，進行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學密度。

　　3、對教師具有促進作用。

　　實施目標教學需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為基礎創立起來的，揭示了普通教育的一般規律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學后還需繼續不斷地學習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養成學習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉變觀念、提高素質是大有裨益的。

　　二、目前，目標教學發展到現階段還存在一些不足，為實現目標教學的常規化，還應注意以下幾個問題：

　　1、教學目標的編擬、制定要符合要求。

　　目標教學要求將大綱規定的整體目標分散歸位到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語文、歷史等社會科學學科，對學生的情感的影響是客觀存在的，應該從目標中顯示出來。③有的老師不注意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學目的中的內隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

　　2、在實施達標的教學環節中要提高學生參與教學的力度。

　　學生參與教學即實施“掌握學習”策略是目標教學的核心。參與可以激發興趣，制造氣氛，提高效率，培養能力。不注意學生參與的表現是：老師留給學生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有余；學生生動活潑地主動學習不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學生不足，學生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學的優勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，使學生在從容自信中達到預期目標。

　　3、要充分利用形成性評價的雙向調節功能。

　　形成性評價是目標教學的顯著特征。在現代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特別是布盧姆創立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進行的一種評價，因而既是實現目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成部分，而是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以糾正。

　　4、要建立多種形式的矯正補救機制。

　　矯正補救是目標教學實現大面積豐收的關鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學應采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學目標較遠的學生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒有掌握的情況下去學習后面知識，應該使每一個學生后續知識的學習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個腳印地前進，從而有效地控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質量的穩步提高。

教學目標心得體會8

　　作文是一種復雜的言語技能活動。一堂成功的作文課，必須遵循兩個規律：一是作文的規律，二是學生學習的規律。

　　如何讓學生學會寫作，并喜歡上寫作。王先云和蔡�；▋晌粚＜叶甲隽嗽敿毜年U述。聽了他的講解，我感覺如同新鮮的空氣沁人心脾，又好似明媚的陽光射入心靈深處，讓我久久感動。王校長指導學生把句子要寫具體、生動些。要求學生把陳述句變成描寫的句子。如：動作+比喻；動作+語言+神態；神態+比喻。多感官表達，把句子寫出層次。特別是蔡�；ɡ蠋熯\用各種游戲引導學生喜歡上寫作文，讓我耳目一新。兩位專家都指出課外閱讀也是十分重要的。想起我平時教一年級的學生，每天早晨都會利用十分鐘帶學生讀故事或詩文。講臺上堆滿課外書，當然，這些書大多數是圖文并茂的書本。這樣才能吸引學生主動去閱讀。孩子們經常搶著讀自己喜歡的書�？磥砦沂亲鲗α�。但在寫作方面對學生的指導，我做得還不夠，應向各位專家多多學習。對于低年級的學生寫話，我一定注意以下三點：

　　1、低要求。低年級學生語言表達能力，尤其是書面表達能力很低，處于“學步”階段。老師必須放低對學生的要求，要樂于寫就好；

　　2、重興趣。興趣是最好的.老師；

　　3、養習慣。從起步學寫話的開始就要注意一些習慣的培養。

　　教學目標心得體會11月18日、20日，我和語文教研組長韋獻華老師參加了為期兩天的全國目標教學專題研討會暨柳州市教育特色展示活動，聆聽專家講座，觀摩課堂展示，參觀校園風貌……耳濡目染，受益匪淺，談談對目標教學的認識和理解。

　　教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

　　教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。

　　具體到一節課的教學目標應該遵循以下原則：

　　一、以學生的學習情況為基礎學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

　　二、以教學反饋為手段一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

　　三、要考慮學生之間的差異為前提在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。

　　因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。

教學目標心得體會9

　　一、基本情況分析

　　本班共有學生44人，其中男生21人，女生23人。從上一學年的教學情況來看，這個班的絕大多數學生養成了良好的思想品德和學習習慣。大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維能力也有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程，具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。也有一部分的學生基礎知識差，上課不認真聽講，不能獨立完成學習任務，需要老師督促并輔導。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入最佳學習的動態。全面提高教學質量，讓每一位學生都在數學學習上得到最大限度的發展。

　　二、教材簡析

　　這一冊教材包括下面一些內容：分數乘法，位置與方向，分數除法，比，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。

　　分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。

　　在數與代數方面，這一冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。

　　在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

　　在統計方面，本冊教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了"數學廣角"的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

