啟發式教學心得

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的啟發式教學心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

啟發式教學心得1

　　我是一名普通的大學教師，從事法學專業本科生的民法教學工作。從第一次踏上講臺時起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經常和學生們進行交流，學到了許多，也了解了學生們的需要。同時，在課堂中，我不斷地進行實踐，逐漸體會或者領悟出一些適合自身特點和課程特點的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發式教學。要做好啟發式教學，結合案例進行有目的、有針對性和有技巧的設問，用問題引起學生們思考，在問題的解答中理解相關知識點、運用相關知識點，能收到非常好的效果，深受學生們歡迎。下面，我通過在課堂上運用過的兩個真實的教學案例，來談一下設問在啟發式教學中的作用。

　　案例一

　　在講物權法時，對于擔保物權，需要給學生們介紹一下擔保物權的制度價值，使之明白為什么會產生擔保物權制度，擔保物權制度能解決什么現實問題，這是學習和理解擔保物權的前提。學生們如果不能對這一問題有深刻的認識，那么學的知識就是死的。因此，我將這一部分內容列進了教學的重點和難點。但是，如果我按照教材對擔保物權的功能進行一一列舉，勢必陷入理論的說教，學生們就會不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過程中，我嘗試了啟發式教學，反復修改了教案，進行了有針對性的設問，課堂效果非常好。下面我結合教案來談談我的做法。

　　首先，我通過這樣一段話引入這一話題：“通過以前的學習，我們了解到民法是調整商品經濟關系的基本法，其中物權法中的所有權制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因為所有權制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權利依據。我們還了解到，在商品經濟社會，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關注的重點。因為賺取利潤，使財產增值，是商品經濟發展的動力。而錢放在自己家里，是不會生蛋的；只有通過物的流轉、通過交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財產增值。因此，交易才是人們關注的重點。那么，要交易，必然得與特定的人發生交易關系，交易關系在民法上就表現為各種各樣的合同關系，債的關系，即債權人與債務人之間的權利義務關系。”

　　接下來，我設問“債權人和債務人，你更喜歡充當哪個角色？”學生們的回答各不一樣，有的說愿意做債權人，有的說愿意做債務人，并闡明了自己的觀點；我對學生們的回答進行了總結：“在楊白勞的時代，當然大家是想做債權人；但是在文明社會，債權人是很不好當的，債權人從成為債權人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過一個簡單的`買賣合同，來分析在這樣一個簡單的債權債務關系中，債權人為什么會一直處于憂慮之中，債權人最擔心的是什么？”

　　于是，我向學生們介紹了這樣一個非常簡單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業，注冊資本1000萬元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬元，乙公司驗收后2個月內付款。后來，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權人，對乙公司享有10萬元貨款的債權。

　　案例介紹到這里，我適時提問：“甲公司作為債權人，他最擔心的是什么呢？”學生們回答是擔心債務人乙公司不付款。

　　我又問：“為什么擔心呢？”這一次學生們沒有立即回答，而是思考了一會兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來回答。然后，我對這一問題進行了總結：“債權是一種請求權，只能請求對方為給付，而不能直接支配對方的財產，債權能否實現完全取決于乙的履行。正是因為債權的能否實現不完全取決于債權人本人，自己無法控制其結果，所以債權人才會擔心。如果債權的實現能像物權的實現一樣，僅依債權人自己的行為就能實現債權，那他就不會擔心了。”很多學生點了點頭，說明他們理解了這一點。

　　接下來，我問：“如果乙公司后來拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財產搬走抵債呢？”有了上個問題做輔墊，學生們幾乎都回答不可以，因為那是侵權行為；他只能到人民法院，查明案件事實后，請求人民法院強制執行。

