學�！爸腔壅n堂”教學策略

　　為了全面實施課堂教學改革，并轉變教師的思維觀念和教學方式，我們學校一直積極探索有效的課堂改革方法。通過多次研討和交流，并經過反復實踐，我們終于獲得了一些成果。回溯源頭，我們以孔子的教育智慧作為我校課堂教學改革的理論支撐，形成了“智慧課堂”教學策略。

　　一、智慧課堂核心和基本原則

　　“智慧課堂”的核心理念是以學生為中心，啟發智慧。其主要特點有四個方面：“高效、自主、個性化、和諧”。在學生自主學習方面，智慧課堂取得了突破，改變了傳統師多講生少聽或不聽的現象，也改變了只有少數教師進行教學改革的狀況，形成了全員參與的局面。智慧課堂的基本原則是“自主、合作、探究”，使課堂回歸到學生手中。從低年級到高年級，智慧課堂逐步體現出學生自主學習、互動交流、動態生成和整體高效等特點。

　　二、智慧課堂的教學環節

　　智慧課堂的教學分為以下四個環節：

　　1.目標導學，點燃個體智慧——溫故知新，敏而好學。

　　2.合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我師。

　　3.匯報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。

　　4.深化提高，發展人生智慧——學而時習，舉一反三。

　　在整個教學策略中重點是合作交流和匯報展示兩個環節。

　　在整個學習的過程中，學生需要完成三個主要任務：首先，要能夠找出自己不明白或感到疑惑的問題；其次，要有能力幫助他人解決困惑的問題；最后，要能夠與他人一起總結并提煉所學的知識，從而培養學生敏于學習、善于思考的品質。

　　智慧課堂中，教師任務也主要有三：

　　一是精準了解學生學習情況；

　　二是積極引導評價學生表現；

　　三是適時恰當地點撥、解惑。教師以學生為主體，充分發揮學生潛能。

　　三、智慧課堂教學策略的操作

　　1、目標導學，點燃個體智慧——溫故知新，敏而好學

　　子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　子曰：敏而好學，不恥下問。

　　智慧課堂教學中目標導學的情境創設主要有“溫故知新”敏而好學”式。在此基礎上教師精心設計導學案里的問題，學生依據教師的要求有目標地進行自主探究性學習。

　　在這個環節中，教師需要根據學生的學情來確定學習目標，使每個學生都能體驗到探索成功的快樂。導引學習可以在課前或者課上進行。教師在分配任務時可以采取兩種形式：一是將任務分為幾個部分，每個小組專注解決一個部分；二是全班同等待遇，共同解決相同的問題，完成相同的學習任務。教師會明確告知學生學習任務，并說明他們需要解決的問題，通過具體化和明確化學習內容，明確學習目標，激發學生的學習智慧，激發學生對學習的興趣。

　　2、合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我師

　　子曰：三人行必有我師焉。

　　合作交流是智慧課堂教學的重點，的原則，通過多種形式將自學中的疑惑和展示出的問題進行互動交流。小組交流的任務有三個：一是個人提出不懂的問題；二是幫助同學弄懂不明白的問題，共同解決困惑之處；三是提出小組的共同疑問。先要求學生小組內交流，對自主探究的結果進行討論與補充、歸納與整理，讓每個同學都能發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用。

　　當然在合作交流中要有明確的交流目標、交流順序、交流要求。這一過程中小組長是小組交流是否成功的關鍵。對于小組核心人物的培養，我們從日常課堂教學中進行用心指導、悉心培養。學校還從本學期按學科制定了每月自我展示的主題內容，有序地培養學生的綜合素養能力！

　　3、匯報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。

　　子曰：擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　此環節通過組際間的對話交流，面向全班展示學習成果，實現集體智慧的共享。匯報時我校主要以《論語》中的名言作為課堂約定信號。學而不思則罔，思而不學則殆。｜學而時習之，不亦說乎。敏而好學，不恥下問。｜擇其善者而從之，其不善者而改之。｜學而不厭。

　　在匯報過程中，根據問題實際，對匯報人采用小組全員展示他組補充或指定發言人他人補充的形式確定。對匯報者的具體要求如下：

　　(1)一切交流內容要緊扣學習內容。

　　(2)角色定位明確：有主持 、發言、評價等分工，學生輪流擔當不同角色。各班級有明確的發言激勵機制。

　　(3)展示學生的要求：展示者應當快速到達指定位置，確保不浪費時間。要面向全體同學，保持挺胸抬頭的姿態，儀表大方而自然。在講解過程中，應側身與觀眾交流，語言清晰完整，聲音響亮有力。

　　(4)別人展示時認真傾聽，要用目光追隨展示同學指示的要點。

　　(5)教師要時時關注交流實效，適時點撥精講。

　　匯報展示中生與生，生與師之間互相提問和啟發，互相爭辯和切磋，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，從而超越文本、超越個體，共享了集體生成的智慧。

　　4、深化提高，發展人生智慧——學而時習，舉一反三

　　子曰：學而時習之，不亦說乎？

　　子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。

　　課堂離不開總結提升，精彩的總結猶如“畫龍點睛”會使課堂教學再起波瀾，此環節由老師對學生課堂表現進行個性化評價的同時。重點針對核心問題、學習思路和方法、知識缺陷和易混易錯知識進行梳理和總結，采用富有趣味的、競爭性的練習形式；來鞏固新知，并在掌握新知識基礎上實現知識的遷移和應用，開展拓展性學習，這是師生智慧理性化的一種提升。課內得法“課外得益，的效果”

　　四、關于智慧課堂的評價

　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　為了激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，準確而及時地評價是至關重要的，可以被視為一種激勵劑，能夠點燃學生思維的火花。智慧課堂的評價可分為即時評價和延遲評價兩種類型，并將它們有機地結合起來。教師可以通過肯定的言語、面部表情和肢體語言即時評價，以此激勵學生，鼓勵他們真實地表達自己的想法。延遲評價則根據各班級的評價機制進行，同時結合學校的“星級少年”評價活動。班級評價由班內組長負責記錄成績，評選出最佳小組，并給予最佳小組成員獎勵（例如獲得星級少年的單項榮譽稱號、一周免值日、兩次免寫作業、優先閱讀好書等）。在這樣一種贊揚進步、激勵落后、互相競爭、健康向上的教育環境中，學生們養成了良好的學習習慣，使“養習成德廣學潤智”的德育評價體系逐漸成熟。

　　五、關于“智慧課堂”實施中的思考：

　　子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　如何讓小組合作學習更具有深度？

　　小組合作教學應更加注重培養學生的思維品質，鼓勵他們大膽提出質疑并進行爭辯。為了確保小組合作學習不僅僅是形式上的進行，我們要求教師必須精心設計教學的核心問題，以確保學習的有效性和真實性。通過設置恰當的教學懸念，激發學生的質疑精神，激發他們的思維動力，促使他們之間思維的碰撞和交流，并最終引發智慧的火花。然而，在小組合作教學過程中，我們仍需進一步探索和加強核心問題設計的學習深度。

　　子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎?

　　尊敬的領導和老師們，我很榮幸能與大家分享我們學校智慧課堂教學策略的解讀。今天能夠參與這次交流對我來說是一種榮耀！智慧課堂一直在不斷前進的道路上，雖然還存在許多不成熟的地方。但我相信在未來的發展中，我們會不斷探索和追求進步！

　　不當之處還肯請各位專家批評指正！謝謝大家！

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