　　本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。決問題中的作用，發展統計觀念。

　　四、教學目標

　　本冊教材的教學目標是，使學生：

　　1、理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。

　　2、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

　　3、理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。

　　4、掌握圓的特征，會用圓規畫圓；探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。

　　5、知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的'圖案。

　　6、能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。

　　7、理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。

　　8、認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

　　9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

　　10、體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

　　11、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

　　12、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

　　五、教學重難點

　　重點：分數乘法和除法、圓、百分數。

　　難點：分數乘法和除法

　　六、教學改革措施

　　1、轉變教學方法。在數學教學中，教師必須將"重視結論"的教學轉變為"重視過程"的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。

　　2、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主題性，培養學生的創新意識和實踐能力。

　　3、在教學中注意采用開放式教學，培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯系，培養學生的應變能力。

　　4、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優生、學困生都要體現有所指導。

　　5、增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感。

　　七、后進生轉化措施

　　1、培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。要用科學的方法教育后進生。

　　2、對后進生多賞識，少責備。做到"三心"：誠心、愛心、耐心。

　　3、重視與家長的聯系。

　　八、教學進度

　　一單元：分數乘法

　　1、分數乘法……6課時

　　2、解決問題……4課時

　　3、整理和復習……1課時

　　二單元：位置與方向……3課時

　　三單元：分數除法

　　1、倒數的認識……1課時

　　2、分數除法……5課時

　　3、解決問題……3課時

　　4、整理和復習……1課時

　　四單元：比

　　1、比的意義……1課時

　　2、比的基本性質……2課時

　　3、比的應用……2課時

　　五單元：圓

　　1、認識圓……2課時

　　2、圓的周長……3課時

　　3、圓的面積……3課時

　　4、扇形

　　5、整理和復習……1課時

　　六單元：百分數

　　1、百分數的意義和寫法……1課時

　　2、百分數和分數小數的互化……3課時

　　3、用百分數解決問題……9課時

　　4、整理和復習……1課時

　　七扇形統計圖

　　1、扇形統計圖……2課時

　　2、節約用水……1課時

　　八單元：數學廣角……1課時

　　九單元：總復習……4課時

教學目標心得體會10

　　在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環節中,您最在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環節中，您最難理解的是哪個環節，簡單談談原因?

　　一堂好課必須要有一個好的教學設計，從某種意義上講，教學設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。教學設計，就本質而言，它是一個在分析 “課標” 要求、教材內容、學習者的特點、學習內容、教學條件及教學系統組成特點諸因素的基礎上，依據現代教學理論，統籌全局，精心構建和選擇具體方案的過程。我學習了李亦菲博士的關于《小學科學教學設計概述》的專題講座懂得了教學設計是教學過程的一個環節，是為完成特定的教學任務，在有關教育原則的指導下，對教學諸要素進行的系統謀劃。小學科學的教學設計的基本流程包括以下五個環節：

　　一、從學科能力的角度解讀課程目標

　　教學目標的制定是教學設計的起始環節。傳播學理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學習者的學習準備態度，包括學習者的學科預備知識和技能，已有的經驗，年齡特點，個性特征等。故了解和分析學生的準備狀態，是我們教師必須要重視的。同時，分析小學科學的有關 “ 課標 ” 要求和現行教學資源條件;從研究新課程總目的出發，明確階段單元目標，分析本課時的教學地位和教學內容，明確教學主題。在此基礎上，來制定教學目標。在設計過程中，我們要防止教學目標的偏低或超綱，力求恰到好處。 雖然不同學科的內容不同，但仍然可以根據這一結構，將學科能力分為 表達 學科知識的 能力、探究學科現象的能力、運用學科技能的能力、解決學科問題的能力四個方面。設計者要從新課標的 “ 知識與技能、過程與方法、情感與價值觀 ” 三維目標要求出發，制定教學目標。從我們教學的實踐看，定位比較正確，才能達到良好的教學效果。

　　二、基于廣義知識觀的教學內容分析

　　材料是最基本的教學材料。在對教學材料進行處理前，我們教師對 “ 課標 ” 的研讀，有助于準確把握課本的教學內容，并與教學要達到的意圖或教學目標掛上鉤，與學習的對象相一致，與此同時，教師要根據課時教學目標，對所有的教學內容進行分類，明確學習者的學習任務有哪些，它們分別屬于認知技能領域、過程與方法領域，還是情感領域。不同的學習領域，我們要選擇不同的教學方法，運用不同的教學行為策略，才能使教學真正恰到好處。教學內容就是為使學生完成與學科能力相對應的特定活動或任務(核心任務)而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認知知識。