　　我又問：“那么是不是只要請求人民法院強制執行，甲公司的債權就一定能夠順利實現，甲公司就高枕無憂了呢？”這一次，學生們沒有立即回答，思考了一會兒，有學生大膽地表述了自己的觀點。我進行了總結：“當然不是，即使甲公司可以請求人民法院強制執行，但甲公司的心還是不能放下來。其一，如果乙公司同時還存在其他的債權人，且所有債權人的債權總額超出了乙公司的財產總額，此時，所有的債權不可能同時實現，企業資不抵債，面臨破產。根據破產的理論，因為債權的平等性，所有的債權人的債權之間的地位是平等的，破產時，就要按照各債權的比例來進行清償。此時，甲公司的債權并不能夠全部得以實現。乙公司清算后，就不存在了，甲未實現的債權也就永遠不能實現了，他當然不可能高枕無憂了。其二，債務人的財產處于不斷地流動中，債權確立之時，可能債務人的財產充足，但債權需要實現之時，債務人的經濟狀況也可能因為經營不善而嚴重惡化，財產出現不足，而且債權不具有追及性，不能追及到財產所在，來實現債權。這種情形也會使得債權人愁上加愁。”

　　總結完，我接著說：“上面這些都是作為債權人最最擔心的地方。那么這些擔心，會不會使人們在交易時有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學生們又一次異口同聲地回答：“當然會。”

　　我進一步問：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權人的這種擔心，從而增加人們交易的信心，促進交易的成功呢？”這一次，我沒有等學生們回答，說：“當然能，這就是債的擔保和債的保全制度。通過債的保全和債的擔保制度，就能保全債務人的責任財產，擔保債務人債務的履行，從而確保債權人債權的實現。其中債的保全制度，你們到下學期將會學到，在這里，我就不再提了。我們來說說債的擔保制度。所謂債的擔保制度，就是擔保債權到期能夠實現，擔保債務到期能夠履行的制度。它可以進一步分為‘人的擔保’、‘物的擔保’、‘金錢擔保’。人的擔保指的是保證，金錢擔保指的是定金，物的擔保就是擔保物權擔保，它就是為了確保債權人債權的實現而確立的一種物權制度。下面，我們就看看，擔保物權是如何實現擔保債權人債權的。在上例中，甲乙在簽訂合同時，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產設備設定抵押權，并且進行登記。這時，如果乙企業到期不支付貨款，甲企業就可以與乙企業協商或者申請人民法院，拍賣或者變賣該套生產設備，用換得的價款來實現自己的債權。此時，只要該套生產設備價值足夠，甲企業上述擔憂便可一一排除。首先，抵押權是物權，具有直接支配性，如果到期乙企業不能清償債務，甲企業可以直接申請人民法院拍賣該套生產設備，不必借助于乙企業的行為。其次，如果還存在其他的債權人，因為甲企業的債權是有抵押權擔保的債權，優先于一般債權，甲企業的債權可以就抵押物的變價優先實現；即使是在乙企業被宣告破產時，甲企業也享有別除權，可以將該生產設備從破產財產中提出，單獨實現抵押權。再次，乙企業將該生產設備轉讓，根據物權的追及效力，甲企業仍可以追及至物之所在，來實現抵押權。”

　　最后，我進行了全部內容的總結：“這就是擔保物權的制度價值，它在于為交易提供擔保，從而促進交易的完成；同時對債務人而言，在不喪失擔保物所有權的前提下，獲得了一定期間內的融資。”課后，我與學生們進行了交流，發現學生們都理解了擔保物權的制度價值及其適用的具體情形。

　　這是我在教學中運用得很不錯的一個教學案例，從這個教學案例可以看出，有針對性地設問，引起學生們思考，再由教師進行總結，對于引導學生們在具體事務中理解抽象的理論問題，效果是非常好的。

　　案例二

　　在講債法時，對于債的保全部分，為了使學生們在剛接觸到這一事物時，對于其含義、作用、適用情形和種類有一個宏觀上的認識，我還是結合一個簡單的案例，通過幾個問題的設置，達到目的。

　　我先給學生們設定了一個案例：甲向乙借了20萬元，約定了償還時間。可是快到償還時間時，甲對還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈與自己的妹妹，同時甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬元債務；丁欠甲10萬元的債務，已屆清償期，甲也不主張自己的權利。對于甲這種為了逃避債務而轉移財產的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無權干涉！”

