語文教學心得體會集合
我們心里有一些收獲后,可以記錄在心得體會中,這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么要如何寫呢?下面是小編精心整理的語文教學心得體會集合,歡迎大家分享。
語文教學心得體會集合1
5月17日,我有幸被界湖中心校推薦參加了在臨沂一小舉行的《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩研討活動》。在活動中觀摩了宋運來老師和魏星老師執教的兩節作文課,并聆聽了他們的作文教學方面的講座。
這是我第一次近距離、直觀的、生動的觀摩特級教師的課堂,內心既緊張又興奮,眼睛一直凝視著執教老師和學生,手在筆記本上不停地記錄著一個個精彩的瞬間。兩位專家的課堂或生動幽默或簡約樸實,卻殊途同歸,歸于教師對于教育事業的忠誠,歸于對學生的愛,歸于對學生主體意識的召喚。
宋老師的課激情四溢,師生交流中充滿了幽默睿智的問答,教師善于創設一個跌宕起伏的情境,引導學生積極參與,調動學生口語交流和寫作動力思維,注重了對作文教學中人文精神喚醒。讓我印象最深的是宋老師的作文講評課的處理,看似夸張,其實恰恰他是從兒童的眼中心中看作文的角度出發,愛與鼓勵會使孩子們走得更遠,并會將愛與鼓勵傳給更多的人,直至我們的社會。宋老師的講座同樣是激情四射、熱情洋溢,他從教師與學生的思維動力方面,從當前語文教育的現狀的根源到改良現代語文教育的對策方面,提出了一些簡單直觀、易于理解的觀點,既發人深省,又有可操作性。
魏老師的課就像一條澄澈的小溪,緩緩的流淌著,澄清的'能讓學生能順著溪流照見自己的影子,流著流著就流進了學生的心田,從而激發出學生無盡的潛能。魏老師的課堂設計非常簡潔,教學效果——學生的出色表現,引來一次次參加觀摩教師自發的掌聲,這掌聲是對學生精彩表現的肯定,也是對魏老師高超的教學能力的欽佩。魏老師的講座從兒童思維入手,對教師作文教學設計技巧方面進行了潛移默化的引導,對教師與學生思維的廣度、寬度、深度,進行了拓展,八對關鍵詞的解讀讓人有茅塞頓開之感。
兩位特級教師帶給大家的不僅僅是兩堂課兩個講座,像一枚石子拋入水中,在大家的心中掀起層層的漣漪,更像岸邊的燈塔,指引著大家在茫茫大海中迷失的航向。我想參加學習培訓的意義正在于斯,外延遠遠大于學習內容,思索遠遠多于所見所聞。
語文教學心得體會集合2
“杏壇佳木同競秀,金秋碩果滿枝頭。”11月1日至11月3日上午,第五屆“七彩語文杯”小學語文實驗教科書(蘇教版)課堂教學大賽在江蘇南京舉行,本人有幸參加了此次觀摩活動。“七彩語文”杯全國小學語文教師素養大賽今年已是第五屆,本次大賽主題是識字寫字教學。短短三天的行程,讓我受益頗多。
一、扎實的教學基本功
整個競賽過程,選手們競相展現識字教學理念。教師教態親切、自然,看似平淡,卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。他們圍繞參賽課例,在充分尊重學生自主學習的基礎上精心安排、巧妙設問,各環節層層遞進,絲絲入扣,展示了優良的教學水準和課堂駕馭力。陳林校長表現出高超的教學技藝,課堂亮點紛呈,高潮迭起。課堂中,陳老師讓學生看圖組詞,用漢字種子“包”開出漢字花。隨著課件的顯示以及學生的回答,由“書包”“包子”“包菜”解釋說包可以做名詞,“包餃子”“包粽子”此時的包當做動詞,“一包薯片”中的包是量詞,“包公”中的包又可作為姓氏。簡簡單單的幾張圖片就把“包”字進行了詮釋。在這節課的最后,陳老師又展示了“一字開花”,隨著“漢字花”的不斷增多,學生越來越驚嘆。不僅是學生,連聽課的老師們也連連稱贊。“生字花”中的漢字有許多我們一線的小語老師都沒見過,這樣的設計大大激發了學生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學藝》一課中,通過“游動的魚兒”“沒有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的'指導,充分體現出其語言的魅力。汪東瑋老師教學五年級上冊《清平樂村居》為詩詞配樂唱詞、用吳音方言朗讀課文,設置情境,加深了文本理解,也增強了學生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學藝》時,用寫信的方式練習書寫生字,同時理解課文中心思想。憑借生動的課堂氛圍,靈動的教學智慧和扎實的課堂效果,老師們讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識。
二、精彩的評價語言
講課老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位,豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價語言:當一個學生讀“塞”字時,夸其“字音讀得準,聲音也洪亮”;當一個學生記憶“塞”時,夸其“你學會了用熟字換部件的方法,真好”;當一個學生大聲的讀“椰樹”時,夸其“哎呦,椰樹長得可真挺拔!”這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣,聽起來順耳、自然,孩子的內心深受鼓舞、激勵,積極地調動了學生的學習熱情。在以后自己的課堂上,也要讓我的學生感受到這樣的語言。
三、培養良好學習習慣
培養學生良好的學習習慣,是《語文課程標準》倡導的重要內容之一,也是語文教材的一項重要目標。老師們特別關注學生學習習慣的培養,例如:劉琴老師在教學二年級上冊《大禹治水》,待學生齊讀課題之后要求看課題質疑,再帶著疑問讀xx,培養邊讀邊思考的習慣;在讓學生初讀課文時就強調讀準字音,讀通句子,不理解的地方做上標記,培養不動筆墨不讀書的習慣。學生寫《夕陽真好》這一課生字時,白潔老師提醒學生要做到“三個一”,并且學生齊聲喊出口號:頭正、肩平、臂開、足安。對學生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個課堂的細節處。
四、注重識字寫字教學
