小學拼音教學心得

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學拼音教學心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學拼音教學心得1

　　《九年義務教育語文課程標準》實驗教材與原教材最大不同，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有實踐性強、內容豐富、形式活潑、培養能力、引導創新、促進發展等一系列綜合性特點。比如，拼音部分就很注重綜合性，它給了教師拓展教學的空間，也給了學生創造學習的空間。本文就拼音部分綜合性特點談談自己的教學體會。

　　一、知識上的綜合，更利于提高教學效率

　　漢語拼音第2課的編排，在原教材的基礎上做了較大變動，顯然是編者有目的的把知識進行了綜合，打破了以往先學聲、韻母，再學整體認讀音節的常規。教學實踐證明，這樣的改動我認為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認讀音節yi、wu、yu分開學，學到后面的新知識，總要不斷提及舊知識，很是繁瑣。而實驗教材則系統地把它們進行了綜合，使教學能一氣呵成。

　　在具體教學中我是這么做的：在學完小i，學大y和整體認讀音節yi時，我告訴學生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂樂生活在一起，整體認讀音節yi yi yi。”這樣一串下來，學生三個知識點都掌握了。當學到小u、大w和整體認讀音節wu時，學生在我的啟發下說出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂樂生活在一起，整體認讀音節wu wu wu。”真是一舉兩得，學生在掌握知識的同時，也學會了自主學習。之后在學習小ü和整體認讀音節yu時，在我的幫助下，學生說出“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y生活在一起，整體認讀音節yu yu yu 。”事實證明，這樣的藝術綜合，既有利于激發學生的.學習興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識，也有利于提高教學效率。在后面的拼音學習中，很少有不該出現的錯誤出現。

　　二、內容上的綜合，更有利培養學生能力

　　本冊實驗教材在學習內容的安排、學習能力的培養上，從一開始就不是單一的，而是多元的。在學習漢語拼音的階段，適當出現了詞語、短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的綜合素養。我認為這是實驗教材拼音部分編寫的第二個成功點。

　　如，從漢語拼音第3課開始，就出現了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現得淋漓盡致。接下來，我讓學生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念。”說得多好！又如，漢語拼音第9課出現了句子，學生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的武漢！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習，不僅能使學生很快獲得功感，而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。

　　三、形式上的綜合，更利于激發學生興趣

　　在實驗教材的拼音部分充分體現了主動學、玩中學的編排意圖，讓兒童在喜聞樂見的情景中學習拼音；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在復習中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式，激發學生的興趣，培植學生的自信，等等這些都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。如，在《復習二》“我會連”一題中，當學生連完后，會高興地說“原來這是一只海豚呀！”然后反復地按連的順序讀聲母；同樣在“我會擺”一題中，學生對這種動手操作的題目特別感興趣，我讓他們用事先準備好的工具互相擺一擺，結果學生用各種方法形象地擺出了很多字母。像這樣輕松愉快地獲取知識是原教材所不具有的特點。

　　在實驗教材的拼音部分，還有許多獨具匠心的編排，如：趣味興強，插圖精美，貼近兒童生活實際，等等這些都體現了新《課程標準》的精神，也正是這樣才使得本實驗教材充滿了生機和活力，吸引著無數的教師和學生。

　　當然，任何事物都有它的兩面性，何況實驗教材還處于探索改進階段，因此，在教學實踐中我感覺到：漢語拼音第12課教學內容過多，教學任務過重；拼音部分識字總量較多，削弱了教學力度，分散了教學精力。此乃一家之談，僅供參考。

小學拼音教學心得2

　　漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。這一教學內容既是一年級語文教學的重點，也是教學的難點。如何讓學生在短時間內正確掌握這些字母并能運用它們去讀書識字呢？《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話相結合。”因而我認為漢語拼音教學應以趣味教學為主。

　　一．聯系生活，識記字母

　　漢語拼音符號抽象而枯燥，學生容易厭煩。作為教師，應該為學生架起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。因此，漢語拼音教學應該生活化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。比如學習聲母“m”時，我出示掛圖，讓學生聯系生活實際，說說“m”像什么？學生立刻展開想象：“像兩扇拱門”、“像兩個橋洞”、“像麥當勞的標志”……..對于合理的想象都給予肯定，并鼓勵他們自編兒歌，學生的積極性更高了。“像個橋洞mmm”、“像個拱門mmm”、“麥當勞標志mmm”………這些生活化的、幫助記憶的兒歌就編出來了。我想學生對“m”的印象一定深刻。再比如“c”，他們編出了“半個0字ccc”；“t”編出了“傘柄朝上ttt”等b便于記憶的兒歌。由此可見，把音節與具體的生活實際聯系起來，就能引起學生的注意和學習興趣，更發展了學生的思維。