　　三、根據教學內容陳述三維目標

　　可以在將核心任務按照廣義知識分解為教學內容的基礎上，進一步圍繞教學內容陳述三維目標。具體對應關系如下：陳述性知識對應于“知識與技能目標”中的知識部分，以具體事物為對象的程序性知識對應于“知識與技能目標”中的技能部分，以頭腦內部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過程的程序性知識)對應于“過程與方法目標”，元認知知識對應與“情感態度價值觀目標”。

　　根據基于廣義知識觀的教學內容與三維目標的對應關系，就可以在一個具體的學科主題中，圍繞由核心任務建立起來的教學內容陳述三維目標，從而實現基于學科能力的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的銜接。

　　四、圍繞教學事件整合三維目標

　　教學事件是一個關鍵概念。如果沒有教學事件，學習活動(“事業”)不會得以引發，而“目的”也就沒有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務整合起來的三維目標由構想變為現實，必須依賴于教學事件。從實質上看，教學事件就是經過分解的、在教學過程中順序展開的核心任務。這樣，圍繞核心任務整合起來的三維目標，就轉變為圍繞教學事件整合起來的三維目標了。選擇教學方法和教學模式時，我們需要注意：

　�、� 必須符合教學目標要求。對于知識性較強且抽象的教學目標，可(轉載于:教學設計是指科學設計教學目標)選擇教學信息傳輸較大的教學方法，如系統講授法、多媒體演示法等或選擇相應的教學模式;對于過程與方法和情感態度方面的教學目標，則可選擇探究法等教學方法或相應的教學模式;

　�、� 能符合教學內容和學生學習特征;

　�、� 要考慮到教學條件。學校的教學條件是制約教學方法或教學模式的重要因素，教學條件既包括學校的教學資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學水平和個人素養的制約等�？傊�，我們在選擇教學方法和教學模式時要做到揚長避短、恰到好處。

　　五、評價三維目標實現程度所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進行的評價。

　　在學校中， 教學評價是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學評價是“持續不斷的”，這是因為評價貫穿于教學的全過程：在教學設計階段，有安置性評價;在教學實施階段，有形成性評價和診斷性評價;在教學結束時，有總結性評價。其次，教學評價是“形式多樣的” ， 這是 因為教師和學生采用多種方式開展評價活動，如課堂評價、作業展示、作品集評價、學期考試、問卷調查、訪談等。第三，教學評價是“影響深刻的”，這是因為評價對引導教師的教學和學生的學習具有重要的作用，它可以使教師了解學生的學習情況，從而及時調整教學策略，也可以使學生了解自己和同伴的學習情況，激勵自己不斷沿著正確的方向努力。

　　在這五個環節中我最難理解的是“基于廣義知識觀的教學內容分析”。正如李亦菲博士所說，在以往的教學內容分析中，通常都是以學科單元為基礎，進行教學內容的簡單羅列。

　　這種方式存在兩個問題：

　　第一，將教學內容局限于知識與技能，只涉及事實性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，忽略了元認知知識以及支持高級認知過程的`程序性知識;第二，簡單羅列教學內容的做法不能反映教學內容之間的關系，不利于學生形成良好的知識結構。而教學內容就是為使學生完成與學科能力相對應的特定活動或任務(核心任務)而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認知知識。我對于“陳述性知識、過程性知識和元認知知識”這三個概念的理解、以及它們之間的關系不夠清晰。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學內容分析表’的學習，我對這三個概念以及它們之間的關系有了新的認識。

　　在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。而新的國家科學課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學生科學素養的形成與發展為宗旨，既要關注學習結果，又要關注學習過程以及情感、態度的變化。要實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種 “發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。但是我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：

　　1、如何體現 “質性評價”與“量化評價”相結合?如何體現“形成性評價”(即過程性評價)與“終結性評價”相結合?

　　一方面考試是學科終結性評價的主要手段，通過考試可監控小學科學教學質量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建設。

　　另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著科學教學課堂實踐，未能更好體現科學教學新理念。

　　2、如何體現既關注學業成績又發現和發展學生多方面潛能?即從只關注結果“總結性”到關注學生學習“過程性”和“發展性”?從只關注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變?

　　3、“忙碌”的科學教師如何更好體現評價方式多樣化?