　　案情講到這里，我先問了學生們一個很簡單的問題：“甲的行為講誠信嗎？”我設置這個問題的目的是讓學生們回答不講誠信，從而使學生們認識到，債的保全這種對債務人行為干涉的行為不是不合理的。正是因為債務人的行為不誠信在先，所以對這種不誠信的行為進行干涉，是合情合理的。

　　學生們的回答是不誠信。我點了點頭，又問：“甲的行為會不會危害到債權人乙債權的實現呢，為什么？”我設置這個問題的目的是為了讓學生們知道，甲的行為是一種不誠信的行為，這種行為會危害到債權人債權的實現，因此，法律有必要在此時賦予債權人一定的權利，從而干涉這種行為。學生們的回答是會，并講了理由。我進行了總結：“因為債務人自負債之時，其所有的財產就變成了債務履行的一般擔保，是為責任財產。責任財產的多少是債務人清償能力大小的體現。案例中，甲的行為必將導致其財產的不當減少，財產的不當減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會威脅到債權人債權的實現。”

　　在前兩個問題做了輔墊后，我順勢提出第三個問題：“此情此境下，法律應不應該構造出一種制度，使債權人在此情此景下有所作為，確保自己債權能夠得到實現呢？”學生們異口同聲地回答應該。我的目的達到了，通過上述三個問題，學生們認識到，債權人此時對債務人與第三人行為的干涉，是有法理依據的。

　　我進一步指出：“如果不構造出一種制度，使債權人在此情此景下的權利獲得救濟，顯然對于債權人而言，是不公平的。根據我國合同法的規定，在此情此景下，債權人可以行使兩項權利，確保自己債權的實現。第一，他可以通過行使代位權，以自己的名義行使甲對丁的債權，以使甲的財產增加，使自己的債權的實現有一定的財產保證。第二，他還可以通過行使撤銷權，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價轉讓，將自己的房屋贈與他人的行為、免除自己的債務人的債務的行為，以收回甲的這些財產，使乙自己對甲所享有的債權的實現有一定的財產保證。這兩種權利的行使，就屬于債的保全制度。即當債權人的不當財產處分行為危害到債權人的債權實現時，法律便構造出債的保全制度，通過賦予債權人兩項權利，確保其債權的實現。”

　　最后，我對整個案例進行了總結：“通過這個案例要求大家掌握以下三個知識點：第一，是債的保全的概念，即債權人為確保其債權的實現，而防止債務人財產不當減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權利；第三，債的保全是債對第三人發生的效力，這是債的相對性的一種例外。”讓學生們理解這三個知識點，是我結合案例設問的目的。通過具體的設問，我達到了這個目的。

啟發式教學心得2

　　教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，尋找解決問題的途徑和方法，通過看、說、練的實踐與練習，以達到掌握知識、發展智力和培養能力的目的。這種啟發以學生在學習過程中的心理特點及其活動規律為依據，是適應培養能力、發展智力的實際需要的。

　　一、啟發教學在美術鑒賞課中的作用

　　在目前的課程設置中，美術鑒賞課是學生的必修課，也是引導學生了解美術、提高審美能力的重要途徑和普遍方式。因此培養學生的興趣很重要，尤其是吸引對此并無愛好的學生。

　　1.導入方法“新”一點

　　利用學生喜愛謎語這一特性，讓學生在濃厚的`猜謎之中，自然導入新課。這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，會收到課伊始趣亦生的效果。還可以利用設懸念來激發學生的興趣。興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后使學生感到“噢，我也會”。

　　2.媒體形式“多”一點

　　媒體指的是教學中常用的圖片、實物、模型、音響、幻燈等一些“輔助工具”。媒體的使用，能使繪畫的內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。多將媒體導入教學中，會極大地調動學生學習的積極性。透視規律是比較抽象和復雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演示教具不僅讓學生發現規律，理解規律，而且使美術課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。美術課也可以通過幻燈、投影從視覺角度發展學生的審美能力。同時，還可錄制與課文內容相吻合的配樂錄音，調節學生的心態，為完成創作創設一個情境，啟發學生積極思維，進入其境。