大賽中,選手們將“認認真真讀課文,扎扎實實學寫字”落到了實處。講課老師在指導寫字這一環節上,引導學生通過觀察,發現書寫規律,從字的間架結構、字形特點進行分析,找出關鍵筆畫,老師進行范寫,在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴,有的蒼勁有力,有的俊美清秀,字體結構合理,規范美觀。用筆輕重適宜,頓挫分明。使聽課的老師嘆為觀止!因為那是板書藝術的完美體現,充分展示了語文教師的文化修養。細節的處理無不蘊藏著選手的智慧:殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學象形字“鹿”時,以圖畫的形式展示,這樣不僅便于學生認識,而且還讓學生感受到了中國漢字的奇妙,“開小火車”的方式令學生喜聞樂見;沙彩虹老師教學三年級下冊《石頭書》中的生字“煤”時:一個瘦一個胖。火做偏旁瘦又長,最后一捺變為點。教學“炭”時:火在右下坐穩當,最后一捺要舒展。這些寫漢字的小口訣,瑯瑯上口,簡單易學;陳林老師在投影儀下現場進行示范書寫,學生臨摹例字,練習書寫。
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”作為一名年輕的語文教師,我的教學理念還有待更新,課堂教學基本功還有上升的空間。通過本次觀摩學習,我深深體會到,只有立足于課堂,腳踏實地,苦練基本功,勇于探索創新,不斷追求進步,才能和學生一起實現我的七彩夢想!
語文教學心得體會集合3
秋我有幸執教了我校第一輪新教材改革的實驗班,如今整整三年的教學旅程,在這三年的從教中,可以說是悲喜交加,但更多的是收獲。
新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中,為了把課標要求真正得到落實,我努力做到了以下幾點:
1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班本校本地的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法,在課堂上出現了一幕幕喜人的鏡頭,學生在課堂上踴躍發言,積極主動的學習,學生對語文課的興趣有較大的提高。
“喜人的日子里意伴隨著憂慮”,學生的綜合素質是提高了許多,但是面對如今生活的現狀,又出現了太多太多的困惑。
1、隨著教材難度的不斷加深,班上學生兩級分化的現象嚴重。一年級時對識字教學的學習,班級學生還可以每天跟著一同學習,在學校有老師的不斷復習鞏固,回到家中,有家長的輔導,學生的成績理想;但到三年級時,閱讀教學成了語文學習的重點,成績較好的學生能掌握其閱讀方法,自主學習,并且從中感受到自主學習的樂趣,但對于基礎差的.孩子來說,這就是一個“攔路虎”,不愿多讀,多想,一次做不到,心灰意冷了,每次回家也是同樣的問題,家長的素質不高,無法輔導,就這樣導致這些孩子無興趣學習,長此以往,學習便下沉,從而出現班級的兩級分化現象。
2、輔助手段欠缺,學生學習出現較大的困難。北師版的語文教材,適合在條件好的城市運用,對于我們貧困的山區來說,這無疑是一個很難運用的過程,學生知識不廣,接觸的范圍不大,對于大山里的東西還比較熟悉,一提到山外的世界,他們就感到極其陌生,有時,老師所說的,孩子們還認為老師是在“吹牛”,他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼,在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今,電教的條件較好,能充分地運用遠程教育資源輔助我的教學,但是在孩子們的心中,這是間接的事物,沒有親身的經歷,他們總是有一些“不相信”,同時,現在教材中,要求學生課外查的資料太多太多,學生回家沒有較多的課外資料,上網對于農村的孩子來說就象是天方夜譚,這一切又得要老師想辦法解決,“鼓勵學生自主查閱資料,自主學習,”這一理念怎能得以實現?
3、教學內容較多,教學時數較少,完成任務太難。每一冊教材足足十二個單元,每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地,其中“語文天地”又包括五大方面的內容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”,可以這樣說,一個語文天地的內容比上三篇主體課文要的時間還要多,學生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現。就拿如今來說吧,其他的教材差不多接近尾聲了,而我們北師大版的語文還在不停地“追課”。
4、學校的條件有限,學生的活動得不到落實。在新教材中安排著許多活動,如“到附近的工廠去參觀了解環境”,“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表,了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學生不親自去活動,就沒有把活動得到落實,讓學生此時練習說話,就無從說起。
5、考試類型多樣,學生理解能力有限,成績不理想。在課堂中,我們努力傳給學生學習的方法,把書本中“死”的知識化作“活”的運用,書本上的掌握了,但每次檢測題對學生綜合素質的考核,也許是學生的能力有限,傳統高分的影響,導致學生成績不好,受到家長的責備和不理解,因而老師也覺得壓力過大,有時感到無從施教。
面對教育改革的浪潮,新課改畢竟是一個新的話題,它總有一個運行的過程,在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應,我想,即使困難重重,我總會勇敢地去面對,在實踐工作中,我將不斷總結反思,撰寫教學故事、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使新課改的課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
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