　　二．結合插圖，趣編故事

　　新教材中每個拼音字母都配上了一副彩色插圖，這些插圖直觀形象，貼近學生生活，富有童趣。教學時應引導學生仔細看圖，讓學生自覺從圖中明白字母的音和形。字母的形體從圖中表象出來，圖又為字母發音提供形象服務，這種相互作用可以增強小學生對字母的第一印象。同時我們可以利用掛圖引導學生進行想象，將其編成故事，先用故事將其牢牢吸引住，再在故事的娓娓敘述中引出拼音字母，讓學生讀準、記牢。如，在學習“i u u”一課時，先讓學生看插圖，圖畫中字母演變成了孩子熟悉的事物，使原本枯燥的字母增加了童趣。在講述的過程中，也有美妙的兒歌穿插其中：“小螞蟻要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。”孩子們很快就熟知了“i u u”的讀音。同時，他們從動畫中烏龜和魚兒樂呵呵的表情上，又感受到了動物和動物之間、人與人之間的那份關心和助人的`快樂。

　　三．兒歌串聯，激發情感

　　兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手識記，學起來生動活潑。學習單韻母時，把小朋友喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如“大公雞oo啼，小白鵝ee叫。”再如教聲調時，先出示聲調，然后說：“我們來玩小白兔開摩托車的游戲，看每個聲調分別像摩托車在哪兒行駛？”邊開邊唱：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像下山坡。

　　四．游戲激趣，樂在其中

　　兒童的注意不穩定，不持久，很容易分散，但生動形象的事物比較容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。針對這一特點，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，同拼音教學結合起來，充分利用學生的無意注意，讓學生學好拼音。

　　1.找朋友

　　“找朋友”的游戲是低年級最常見的游戲，學生的興趣較高。可以復韻母找朋友（如：一個學生拿u,一個學生拿i）,可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如“一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞）,形式多樣，靈活實用。

　　2.猜謎語

　　小學生都喜愛猜謎語，猜謎語可以調動學生的思維積極性，使學生利用已有的常識和見過的事物，開動腦筋去思考。如學習“yǔ”時，先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學習“yue”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節。

　　3.摘蘋果

　　在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

　　4.趣味練習。

　　經常設計諸如“我會畫、我會涂、我會連、我會擺、我會拼”等一些新穎有趣、形式多樣的練習，可以更好地幫助學生鞏固拼音，培養學生觀察能力、動手操作能力，發展語言能力。

　　漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

小學拼音教學心得3

　　參加工作十幾年以來，我從來沒有教過一年級的課程。有時候內心也想嘗試一下，但轉念一想又恐怕自己沒有足夠的耐心和經驗，哄不住這些隨性隨意的孩子們。今天特意聽取了經驗頗豐的一年級任課教師段老師的一節語文課，聽后最大的感受就是她的課堂如行云流水般自然流暢。

　　段老師這節課講授的內容是拼音：dtnl的.朗讀和拼寫。開始上課，段老師用多媒體出示了能吸引學生注意力的圖片，這些圖片的內容和字母極為相像。這些極像字母的圖片激發了孩子們的想象力，想像出它們像某個字母。利用這樣的導入方式引出每個字母，這樣的引導方式如潺潺溪水流經平緩的山谷舒緩而平穩。在段老師的示范下，孩子們一個個地朗讀，掌握每個字母的朗讀技巧。這一個環節段老師采取多種形式的讀，如單個讀，齊讀，挑戰讀，通過讀的不同方式讓孩子們牢固掌握了每個字母的讀音。更值得我學習的是段老師采取很好的獎勵機制，請做得最端正的學生讀字母，孩子們為了爭取到這個機會，一個個腰桿挺得筆直。一年級的孩子注意力集中時間很短，講課中段老師每隔十五到二十分鐘都用她和孩子們特定的口號來自我提醒。比如：老師說：“小眼睛”，孩子們立即回應：“看黑板。”這樣的提醒方法和獎勵機制起到了很好的鼓勵作用。沒有批評，沒有指責，一個個剛步入校門的孩子們竟然做到一節課能很好地控制自己，注意力能隨時跟著老師的引導關注課堂的變化，不能不說段老師教學有方。

