關于課堂教學模式學習心得體會

　　當我們積累了新的體會時，馬上將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編整理的關于課堂教學模式學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于課堂教學模式學習心得體會1

　　我校實行“三四五”課堂教學模式已有一年的時間了。“三四五”課堂教學模式的推行為課堂教學的充實和豐富增添了活力和動力，為學生素質教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及說課匯報等形式，對該課堂教學模式進行了深入細致的研究。我認為，在實施“三四五”課堂教學模式時，應注意如下幾個方面的問題：

　　一、自學教材時三維目標要明確，自學提綱要有指導性和操作性。

　　深刻理解“課標”要求。認真分析教材，用精煉的語言進行高度的概括，制定符合學生實際的三維教學目標，對學生的自學提出具體要求，讓學生明確應該自學哪些內容，知道自學應該達到的目標。自學提綱中問題的設計要緊扣教材，引導學生鞏固對基礎知識和基本方法的自學成果。同時，通過自學提綱發現自己在自學過程中存在的問題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。

　　二、合作交流要體現學生的主體地位

　　學生自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內的討論，解決學習中疑惑問題，或者對自學提綱進行組內批閱，交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，并結合小組成員共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以以小組成員的'身份，參加某一小組的交流討論。小組合作探究學習，是真正地讓學生都當“演員”，學生跟著教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學生主體”地位，有利于啟迪學生思維，培養學生的創新能力。

　　三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。

　　教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，，達到引發討論，共享成果;在班內展示，交流和評價，活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點，新方法，營造多維互動氣氛。同時，要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。

　　四、擴展延伸要有實效性。

　　擴展延伸，引導，激勵學生進行深度思考和研究，教會學生“舉一反三”的分析方法，擴大知識面，培養學生應用能力、創新能力、理解能力和發散思維能力。切記延伸要有度，不可漫無邊際，要有實效性。

　　五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。

　　圍繞教學目標，精心設計驗收題。習題設計要有層次，體現不同水平學生的要求;要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題;要注意突出疑點、難點和易錯點，習題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

關于課堂教學模式學習心得體會2

　　學習了課堂教學這門課程，收獲良多。

　　課堂教學是一門復雜的藝術和科學，學習了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認識得以深化。教學的有效來源于速度、收益、安全的綜合，在預設的基礎上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發展，這樣的教學關系，才是真正有利于提高學生全面素質的暢效關系。教師自身專業發展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學習，才能使得教學科學預設，讓學生生成更有成效，學生才能全面發展。師生三圍目標的創設，必須服從于學生的積極主動自覺，否則，知識、技能與過程、方法就會偏離發展的軌道。教學情境的獲得，是基于充分認識師生雙方需要基礎上的獲得，設置科學的教學情境，離不開教師對學生需要的充分認識和了解。在掌握時代信息和知能構建的'前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學生的和諧有序自我提高與發展起到真正的引導、推動和促進作用。

　　總之，科學和諧課堂教學能力的形成，需要一個自我覺醒和專業素質的不斷更新和持續發展的過程，是應勢所需，不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學中，一定會融合我的學習心得，在教育教學中真正體現學得性精華，讓自身的教育教學更為有效和成功。

　　最后我要真誠感謝所有為這門課程付出辛勤勞動的老師和朋友們！是你們的付出和努力讓我們有了這個極其寶貴的學習機會，受益匪淺。

關于課堂教學模式學習心得體會3

　　6月，上海師范大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束后，我在網上查閱了許多相關資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習平臺，讓我能夠更加深入地了解翻轉課堂這種新的教學模式，為今后的有效教學提供指導。

　　翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種"破壞性"的創新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

　　一、師生角色的重大變化增加了學習的互動

　　翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的.指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

　　因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

　　二、教學形式的翻轉變革實現個性化學

　　翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

　　這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。

　　三、技術應用的多樣化促進能力的學培養

　　在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

　　翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。

關于課堂教學模式學習心得體會4

　　師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量，也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

　　一次美術課上，一年級八班的一個學生袁華晨怯生生地對我說："老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業。"原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，又想到這個男生手工課對他是個弱項，這樣孫小迪可以幫他，于是便微笑著點了點頭說："老師滿足你的要求！"他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的.要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一"小尾巴"跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我"老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？"一句話問的我語塞，我趕緊說"不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？"