　　4、科學新課程倡導的校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。

　　謝謝“國培”給我們這么好的機會，謝謝教師團隊的各位老師的精彩講座，讓我的業務得到了提升。

教學目標心得體會11

　　我們常說“面面俱到，實則面面不到”。縱觀我們的語文課堂，在有限的教學時間內，目標貪多求全，從字詞句到段篇章，從朗讀指導到寫作訓練，從情感熏陶到審美體驗，似乎什么都想教給學生，可學生又似乎什么也學不到位�；叵胱约旱恼n堂教學，的確如此。經過一番認真思考，我認為要想在有限的時間內，切實提高語文課的課堂實效，就應聚焦核心教學目標，實現“一課一得”。即一節課圍繞一點展開學習，最終通過一篇篇課文的學習連點成面，使學生的學習能力螺旋上升，從而實現語文素養的全面提高。

　　我國著名教育家陶行知先生曾經提出過“一課一得”的教育理念：一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。在這里，“一”并不是數學上的準確數字，不是特指，而是泛指，是語文教學中的核心目標。作為語文教師要敢于“弱水三千，只取一瓢飲�！泵恳还澱n課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”。實際上就是教學目標要聚焦，圍繞一點展開學習，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。學生每一課都有所收獲，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力。在課堂教學實踐中，確實在目標的制定上明確了，課堂教學學習任務的指向性就會顯現出來，在這樣的課堂上，教師教學設計精煉，學生學習輕松，課堂的學習效果就會明顯提高。

　　其次還要改變語文課堂眉毛胡子一把抓的現狀，想要聚焦核心目標，落實“一課一得”就必須深入研讀課標，準確把握各年段的教學內容和重點，不人為地拔高要求，種好自己的“責任田”。

　　教學內容隱藏在一篇篇課文里，需要教師從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，“弱水三千，只取一瓢”，要把發掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。按照《小學語文課程標準》的要求、教材文本編者的語言文字訓練意圖，以及作者的寫作“真意”都應作為教師課堂教學備課所要清晰、明了的幾個點。教師應站在整個小語階段或大語文授課觀的.下，高瞻遠矚，將整個小語階段知識架構為知識樹這樣一個整體，將小學語文“聽、說、讀、寫”語言文字訓練方面的內容分解成一節節的語文課堂，從實處來落實“大語文”的教學。在這樣的大觀念下，就不會在一課論一課的小圈子里來教語文，否則學生學到的只是“支離破碎”的、碎片化的零散知識，而不是“聽、說、讀、寫”系統的語言文字能力。

　　最后，我想說我們的語文教學是走著走著花就開了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，在大語文觀下，精心在每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔，收獲頗豐！

教學目標心得體會12

　　通過具體的學習了目標導學法，使我對黑河市第五小學的提出的“目標導學法”有了更深層的認識。對于導學指要個人的體會是：在知識目標的前面加上了“學法指導”，這樣能使學生不但明確學習目標，還明確了學習方法，學生知道了該怎樣來完成學習目標。對于學生的學習目標的確立我個人的體會是：教師首先要吃透教材，讀懂教參。了解教師要教什么，教到什么程度，學生要學會什么，學生學到什么程度，做到心中有數，教師才能游刃有余地駕馭課堂教學。其次要了解學生現有的認知結構，根據學生現有的能力水平設計本節課學生能夠達成的學習目標。例如，平時我在教《什么是周長》一課時,我預設了本節課的學習目標是：

　　1、初步感知周長的概念。

　　2、知道什么是周長。

　　3、學會測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

　　重點是理解周長的含義。為了完成這三個學習目標。我給每個學習目標預設了學法指導。目標一的學法：通過描一描、摸一摸、量一量生活用品，體驗周長的概念。首先告訴學生用描一描、摸一摸、量一量生活用品的方法,體驗周長的概念。充分發揮學生身邊的素材作用，教學時讓學生通過描樹葉的邊線得到樹葉的輪廓，這樣就給學生一個直觀感知的過程。接著讓學生到前面給大家演示你是怎樣描的？請用手指著，說清楚是從哪里做起點開始描的，又到哪里做終點結束。讓學生充分體驗周長；然后又通過課件演示用一只手沿著游泳池的邊線摸一周和一只螞蟻沿著三角形的一個頂點爬一周，讓學生結合具體的事物或圖形感知周長的概念。目標二的學法：教師準確地給出周長的.概念。因為周長這個概念比較抽象,這就需要教師加以引導,幫助他們把具體看到的感性認識上升到理性認識.教師根據學情準確給出周長的概念.目標三的學法：運用概念準確地測出三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。教師通過運用周長概念測量三角形、四邊形的周長，親身體驗周長的意義及測量的方法。