　　3.課堂提問“巧”一點

　　提問是美術課堂教學中不可缺的一個環節，學生的個好各不相同，接受能力也有差異。提問時，不要以學生是否能完成預定的教學目的為標準，也不能把答案定的太確切，而應該通過啟發、引導、演示等過程鼓勵學生發表自己的真實感受和看法，從而積極地參與其中。

　　4.課堂評價“寬”一點

　　教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作評價方法的優化。中學美術教學不是為了培養專業人才，而是為了培養學生的興趣，全面提高學生的素質。給學生一個較高的評價，能使學生增加學習的信心和熱情，為下一次上課奠定良好的心理基礎。

　　二、啟發式教學在培養學生素質中的作用

　　要提高學生的美術能力，培養學生的美術素養，就必須樹立實踐的觀點，強化訓練觀念。啟發教學的過程，就是教師引導學生進行美術鑒賞、實踐、運用美術的過程。啟發教學是建立在主體觀的教學論基礎上的，它主張積極充分發揮教學雙主體的作用。由于教師是教學目標的設計者，在備課、新知識的導入，以及在啟發生疑、引導解疑和答疑，創造良好的學習情境上，都居支配地位，因此教師在教學中起主導作用。但是，當教師把新的美術知識結構和學習任務提供給學生，要求他們主動鉆研，練習操作和掌握運用時，學生的認識主體地位就隨之突顯出來了。就教師的“教”來說，重在“啟發”；就學生的“學”來說，需要在教師的啟發引導下主動學習，自己動手實踐。因此，教師需要用點拔來引導學生自己主動學習，千萬不能全盤灌輸，否則學生的主體作用就無法發揮。

啟發式教學心得3

　　1．注重啟發的時間和場合。

　　雖然在小學中高年級數學教學中使用啟發式教學具有很多優勢，但并不是說數學教師就能夠隨時隨地的使用，而是要注重時間和場合。小學中高年級學生雖然比低年級學生年齡略微大一些，已經學了一些數學知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學過程中，數學教師還是要教會學生更多的數學知識，在學生掌握充足數學知識的基礎上實行一定的啟發滲透。通常情況下，數學教師應該在知識銜接的地方實行啟發式教學。這就要求數學教師要認真研究和分析教材，積極實行備課，在具體設計教案時，數學教師要找準本節課的教學重點和教學難點，然后在教學重點和教學難點處設計科學、合理的啟發點。具體來講，就是啟發點的設置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學生找不到答案，也不能太過容易，讓學生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發學生的.數學學習和探究的興趣，提升數學學習的積極性和主動性。另外，在本節課學習結束后，數學教師還要和學生一起對本節課學習實行總結，將本節課的內容實行系統的梳理，加深對知識的理解和掌握。

2．積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。

　　在小學中高年級數學教學中使用啟發式教學，數學教師積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，但巧妙學習方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數學題，也不適用于每道數學題。所以，數學教師要鼓舞學生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學習方法和解題技巧，進而提升數學學習水平和學習效率，在最短的時間內更好地理解和掌握各種數學知識。這就要求數學教師在實行啟發式教學時，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。如在學習圓時，學生都知道用圓規能夠畫出一個標準的圓，但是如果不用圓規如何畫出一個合格的圓呢？教師能夠鼓舞學生講出自己的辦法，一個學生說，能夠用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點實行旋轉，就能夠畫出一個標準的圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當然是一個比較有效的方法，數學教師能夠對這個學生提出表揚，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應該如何畫呢？這時，另外一個學生說，那我們能夠用繩子來畫源，只需要選擇充足長的繩子和兩個同學幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學以繩子為半徑，圍繞這個同學實行畫圓，圓的大小能夠用繩子長度實行調節。能夠看出，數學教師的啟發式教學，有效地進展了學生的思維，有利于學生學習效率的提升和創新水平的形成。