　　接下來的書寫字母教學中，段老師同樣做到了平穩有力，游刃有余。不顯刻意作秀的絲毫痕跡，有的只是隨堂課的機智和靈活。從這點點滴滴的細節中，我看到了一個經驗豐富而又用心的老師這種非凡的教學功力非一日練就。聽任何一位老師的課都能讓我受益匪淺，取人之長，補己之短，是為人處世的準則，也是作為老師快速成長的方法。

小學拼音教學心得4

　　漢語拼音是一年級語文教學過程中的重要內容，是學習漢字的敲門磚，也是學習語文的工具，更是學生今后學習、工作以及生活中不可或缺的基礎性知識。

　　一、吃透兩頭，實施異步法

　　六七歲的兒童，從幼兒園邁入小學是他們人生又一個走進課堂的轉折點。他們對周圍的一切都感到新奇，他們活潑好動，模仿性極強，對如音符一樣的拼音字母更是驚奇萬分。雖然他們在幼兒園時初步接觸到聲母、韻母，并會簡單的認讀、書寫，但一個班級的學生因智力、家庭教育、學習基礎的不同，在學習成長過程中必然會產生極大的差異。基于兒童的心理特性、學習背景、學力差異等，我認為備課時教師必須吃透兩頭，在平時教學中不能顧多不顧少，一刀切。既要做到熟悉教材教法，又要熟悉教學對象和目的，劃分不同層次，因材施教。此外，課下輔導是該方法的另一方面，對學習相對吃力的學生多一些包容和關愛，不認識的字母，引導他們多練一練。根據各個學生的情況，讓他們盡可能都趕上教學的進度，完成學習目標。

　　二、因材施教，合理創設情境

　　自制能力差、注意力不集中是一年級學生課堂表現的主要特征。根據這一特性，我們教師應杜絕滿堂灌，而以靈活、多樣、高效的方式組織課堂教學，這就要求我們教師多動腦筋，多想辦法，認真備好每一節課。新課程標準提倡增加學習的趣味性和吸引力，每課都要創設讓學生耳目一新、能吸引學生眼球的情境，讓學生充分體味自主、合作、探究學習的樂趣。我們可以充分利用多媒體、教學圖片等教學工具，讓學生在發現中學習拼音。我曾嘗試過將所有的漢語拼音的課程內容連貫起來編成了《小雞歷險記》系列故事，也將該系列故事巧妙運用到課堂教學實踐中。每節課學生都能在漢語拼音的故事王國中找到新玩伴、新朋友，并在陪伴小雞成長的過程中經歷各種各樣精彩有趣的事情，學生因此而學得有勁、過癮。

　　學習第一課拼音a、0、e時，我就先通過課件示圖展示了故事的開頭，示圖由主人公小雞帶出，讓學生先認識拼音王國中的家族之單韻母，然后出示課文情景圖，讓學生從圖中找出這三個單韻母在哪里，學生找到以后，我出示a、0、e的拼音卡片，讓學生跟它們打招呼，并正確地發音。直觀的教學方式增強了學生的記憶和對拼音的`正確認讀。有了初步的印象，繼而通過練習達到熟練的程度，在熟練的基礎上，再進一步通過各種方式加以鞏固。

　　三、拼音巧學，參與提升

　　對一年級學生來說，用最短的時間獲得最佳的教學效果就是最恰如其分的。一年級學生注意力極度不集中，專注時間極短，很容易被一個小話題轉移注意力。老師在課堂當中必須運用靈活多樣的教學方法來吸引學生巧記拼音字母，并加快學生識記拼音的速度。

　　形近字母區分法。漢語拼音屬于符號文字，我們班學生在學習漢語拼音當中，最大的難題就是b、p、d、q分不清，假如這幾個聲母分不清、學不透，會直接影響到后面的學習。

　　摘桃子游戲法。課前準備剪好的桃子卡片，每一個桃子卡片上面都寫上學過的字母，在黑板上畫一棵桃樹，依次掛上帶有字母卡片的桃子，然后讓學生們上來摘自己喜歡的桃子，讓學生扮演小老師的角色，每摘一個都要帶領全班同學拼讀兩遍，只要拼讀完整準確，都可以拿走自己喜歡的桃子。