　　這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說："我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人。"再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說："真不錯，繼續努力喲！"

　　每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

關于課堂教學模式學習心得體會5

　　課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，我對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：

　　一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

　　小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

　　（一）吃透新課程的理念

　　傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

　　比如人人學有價值的.數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

　　（二）領會教材意圖

　　教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節“認識整時”的課（數學第一冊第91—92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

　　二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

　　教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

　　（一）優化教學目標

　　教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

關于課堂教學模式學習心得體會6

　　自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對于課堂教學有了新的認識。

　　那位看官要說了，你每天上課，也有時候聽課，為什么單單這次才有認識呢？俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀愿望出發，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢？這是原來思考比較少的問題。

　　其實，原來就經常看蘇霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。

　　好，書歸正傳，說說我的心得。

　　從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試著讓學生去高水平的朗讀；音樂課，要感受美的旋律；等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。

　　理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對于生活中的現象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。

　　總之，學生或者聽課的老師應當是享受的'，欣賞的，愉悅的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。

　　在最近的課堂教學中，我有意的注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目"會了"，自然現象"明白了"。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用？（防雷）高壓線上最上面有一根細線，干什么用？（防雷）家里的燈泡工作電壓是多少？有沒有辦法測量燈泡的工作電壓？燈泡的電阻有沒有辦法測量？哪些為什么導線用銅線和鋁線？等等等。

　　通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這里不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用說。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質量的生活狀態。

關于課堂教學模式學習心得體會7

　　傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把"靜止"的內容變為"活動"的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

　　"幾何圖形"是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

　　但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

　　（三）處理好預設與生成的關系

　　提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

　　作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣："人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。"

　　（四）注重小組合作學習的有效性

　　1、小組合作學習要講實效性

　　小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的.互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循"組間同質、組內異質"的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》（四年級）時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

　　2、培養學生的合作能力的策略

　　在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

關于課堂教學模式學習心得體會8

　　這是一次中國標志引領的世博之旅，這是一次白板環境下的全新學習體驗，這是一次闖關競技中的趣味訓練，這是一次傳統文化與白板技術的完美結合。白板技術使課堂妙趣橫生，白板技術為課堂帶來無限精彩。

　　這是我執教的《春聯》一課的教學特色，本課在20xx年全國新媒體新技術觀摩研討活動獲得了專家的好評，究其原因，我想就在于我利用白板技術創設情境，給學生創造了一個自主學習、快樂學習的平臺，讓學生“樂”中有所學，“樂”中有收獲。

　　一、教學策略與教學方法創新

　　1、利用白板聚光燈功能依次出現五個福娃，播放春聯欣賞視頻。激發了學生興趣，為下一步教學做鋪墊。

　　2、利用白板優勢檢測生字，如：運用白板的拖拽功能為字選正確讀音，聚光燈功能認讀本課詞語，書寫功能強調重點字形等。我還將利用白板技術優勢創設情境，為五位福娃家選對聯。學習中強調學生自主探究，合作交流來解決問題。

　　3、品讀感悟部分，我利用交互式白板課件，通過圖片、動畫及影視等手段進行有梯度的訓練，落實教學重點。環環相扣的故事性情境設計使枯燥的練習變得興趣盎然。

　　4、練筆環節，播放世博會場館視頻和上海歡迎國際友人圖片，同時伴隨教師深情引導，激發學生創作熱情。達到較好的創編效果。

　　5、 利用白板鏈接網站功能向學生推薦相關網站，把學生的語文學習由課內向課外進行延伸，開闊了學生視野。

　　二、白板技術使用剖析

　　【整合點一】激趣導入

　　環境設計背景：

　　（學生分析）福娃是學生喜聞樂見的形象，四年級學生探究欲望強，讓福娃走入課堂布置學習任務，學生易于接受，樂于參與，可以興趣盎然地進入學習的情境中。

　　（教學內容解讀）四年級學生在春聯的表現內容和形式特點的理解上有一定難度，通過視頻的激趣，可以使學生很快的進入到學習狀態中來。

　　（技術特點）這里借助白板課件的聚光燈功能出示福娃，激發學生興趣。任務驅動的形式，為下一步教學做鋪墊。

　　環境實施方法和過程：

　　上課伊始，我利用白板的聚光燈功能依次出示五位福娃，并播放春聯視頻，激發學生興趣，同時提出問題：“福娃們不知應該為自己的家選什么樣的春聯，你們愿意幫助他們嗎？” 學生的興趣被充分激發，任務的驅動更為本課的教學做好了鋪墊。