　　目標導學法的教學，讓學生通過學法的指導，自主地聯系生活經驗，體會生活有數學，使書本知識與生活遷移。遷移的過程實際就是自學訓練的過程，學法指導指就在其中。再用這些學法去學習，運用學法的自覺成分就更大。隨著年級的升高，學生概括、分析能力的提高。“目標導學”的學法指導的層次也要提高。遷移式導學就是實施目標導學的一種很好的途徑。教師運用遷移的方法不斷的引導學生達成學習目標，從而使學生在觀察、實踐、思考、交流、反思的活動中體驗數學知識，發展能力。

教學目標心得體會13

　　教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的`教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

　　一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行1整體性原則

　　要從學科的整體要求出發，一切具體的目標都不能與總目標相悖。 2科學性原則

　　目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能達到。

　　3可操作性原則

　　目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數量不能過多。

　　4階段性性原則

　　明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同側重。 5科學性原則

　　對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

　　二）規范表述教學目標。

　　一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

　　1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

　　2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

　　陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

　　3.必須體現“三維”融合，層次清楚。

　　認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

　　4.必須立足學情，體現學段目標。

　　我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

　　當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

　　一、認真鉆研教材，針對學生心理設計教學目標

　　要讓學生很好地理解課文內容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

　　二、教學內容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

　　三、要使教學目標能有效達成，在落實環節的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

　　學習主動化的特征：

　　1、過程情趣盎然

　　2、探索活動積極

　　3、師生互動互惠一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

教學目標心得體會14

　　我非常有幸參加了“20xx年xx省第十二屆中學化學優質課評比暨觀摩會議”聆聽了全體教師的教學活動，參賽選手的激烈的比拼和專家們精彩的點評 都給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起交流。

　　一、感慨優質課的精彩

　　說真的，兩天聽下來，感覺意猶未盡，仍沉浸在化學課的魔力中。使初次教化學課的我觀看了一場化學盛演�？傮w的特點有：

　　1．新課導入各有千秋

　　俗話說：“好的開頭，是成功的一半�！焙玫拈_場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管各位老師的開場白各不相同，但各位老師的開場白卻告訴了我們一個共同的道理：導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力。形式主要有：

　　①廣告導入：以大家熟知的廣告，提煉出——未開酒瓶即聞酒香，為什么？這樣的問題，導入《分子和原子》這節課。

　�、诠适聦�入：如師生共同朗誦小故事“飯香里面確實存在看不見的‘香飯’嘛”引入《分子和原子》等等。

　�、蹐D片導入：此次參賽教師展示的圖片各具特色，沒有重復，圖片都帶著濃濃的家鄉美、對家鄉的熱愛，這也是對課程資源的多樣性最好的展示。

　　④實驗導入：用燒不壞的手套、一吹即著的棉花等引入《燃燒與滅火》，用梨花變桃花引入《分子和原子》等。

　　2．探究活動實實在在

　　科學探究既是教學內容也是學習方式，這是新課改的基本理念。32節課中的科學探究真可謂本次活動中的一大亮點：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有實驗、討論、尋找規律等；探究活動實在，每一個活動都是形成知識和能力過程中的重要一環，不象是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。

　　3．多媒體應用恰到好處

　　多媒體的最大優勢就是可達到直觀、高效、生動有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果；如在講到水和酒精混合的實驗時，利用多媒體獨有音頻、視頻效果，巧妙插入動畫，使學生一目了然，起到獨到的'教學效果。如《探究燃燒的條件和滅火的方法》、《愛護水資源》和《水的凈化》等，通過視頻短片擴寬孩子的視野、加深了印象，使得教學事半功倍，這樣的例子每一課都有。

　　4.我的課堂我做主

　　教學過程其實是師生交往的過程。32節課明顯以學生活動為主，保證了學生的主體地位，教師主要為學生創設思維空間、思維的范圍、思維的時間，以平等的態度對待學生。有些教師的語言幽默時尚，有些教師的聲音優美動聽，在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節課就悄悄結束了

　　5．實驗中頗有創新

　　在32節課中多數老師做的實驗都有一定的創新，讓學生的知識盡可能得到增長。例如磷的燃燒實驗的改進和課本完全不一樣，一個實驗引出一個結論，而且還防止了環境污染。

　　總之，課程設計的嚴謹；知識過渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實驗探究的深入和有序，等等很多很多，很難用幾句話能說清楚。