　　情景教學法。一年級學生和高年級的學生不一樣，他們心情好的時候記憶力也好，郁悶的時候記憶力幾乎是零（大部分是不愿意去記去學）。換句話說，他們的記憶力極易受到自身情緒的影響。因此，為了達到高效的教學效果，我為學生們創造了輕松、愉快、向上的學習氣氛。在區分拼音學習中難點之四聲的時候，我首先準備了一輛玩具汽車，用兩支鉛筆當作小路。我邊讀邊做示范。比如：一聲平（小汽車在平平的路上跑，讀的時候要平又穩）；二聲揚（小汽車開始上坡，要加油了。讀時要比第一聲上揚一點）；三聲拐彎（汽車先下又上，讀時降又升）；四聲降（小汽車要下坡了，讀時要短又急）。

　　總體而言，拼音的學習是語文入門的通行證，因此我們要因材施教，要謹記以學生為中心，以教師為主導，以師生共同成長為主線，充分發揮學生的主觀能動性和主體性，摒棄傳統、無味、低效的教學模式，創設輕松有趣的學習氛圍，這樣才能使學生更加準確快速地掌握拼音知識，進而更好地實現拼音學習的目標。

小學拼音教學心得5

　　8月1日，我們跟著劉老師一起學習的拼音教學策略，我受益匪淺，這讓我對拼音教學有了更深的認識和理解，對我今后的教學、尤其是拼音教學有很大的幫助和促進作用！

　　也是啊，一年級的小學生面對著抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了很大的難度。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

　　劉老師講到的“認——拼——讀——寫”，漢語拼音四步教學程序給我留下的印象最為深刻：

　　1、創設情境，學音辨形

　　2、反復練習，拼讀體驗

　　3、借助語境，拼識結合

　　4、指導書寫，鞏固運用

　　四步教學程序相輔相成，教學中我會靈活運用，以期達到最佳效果。

　　創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

　　另外，我覺得我們在教學漢語拼音時，還應該做到：

　　一、漢語拼音知識與生活經驗相結合

　　二、學生主體與教師主導相結合

　　學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

　　尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的.學習越來越有自信了。

　　三、掌握漢語拼音與發展能力相結合

　　漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。

　　剛剛送走了畢業班的學生，我想接下來的這一學期，我會帶一年級，我會信心滿滿的把一年級的孩子快快樂樂把拼音學好，從而走向識字、閱讀以及寫話的軌道上來！

小學拼音教學心得6

　　聽了劉潔老師關于小學語文拼音教學策略的報告后，使我受益匪淺。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以后的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求，對老師的自身發展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。

　　漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學規律。

　　一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣

　　在教學單個拼音字母時，由于大部分學生的認識有限，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。

　　例如，我們在教學aoeiu時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了兒歌：

　　公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。

　　白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

　　媽媽晾衣，上下對齊iii。

　　烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

　　二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

　　在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當勞的標記，“n”像柯達彩色膠卷的`標記……當單調的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結合起來時，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第二課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學習拼音第二課時，一下子就學會了7個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。

　　三、充分利用情境圖豐富學生語言和內心感受

　　在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學gkh時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，學生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時，老師做了個示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

　　四、找出合作點，初建合作意識

　　課程標準積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們邊教邊進行探索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。

　　通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師教學創造的空間，給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。

小學拼音教學心得7

　　對于剛剛踏入新校園的一年級新生來說有太多的不習慣。

　　漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課。為了能夠勾起孩子們的`學習拼音的興趣，第一堂的拼音課我讓他們在游戲中學習，使他們樂于學習，產生濃厚的興趣。

　　新課標中指出：漢語拼音教學盡可能有趣味行，宜以活動和游戲為主，與學說普通話，識字教學相結合。因此，在孩子們剛接觸拼音的第一單元中的6個單韻母教學，我主要運用了多媒體，結合游戲進行教學。課堂導入，通過演示動畫和多媒體課件，讓學生邊聽故事，邊認識本節課要學習的拼音伙伴。接著通過編順口溜，讓學生能很快的認識漢語拼音，并記住他們。

