小學數學目標教學的方法

　　導語：教育家布盧姆將“教學目標”定義為:“闡述教學目標就是用一種特定的方式描述在一個教學單元或一門學科完成以后,學生應該能做出些什么,或者學生具備哪些特征。”所謂目標教學就是以教學目標為主導的一種具有調控作用的新型教學模式。它是根據學生具體情況,制定出教師的教學目標和學生的學習目標,從而達到取得最佳教學效果的一種教學方法。那么,在當前的小學數學課堂教學中如何進行目標教學呢?

　　1、確定目標

　　在每節課堂教學前的備課之中,我們都應制定明確的教學目標。具體要求:(1)定標要緊扣大綱和教材。我們要以大綱和教材作為確定教學目標的基本依據,備課前認真學習教學大綱,深入鉆研教材,在準確把握知識系統和每單元的教學任務的基礎之上,制定出具體而切實可行的教學目標。(2)定標要緊扣學生的最近發展區。在制定目標時,我們應緊扣學生的最近發展區,準確把握教學要求的尺度,從實際出發,定出符合學生年齡特征和接受能力的教學目標。確定的目標,既不能加重學生學習負擔,違背學生的量力性原則;又不能降低教學要求,挫傷學習的積極性。

　　2、展示目標

　　在新的知識引出之時,要展示教學目標,師生共同明確教學目標,并為達成目標進行教學。展標時,根據教學內容和教學實際采用一次性展示與逐項展示相結合,教師展示與學生歸納展示相結合。具體形式包括口述、書面、投影等。教學目標的展示,要能充分調動師生的積極性。應當通過教師引導,培養學生做到由不懂目標、抓不住目標要領逐漸過渡到能用教師給出的目標指導學習,檢查學習效果,矯正學習中出現的錯誤,進而使學生自己能對學習內容進行分析歸納,能正確概括一個課時、一個單元、甚至一冊教材的學習目標。只有這樣,才算真正體現了學習的主體。教學目標的展示也由教師的包辦代替變為培養學生探求目標的能力。

　　2.1一次性展示

　　對于一些知識點較少、知識目標和能力目標等很集中或通過一個例題或一個實驗要求學生同時達到幾條目標的課堂教學內容,可在新授前一次性展示目標。例1:教學“小數加法和減法”一節內容時,可一開課就揭示課題和展示目標:(1)理解小數加、減法的意義,掌握計算法則;(2)能夠較熟練地進行小數加減法筆算。如此,能有效引起學生的注意和重視,促其積極思維。例2:講解例題“設計一座廠房,在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比?”前,也可一次性展示如下三條目標:(1)知道什么叫比例尺 ;(2)知道比例尺的通常寫法;(3)知道求比例尺的方法。

　　2.2逐項展示

　　例:教學“圓的認識”一節內容時,可隨著教學的進展逐次展示目標。目標一:畫圓。要求學生拿出常見的硬幣、鐘表面等,沿著這些圓形物體的周邊把它們的形狀畫下來,讓學生感知圓,引導學生畫圓;目標二:知道什么是圓心、半徑和直徑;目標三:在完成一、二目標的基礎之上,通過折、量等方法理解直徑和半徑間的相互聯系。

　　3、導學達標

　　導學達標是指導學生達標的重要環節,即教師根據教學目標、教材的重點、難點和關鍵,編制符合學生認識規律的實施程序,選擇符合本班學生實際的教學方法,如自學、講授、練習、活動等,逐一落實教學目標。需要注意的是,在指導達標的過程中,教者應充分發揮自身的主導作用和學生主體地位,調動學生學習的積極性和主動性,從而激勵其大膽質疑、積極探究、自主學習。

　　3.1講練達標

　　所謂講練達標,即把練作為目標教學的主線,有效做到講中有練,練中有講,邊講邊練。

　　其基本結構模式為:模仿練習,達成目標――變換練習,深化目標――綜合練習,強化目標。

　　例:教學“兩步應用題”一節內容,第一步:通過復習舊知,進行練習模仿;第二步:變換例題中的某個條件,讓學生思考該怎樣解答。如此安排的目的是讓學生明確解答兩步應用題應確定先算什么,再算什么。第三步:設計一組根據題意找算式,根據算式改條件等綜合練習,通過讓學生進行說理,使其弄清含有三個已知條件的兩步應用題的結構,及分析解答兩步應用題的方法,從而進一步強化目標。

　　3.2活動達標

　　現代教育心理學家認為:“人的自主性、能動性、創造性以及人的認知、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現。” 數學教學中的活動有很多,如實踐活動、探討活動、競賽活動等。實踐表明,以活動促發展,利用開展各種活動來實現、達成教學目標,這是目標教學的根本所在。在平時的數學教學中開展多種活動,能極大豐富課堂教學的內容,激發學生主動參與數學學習活動的積極性,從而有效達成數學課堂的教學目標。

　　4、總結目標

　　總結目標即“結標”,就是將教學的內容進行小結,納入知識系統,形成綱目體系。它包括課時結標、單元結標和章節結標等。結標時必須遵循以下兩點:(1)結標既不是所有知識的羅列,也不是教學目標的簡單重復,而是知識綱目的條理化、層次化、系統化。結標時必須做到條理清楚,層次分明,簡潔明了,綱舉目張。結標是使知識結構形成整體性和統一性,是智力目標和非智力目標的和諧統一。(2)結標可分為教師結標、師生共同結標和學生獨立結標三個階段進行。首先是教師結標,作出示范,然后在教師的指導下師生共同結標,在學生逐步學會結標的情況下,讓其獨立結標,這是學生自己高層次的結標,同時也是學生綜合概括能力的形成。

　　總之,目標教學體現了素質教育面向全體、全面發展和主動發展的教育思想。在平時的數學課堂教學中大力構建目標教學模式,能有效地調動學生學習的積極性與自覺性,切實提高課堂教學效果,大大提高課堂教學質量。作為一名小學數學教師,在今后教學中應不斷加大運用目標法進行數學課堂教學的思考力度。

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