　　二、感受課改形勢的改變

　　鄭州市教研主任孫紅保說，我們應該用欣賞的眼光，學習的心態和研究的視角來觀摩課，就如我們去買車，一種是買回來就能開的車，另一種是理念車。理念車雖不能開但它代表今后車的發展方向。新的形勢下我們應關注：

　　1、體現新課程目標、關注學生的全面發展，

　　2、創造性使用教科書（用教科書教），

　　3、建設新型的課堂文化：民主、平等、科學、對話、協商，

　　4、密切聯系實際：生活、學習、社會發展，

　　5、課堂的生成性（上課時出現的意外問題），

　　6、以科學探究為突破口：多元化學習方式，

　　7、師生互動，

　　8、課堂情景，

　　9、個體差異，

　　10、促進學習的多元化。

　　三、聽課后的感觸

　　一堂好課應該是教與學完美的結合，應該通過教師的“教”較好地促進了學生的“學”。教學的歸屬應該以學生的發展為本，課堂教學要注重知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三位一體。這些在平時覺得有些空洞的話，而現在卻有切身體會。我們真的學到了很多，也產生了一些想法：

　　1．我的課離他們的課有多遠？

　　在聽課過程中，我都在有意無意地冒出這樣的一個問題：“我的課與他們的課相比有多遠？”說實在的話，當時真有“時近時遠”的感覺，一會兒覺得自已也是這樣做的，一會兒覺得“我怎么沒有想到這樣做呢？”，誠然，優質課大多是通過“智囊團”再三推敲，選出優秀教師反復演練，才拿到賽場上來的，好像在平時的教學中是不可能的，但是，如果這樣想一想：“如果每一年都鉆研一點、學習一點、改變一點，那么十幾年或二十幾年下來，情況會不會發生一些本質性的變化？”所以，教師時常有一顆學習心是最重要的。

　　2．化學課一定要以實驗為基礎

　　在化學教學中，無論怎樣強調實驗都不過分，《化學課程標準》中已經不是簡單的“初步掌握??”“練習”等等，而是“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗”。這次評比課中以實驗為主的各種探究的成功開展，再次證明了實驗的地位。我們這兒實驗設施還不完善，就特別需要教師動腦筋想辦法做好實驗。但不管怎樣，首先得讓學生動起手來。藥品用量大，可做微型實驗；儀器不夠，可讓學生將生活用品代替或改裝。例如：礦泉水瓶剪開就成漏斗和燒杯；藥瓶就變為藥劑瓶；筷子代替玻璃棒；吸管變成導管等等。只有做了，學生才會有體會和收獲，才會有實驗技能和探究能力的提高。這對老師來講，可能更需要一種精神和一種對學生負責任的信念。

　　當然，還有很多問題需要和同仁們討論、交流。例如：

　�、偃绾渭ぐl學生對化學課的興趣？

　�、诶碚撝�識如何講才能使得學生有興趣？

　　總之，通過這次活動，我們對新課程改革又有了進一步的認識，從這些優秀的選手的上課中，我們確實開闊了眼界，更新了理念，認識到了自身教學中的不足，明確了以后努力的方向。也非常希望和大家一起分享這次活動的感受，共同思考還存在的疑惑。

教學目標心得體會15

　　再論制定和有效達成教學目標——觀摩同課異構課例《西歐和日本的發展》有感

　　今天我學習觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構課例《西歐和日本的發展》，感觸頗多。

　　兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學習的地方很多。

　　例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經濟恢復發展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預設。

　　通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設置，非常有效地對學生的情感態度價值觀進行了熏陶和教育。

　　“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設計也看出了老師的獨具匠心。

　　教師課前搜集到了相當豐富的教學資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

　　但對豐富的教學資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學目標來進行。這就看出一位好老師的教學功底了。我認為一位好的老師就是依據教學目標怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學生來學習掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

　　首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導入新課，使學生清楚本堂課的.預設目標是什么：How—西歐日本經濟是怎么發展的？

　　Why—西歐日本經濟為什么會發展？

　　What—西歐日本經濟發展對我們有何啟示？

　　然后通過情境創設、活動探究、方法指導這三環節為達成教學目標服務。充分做到了教學資源的選擇是以教學目標為依據的教學原則。

　　特別值得學習的是杜毅老師對情感態度與價值觀的目標教學，不是貼標簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發展。求和平、促發展、謀合作，是當今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學習，在歐洲的聯合中體會和諧，從日本的崛起中體會創新，從而認識到構建和諧社會和建設創新型國家是21世紀中華民族的偉大復興之路。

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