　　書寫教學，對于一部分學生來說已經接觸了寫字，但是要求學生能夠書寫的規范而美觀，可利用比賽讓學生更加的關注書寫。希望孩子們能在輕松愉快的環境下學習更多知識。

小學拼音教學心得8

　　本學期，我擔任了一年級語文教學工作，在初步擔任教學的過程中，我不斷學習、不斷探究，使我對一年級語文教學逐漸有了新的認識。一年級這個階段是啟蒙階段，也是一個直接影響孩子以后言行舉止及學習發展的重要階段，由于環境的原因、家庭的原因、年齡的原因、學生的素質差別很大，通過我仔細觀察、認真思考、不斷反思和探究，我是這樣做的：

　　一、充滿愛心，耐心傾聽孩子的心聲

　　1、和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什么是天真、什么中活潑。

　　只要老師和他們親近，他們那沒有修飾，沒有掩飾過的淳樸的情感就會言溢于表。對于小學教師來說，應該充滿愛心，多與孩子交流，尊重孩子，耐心傾聽孩子的心聲，掌握孩子的心理動態，從而發現自己的不足。楊佳潔同學沒有讀過學前班，對我教的拼音，總是比別的孩子慢一拍，后來他說：“我不想在這里讀書了，壓力太大了，我在家里會讀，一到老師這里來，總擔心自己讀錯，老師會生氣”。聽了這翻話，我想，是不是我太嚴厲？是不是我表達不清楚造成學生聽不懂？是不是我對孩子的要求太高？一串串問號在我腦子里打轉。我表揚了這孩子能夠讓老師知道他心里的想法，同時教育其它孩子也要像他學習，有什么話都要和老師說。之后，我對學生的態度完全改變，比如調整了聲音的柔和度，面部表情的.改變，臉上常常帶著微笑，每次我進教室，第一句話就是，“同學們今天你們微笑了嗎”？聽到這句話，教室里一張張天真可愛的笑臉浮現在我眼前，哪來的氣生？師生共同改變，楊佳潔同學不但會讀我所教過的知識，還會把那些字母工整地寫出來，很快就和其它同學一個節拍了，而且他臉上常常充滿了天真可愛的笑容，他的進步使我對這些孩子信心十足，對拼音教學充滿了激情，為學生改變自己是一件快樂的事。

　　2、讓孩子在快樂中學習。

　　老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點，傳統教學模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”已經過時。在新課標下孩子已經成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動、活潑、趣味，已經成了我們當前教育模式下必不可少的環節。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復練習，從而就會變得枯燥無味。“興趣是最好的老師”，那就必須激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，感受學習的樂趣。所以我在設計課堂教學的時候，非常注重導入的設計，常利用一些兒歌、謎語、小故事來激發他們的興趣，合理的利用好課堂的前半部分，不把教學內容安排得過多，學生不感到疲憊，他們輕松地學到了這節課他們應該學到的東西，還使他們充滿了自信。于是我在課堂中將游戲、童話故事或動畫片人物貫穿其中。我常運用了以下游戲：

　　A、《拍拍游戲》在教字母時，學生讀了一會兒就沒有興趣了，我就采用了邊讀邊拍手，讀下一個換拍肩、讀下一個拍腿、讀下一個拍背。練習讀的時候可以同桌邊讀邊互拍。

　　B、《拍手歌》把學過的字母加進去，唱：如果感到幸福你就a a a、依次把歌唱完為止。

　　C、《賣東西游戲》我把一些水果圖片上貼著字母，學生用一些紙片當錢。喜歡吃什么就買什么，買的時候要有禮貌，用普通話說：“老板我想買。”把自己要買的東西大聲告訴大家，其他同學跟著他讀。同桌也可以相互做同樣的游戲。

　　D、編故事學習等，拼音學完后，復習音節的時候，我叫學生把自己的名字、自己喜歡的動畫片人物用音節告訴大家，孩子們可高興了，老師也說一些動畫片人物讓他們去拼，同桌互相拼，這種教學方法收到了事半功倍的效果，拼音部分學完后，我班的學生百分之九十七的學生會讀所學過的字母。

　　“老師是這樣說的？？”這是大多數一年級學生的口頭禪。可見老師的話就是他們的圣旨，老師在他們的心目中是無所不能的圣人。所以“為人師表”是很重要的，只要有耐心、信心、勤動腦，就一定會成為一名優秀的啟蒙老師。在以后的工作中，我還會不斷地反思自己，不斷學習，不斷探究，相信自己能做一名優秀的小學教師。