　　綜上所述，啟發式教學符合素養教育和新課改的要求，在小學中高年級數學教學中發揮著非常重要的作用，數學教師應重視并增強啟發式教學的應用，積極發揮教師的引導作用，注重啟發的時間和場合，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，并充分利用各種教學資源，持續完善和創新啟發式教學，最大限度地提升學生的綜合數學素養。

啟發式教學心得4

　　在我國，“啟發”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述；舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

　　德國民主主義教育家第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”，要調動學生的主動性。這是啟發式教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”

　　當今，世界已經進入了一個嶄新的時代，一切都在以令人目眩的速度向前發展。在這種高速度發展的現代教育中，啟發式原則就顯得尤為重要，這不僅因為啟發式與現代教育相吻合，而且因為它具有特殊的藝術功率和審美價值。那么，如何有效地運用啟發式教學原則，尤其是如何將其有效運用于初中英語教學中呢？

　　啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的，在教學過程中經常會出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩；二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　一、 了解學生，從實際出發

　　初中學生有著強烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發掘問題和解決問題的能力，而對于“滿堂灌”式的教學方式感到枯燥、乏味、無成就感，極易造成厭學情緒，他們需要的`是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過自己的推理得到新知的過程。

　　二、學科特點

　　初中英語教材符合學生年齡特點，貼近生活，內容新穎，十分適合采用“啟發式”教育模式，無論是問題設置還是相關資料收集都符合實際，教師教學中也能緊扣課本，實施有效教學。

　　三、 方法總結

　　（一）形象刺激法

　　人們認識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學生學習興趣。

　　因此，教師在教學中要注意形象性，除了使用形象生動的語言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現代化的教學手段，以此來刺激和強化其學習動機。

　　（二）競爭刺激法

　　競爭是激發學習積極性的有效手段。國外許多心理學的研究證明，人在競爭過程中獲得自尊和自我成功的需要更強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強。因此，教師在教學過程中要適當地展開競賽，造成學生力爭上游的心理。進行小組競賽就是很好的方法之一。

　　（三）成果反饋法

　　學生及時了解學習結果，包括看到自己所學知識在實際中應用的成效、解答習題中的正確與錯誤、學習成績的好壞等都可激起刻苦學習的動機，因為知道結果，看到自己的進步，從而學習的態度、手段得以加強，激起學習的愿望。同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服困難的決心。因此，在教學中，教師要對學生正確評價，引導學生及時總結自己，認識自己，刺激自尊心，增強學習的信心和勇氣。

　　（四）情感共鳴法

　　課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：

　　（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時，我就放了一段關于家鄉變化的錄像，那些變化深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

　　（2）找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。

　　（3）利用多媒體教學激發學生對英語學習的興趣。如上預備教材時，利用自繪的卡通人物形象激發學生對再次鞏固已學知識的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

　　（五）設疑解疑法

　　“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，有一個學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but

啟發式教學心得5

　　教學方法的優勢,直接影響著教學目標的實現和教學質量的提高,因此數學教學方法的改革,成為近年來中學數學教育改革的一大熱點。本文就從啟發式的思想實質及其在數學課堂教學中的應用,談幾點粗淺的認識和體會。

　　一、啟發式的教學,是當前各種數學教學方法的根本

　　啟發式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發,舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數學教育要實行啟發式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發式指導教學,促進了智力發展和知識學習的結合。

　　西方名家把啟發式喻之為“產婆術”,認為,教師的工作有如助產師一般,教學應采用問答式的探究學問的方法(即產婆法),向學生提出問題而不是講授全部現成結論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然后引導學生得出正確的結論。

　　由上顯見,名家并沒有把啟發式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。

　　二、注重數學活動過程的教學及學生數學思維能力的培養

　　啟發式的實質,概括地說,就是啟動學生的思維,啟發式教學的指導思想,在數學教學中的具體體現,就是要求必須加強數學活動及數學思想,數學方法的教學。華羅庚教授說得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。

