六環節課堂教學模式心得體會

　　當我們備受啟迪時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的六環節課堂教學模式心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

六環節課堂教學模式心得體會1

　　一、小組合作學習的必要性和實效性

　　合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。

　　二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題

　　展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！

　　展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。

　　1、自學探究課

　　在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。

　　2、合作交流課

　　前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。

　　3、展示提高課

　　在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這里，要緊密聯系小組實際，避免每次發言的'都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。

　　4、鞏固總結課

　　鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結。總結的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。

　　5、反饋提高課

　　對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。

　　以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。

六環節課堂教學模式心得體會2

　　20xx年xx月xx日青龍一行，無疑是我教育教學思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無措，更使我對新課程改革有了一個更清醒的認識。以下是我對135互動課堂教學的一點膚淺的認識。

　　一、“導學卡”要求教師具備三個方面的能力

　　一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學卡”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說，變“要我學”為“我要學”。

　　二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學卡”，為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

　　三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，要求每個教研組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每周固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。

　　因此，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的.課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。

　　二、導學卡編寫至關重要

　　導學卡的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行導學卡的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“導學卡”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導學卡，應能充分體現導學的功能，把知識問題化。由此可見，導學卡的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的。

　　三、課堂上的具體操作

　　課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。

　　“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。

　　對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節課的“教師”。學生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

　　總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。導學卡不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我也會通過教學實踐，完善導學卡，用好導學卡，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的學習成績。我堅信135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現質的飛躍。

六環節課堂教學模式心得體會3

　　一、課題核心概念界定

　�。ㄒ唬�對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

　　課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

　　（二）對“教學模式”的界定

　　“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　　二、國內外研究現狀述評

　　經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環節教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導，發現”教學模式。

　　二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢�，F在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知，同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

　　進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導，自學”教學模式、“引導，發現”教學模式、“目標，導控”教學模式、“情境，陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

　　目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

　　三、選題意義及研究價值

　　第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發生了根本性的變化，三分之二是非農業家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

　　自20xx年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，20xx年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50，60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

　　在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的`主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

　　在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

　　四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創新點

　�。ㄒ唬┱n題研究目標

　　通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

　　1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

　　2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

　　3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

　　4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

　　（二）課題研究內容

　　1、研究課題所反映的內涵和精神實質。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

　　2、研究教材、學生和教學設備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

　　3、研究學法。要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

　　4、研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

　�。ㄈ�）課題研究假設

　　1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

　　2、新的課堂教學模式激發了學生的主體意識，促進了學生的個性發展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

　　3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執行力得到提升，專業發展上新臺階。

　　（四）課題創新之處

　　1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

　　2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

　　五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

　�。ㄒ唬┭芯克悸�

　　1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

　　2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

　　（二）研究方法

　　1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

　　2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

　　3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

　　4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規律。

　　5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題的研究時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年4月—20xx年7月）

　　1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

　　2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

　　3、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20年12月）

　　1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

　　2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

　　3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

　　4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區第一小學課堂教學評價表”。

　�。�、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實踐階段（20xx年2月—20xx年7月）

　　1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

　　2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

　　3、學校定期開展新模式驗收課活動。

　　4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

　　5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

　　第四階段：全面實施階段（20xx年8月—20xx年1月）

　　１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

　　２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

　　３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

　　４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

　　第五階段：總結深化階段（20xx年3月—20xx年7月）

　　１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

　�。病�學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

　　３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

　�。怠⒈碚孟冗M，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

六環節課堂教學模式心得體會4

　　自從進入駐馬店市第七小學的大家庭，時光荏苒，至今已有20個年頭了，回想20年的教育生涯，如同一部美國好萊塢的大片一樣，既有高潮，又有低潮，既意氣風發過，也冥思苦想過，既輝煌過，也黯淡過……

　　記得剛剛進入七小的時候，自己是一個十七八歲的毛頭小伙子，不管干什么事都是一個“勇”字當先，結果跌了很多次跟頭，俗話說得好“從哪里跌倒，就從哪里爬起來”，經過一段時間的苦思、一段時間的冥想，始終沒有找到解決的辦法。自20xx年，我校結合實際提出了“六環節”教學模式，猶如黑暗中一盞指路的明燈，給我指明了前進的方向。

　　原來的課堂教學中想到哪講到哪，沒有章法、沒有邏輯性、沒有層次，通過對“六環節”教學模式的學習使我明白，在學生學習之前，先給他一個整體的.認知，明白本節課將解決哪些問題，哪些是重、難點、哪些需要討論。更重要的是“六環節”教學模式中“兵”教“兵”理念，對我觸動很大，以前教學中，教師講，學生聽，如果碰上一個難度大的問題時，往往是反反復復講了很多遍，把自己累的暈頭轉向，可大部分學生還是一知半解。通過“兵”教“兵”，學生是最了解學生的，他們能站在彼此的思維高度上，用自己能接受的語言講出來，這樣通過探索、交流、合作。學生掌握了知識，既減輕了教師的負擔、工作量，又提高了學生的講解和思維能力。最后再通過當堂的及時練習，發現學生在學習中存在的一些共性問題、個性問題，這時再通過教師講解，解決學生的困惑，從而達到了教學的目的、解決了教學重、難點，并讓學生掌握了知識，通過長期使用“六環節”教學模式，學生學習數學的積極性得到提高，變“要我學”為“我要學”學生的綜合素質得到了普遍提升。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”借用屈原的名言激勵吾輩教師，繼續在教育教學的道路上勇于探索、奮勇前進！

六環節課堂教學模式心得體會5

　　本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環節，如今想來倒是值得借鑒的。

　　在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學生聽清楚所表達的內容，而臺下的學生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現在已經第9周了，可以說每個輪到的學生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這體現了兩個班級不同的`特點。

　　在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學的大部分時候，留給學生課堂練習的時間不夠。可能是教學和學習慣性，學生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學生都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特別注意改進這兩個環節，努力讓課堂真正有效起來。

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