小學拼音教學心得9

　　學了兩個月的漢語拼音終于告一個段落了。還記得剛開學因為自己從沒接觸過漢語拼音的教學一直很擔心。不過經過一段時間的學習，磨合，漸漸地發現漢語拼音教學有其自身的一些教學方法。

　　蘇教版語文第一冊漢語拼音的學習有幾個特點：

　　1、從插圖中引導出字母的發音。

　　2、拼讀與該課拼音字母相關的音節。

　　3、每課伴隨一兩首朗朗上口的兒歌。

　　我經過學習、請教，充分利用教材生動形象的圖文讓學生在比較輕松的課堂氣氛中認讀拼音。并且適當地總結和傳授漢語拼音的學習方法，使學生在學習知識的'同時有一個學習知識方法的概念。

　　不過，我發現學生的家庭環境對一年級學生的拼音學習有很大的影響。

　　主要表現在：

　　1.一些學生由于方言的原因學習有些字母正確發音很難。如：沒有翹舌音；

　　r、l混淆。

　　2.在教學拼音時家長是教師的好幫手。如果家長在家里注重孩子的拼音學習，孩子的拼讀能力就較高，反之亦然。所以教師應該和家長有一個密切的溝通。

　　1.但同樣從各方面也反映出一些問題：1.由于只關注學生拼音讀的能力，對他們拼音寫的能力有些忽略

　　2.學生二會字的掌握不扎實。3.上課過于關注成績好的學生，難度有些偏難，導致兩極分化。

　　4.雖然知道獎勵對低段學生的效果比批評懲罰好，但經常會忍不住發火，對差生懲罰、批評，結果真的沒有什么效果。

　　審視以上這些情況，我打算以后的識字教學以此為戒，努力改進自己的不足。并且更加嚴格要求自己，盡快提高自己各方面的素質。

小學拼音教學心得10

　　一年級的學生剛從幼兒園升上來，需要一段時間來適應學校集體生活，語文學習方面主要以拼音識字為主。漢語拼音是他們認識世界，理解生活的一把金鑰匙。只有掌握了漢語拼音，有了這把鑰匙，才能開啟廣博的漢字大門，為今后五年的小學語文學習打下堅實的基礎。新的《課程標準》對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節。有條件的可以做到直呼音節。對漢語拼音要求一步步的提高，這也表明了小學漢語拼音的重要性。

　　一、利用兒歌來學拼音

　　新的S版教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。在這些有著優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也可以先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x（老師）要脫帽。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一起的時候沒有了那兩點(就是那小帽子)，還進行了對待長輩要有禮貌的人文教育。還有充分利用網絡資源，我在網上下載了拼音童謠快樂屋，通過動畫的形式將拼音展現在學生面前，學生樂于接受，課堂效率提高了很多。

　　二、在游戲中掌握拼音

　　在教學中還可采用各種游戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。如擊鼓傳花、傳卡片 ,用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟著學會，大家還會舉起小手說：“嗨，嗨，你真棒！” 找朋友 如在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生扮演角色，唱著《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響。此外，還有很多的游戲，摘星星（蘋果）、開火車、用兒歌猜音節或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的游戲，能引起學生的興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。

　　三、用肢體語言來學拼音

　　比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的和兩個小朋友上臺來表演身體游戲：“做望遠鏡游戲”，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余仨手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中。在比較p與q時，讓倆學生頭碰頭，向對方鞠躬，配一定的樂曲，同時嘴里唱啊：p啊p啊，有禮貌，q啊q啊有禮貌。見了面啊點點頭，點點頭啊樂呵呵。通過動手比劃，學生會記憶非常深刻。

　　四、讓學生探究、合作學習拼音。

　　這種方法得在學生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法后方可實施。如，學習了ba的讀法后，學生會靈活讀它的四個聲調。再學習bo、bi、bu時，就可以利用自主探究、合作學習的學習方法，讓學生先試拼，在小組內進行討論交流，有的'學生的領悟力快，能自己順順利利的拼出來。有的拼出來一些，有的少數差一點的，還拼不出來。然后教師再適當地點撥，教一教，糾正一些錯的讀法。再讓學生小組內合作學習，好的幫助差的，學生互助合作，你追我趕，這樣，學生學起來高興，教師教起來也輕松很多。

　　教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些金點子，針對各種各樣的學生因材施教，才能真正地學會漢語拼音，從而掌握這把金鑰匙。

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