　　數學教學要設法使課本中的知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數學知識深化發展的動態過程,要把結果教學轉變為過程教學,要求教師把握知識發展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現在對概念、定理、公理的教學中,教師應創設問題的`意境,以探究性語言代替結論性的陳述,揭示知識間的內在聯系,注重數學活動過程的教學,其實質就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發型教學。

　　數學思想和數學方法是數學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,了解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結解數學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發展學生的數學思維能力是很有裨益的。

　　三、充分體現教師的主導作用和學生的主體作用

　　教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現代的教學方法,都必須體現教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現在:

　　1、不煩教導——從思想上孜孜不倦地給與教導,樹立學生學習數學的信心。

　　2、認真“編導”——深入鉆研教材,構思好教學思路,設計好教學方案。

　　3、善于倡導——揭示數學的重要性,善于發動學生,激發學生學習數學的興趣。4積極引導——創設情境,提供隱藏的規律性材料,引導學生探索發現。

　　5、耐心輔導——因材施教即喜歡“尖子”,讓其吃得飽,又不忘“中”“差”生,多給與鼓勵和幫助。

　　6、不斷開導——對問題多設懸念,多講其產生的背景及應用,并不忘指出數學中隱藏的美。

　　7、加強指導——經常對學生進行數學思想方法及學習方法的指導。

　　學生的主體作用,主要體現在:

　　1、讓學生看書——可先提要求、設置疑問、懸念、激發學生看書的熱情

　　2、讓學生想——“學貴有疑”多讓學生質疑,從疑問中提高數學思維能力、閱讀能力和發現問題的能力

　　3、讓學生講——除學生回答問題外,還要學生勇于提出問題,抒發己見

　　4、讓學生議——在教師指導下,讓學生大膽議論,通過一種自然相通的思維去發現問題,解決問題可得到一種“精神滿足感”

　　5、讓學生練——從練中融匯知識是一種提高學生數學思維能力的有效手段

　　6、讓學生更正——培養學生正確的思維,防止知識缺陷的積累,加強對知識的理解和掌握。

　　值得一提的是,許多人會啟發式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發有方,誘導有法,能結合實際情況,創設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發式教學,更有甚者認為提問就是啟發式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。

啟發式教學心得6

　　啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的引導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的變為主動有趣的。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

　　一、讓學生發現和提出問題

　　啟發式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常采用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在“啟”的過程中鼓勵學生主動提問。一般認為，能夠主動提問的學生，思維較少受思維定勢的影響，學習過程中表現出求知欲旺盛、學習效率高的特點，因此培養學生主動提問的意識應是解決數學教學的關鍵。

　　1、培養好奇心。好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。如教學小數性質時，老師讓學生根據不同情況反1、10、100用等號連起來。開始學生感到奇怪，這怎么可能呢？接著小手舉起來了，有的說：“只要在1的后面加2個0，10的后面加一個0就相等了。”有的說：“在1的后面加‘米’，10的后面加上‘分米’，100的后面加上‘厘米’，三個數就相等了，”經過一段思考后，有的學生就提出：“只要在10和100的‘1’后面加上小數點，這三個數就相等了。”這樣，小數性質的討論就自然而然展開了。

　　2、鼓勵猜想。教師在課堂教學中要善于營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想。“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現”，鼓勵猜想是培養學生主動探索意識的重要手段。在數學教學中我們可以讓學生猜想概念的本質特征，猜想數學公式的推導，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識。

　　二、在動手操作中體會學習樂趣

　　多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開支腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。啟發式教學法就是引導學生自主學習，盡量讓學生自己去發現，去操作，去小結，從而促進學生的全面，主動發展，提高實踐能力和創新能力。

　　1、讓學生自己去發現。“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。在教學中，我們經引導學生利用已有的知識自己去發現新問題，探求新知識。

　　2、讓學生自己去操作。例如教學“三角形的面積公式”時，讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼湊，學生可以拼成一個平等四邊形，且發現，它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高。由此悟出：三角形的面積=底×高÷2。通過操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，理解深刻。

　　3、讓學生自己去總結。教師可以不直接講解概念、性質、公式等知識，而是通過讓學生觀察、分析，引導學生自己去歸納得出結論。這樣可以培養學生的思維能力。課堂小結也可以引導學生自己去完成，以便教師及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新問題。

　　三、注重“扶、引、放”？三個階段

　　學生在學會主動獲取與掌握知識的能力過程中，一般要經歷由“領會學習”到“主動學習”再到“學會學習”的發展階段，啟發式教學由此概括出了培養學生學習能力的“扶、引、放”三個階段，在培養進程上，要按照適度的要求，編制能力訓練序列，采用單一性能力和綜合性能力訓練相結合的方法，在幫助學生形成相應的能力結構教學中，根據不同的教學內容，要合理地進行聚合思維能力和發散思維能力的'訓練，特別是在聚合中發散，在發散中聚合，這樣能有效地發展學生創造思維能力。

　　1、求異思維能力訓練。一般從多方面入手，在訓練發散思維的同時，也訓練聚合思維。如在教學“角的度量”時，教師要學生量這樣的一個角“∧”，有的學生理角器轉動一下量，有的把紙轉一下，使角轉動到了容易測量的位置，甚至有的學生提出可以用非0度線來度量。然后，老師對這幾種方法都予以肯定，并說明在生活中，要根據不同情況選擇最簡便易行的方法，從而讓學生的思維能力得到發散性的訓練。

　　2、超前思維能力訓練。這是引導學生從舊知識生長出新知識。通常是讓學生先學先做，從中發現技巧，所以它是一種發現式的探索性學習。如在教學“圓錐的體積”時，先給學生兩個等底等高的圓柱和圓錐，讓學生通過自己倒沙、倒水的實驗，發現圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，從而學生自己發現了圓錐體積的計算公式。

　　總之，在課堂教學中，通過引導學生主動學習，培養學習樂趣，并能在樂趣中進一步認識到數學是有用的，可以用數學來解決一些實際問題，讓學生更愿意去想、去試、去探索。靈活使用教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心。啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。

啟發式教學心得7

　　如何科學的運用啟發式教學，提高學生的數學素養呢?教學實踐證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，直接影響學生思維能力的培養。啟發式的方法多種多樣，如：激疑啟發式，即激發學生的疑問，使其“于無疑處生疑”，把學生引進路轉峰回的岔道口，促使他們去動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，抓住機會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

　　一、設置興趣題，激發學生的求知欲

　　興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。

　　在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。如在教學“8的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。

　　二、靈活機動，啟發學生積極思維

　　教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數學問題。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的`芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好?”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

　　三、掌握學生實際，力求深淺適宜

　　課堂上教師設置的啟發點要深淺適度，防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度。過淺了，學生張口就答，不加思索;過深了，使學生無法思考，無從回答。

　　例如：二年級下冊學習完乘法這單元以后，在復習課的最后我出了這樣一道開放題：

　　鋼筆：18元文具盒：27元水彩筆：9元蛋糕：3元巧克力：6元

　　①蘭蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?

　　②月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么?

　　③老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品?

　　學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個問題，較好地復習了“求一個數是另一個數的幾倍的問題”和“一個數的幾倍是多少的問題”。在激活了學生的已有認知以后，我抓住時機，又提出了第3個問題，這個問題的提出激起了學生思維的興趣。不一會一個孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手說：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”我追問：“你是怎么知道的?”這位學生說道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”說得真精彩，這位孩子的發言似乎也為其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手舉起來，另一個孩子說道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對啊對啊，生3迫不及待地說道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的3倍。”此時的我插不上一點嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。

　　先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發現真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大的提高學生的數學素養。

【啟發式教學心得】相關文章：

體現孔子啟發式教育教學的句子05-09

教學的心得11-15

教學心得02-11

素描教學心得11-10

(經典)大班教學心得09-22

大班教學心得12-25

教學反思及心得09-29

[精選]拼音教學心得11-27

武術教學心得08-28

教學反思心得05-28