　　環境設計和實施評價：

　　此環節能夠有效激發學生的探究欲望，課堂實施中，春聯的視頻調動已有的知識體驗，學生熱情高漲，參與欲望強烈。

　　【整合點二】以福娃過新年和福娃闖關設置情境

　　環境設計背景：

　　（學生分析）學生已經具備了一定的語文閱讀能力。對于春聯學生并不陌生，有初步的對對子的知識基礎。但對仗和音律方面的特點，學生初次接觸，理解起來有一定難度。此環節運用多種白板功能，創設情境，突破難點。

　　（教學內容解讀）課文以五幅春聯為例介紹了春聯形式特點及表達內容，重點強調了春聯對仗工整，音律和諧的特點。

　　（技術特點）這里運用白板技術優勢創設情境，白板的透鏡、拖拽、連線、書寫等功能的巧妙應用，使學生對春聯特點有更深的理解。

　　環境實施方法和過程：

　　這部分是整節課中白板功能運用最多的環節，品讀部分，我運用白板勾畫功能在電子課本上現場勾畫并分析春聯的特點，然后又利用白板技術優勢創設情境，為五位福娃家選春聯，例如：晶晶的家是一所竹梅掩映的房子，則出示竹梅掩映圖，再利用透鏡功能顯示房間的主人，然后為他的家選春聯。（梅開春浪漫，竹報歲平安。）最后讓學生談談從中感受到了什么？并指導學生把這種感受讀出來。從晶晶家出來時，我們已經完全體會到這幅春聯意境。運用這種方法依次為五位福娃家選春聯，這部分里電子白板透鏡及拖拽等功能的巧妙應用達到了意想不到的神奇效果。闖關環節里，我組合課外資源，運用白板的連線，書寫，層次關系等讓學生在有趣的活動中，加深了對春聯特點的理解，達到了潤物無聲的效果。

　　環境設計和實施評價：

　　此環節能夠充分激發學生的學習興趣，課堂實施中，多種白板功能的應用調動學生的學習積極性，學生們感受到合作的樂趣，滿臉洋溢著成功的喜悅。交互式電子白板的這些特殊功能特點，帶來了教學內容呈現方式的'變化，創設了更優質的信息化的學習環境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

　　【整合點三】播放世博視頻，學生創編世博春聯

　　（學生分析）四年級學生有初步的對對子的能力，這是創編春聯的知識基礎；當時上海世博會剛剛開幕，學生心中充滿一種民族的自豪感，這是創編春聯的情感基礎。

　　（教學內容解讀）語文源于生活又回歸生活，創編春聯是所學知識的靈活應用，又是本課的情感升華。

　　（技術特點）白板的鏈接視頻功能使學生受到最直接的視覺震撼。

　　環境實施方法和過程：

　　我結合當時世博會剛剛開幕的實際，鏈接世博視頻，并配以深情講述，激發了學生內心的民族自豪感，學生的創作靈感呼之欲出，此時再以小組合作的形式自由選擇圖片寫下聯，課堂生成了許多精彩的世博春聯。課堂容量大了，但學生絲毫不覺得累，整個課堂精彩紛呈，高潮不斷。

　　環境設計和實施評價：

　　本環節白板技術的巧妙應用拓展了教學空間，使學習內容與生活實際相結合，學生學習由課內向課外延伸，升華了學生情感。學生對所學知識有了更深入而全面的認識

　　總之，集中了現代媒體教學優勢的交互式電子白板為語文教學的高質，高效提供了一條更便捷的途徑，它大大提高了課堂容量，優化了課堂結構，“樂學”的教學思想就是用精湛的教學藝術，讓學生感受學習的快樂，把學習的主動權真正交給了學生，孩子們在精彩的互動課堂上享受到了學習的快樂。

關于課堂教學模式學習心得體會9

　　十幾年來，一直都在進行課堂改革。高中階段的教學，由于高考成績的壓力，很難有一個根本的轉變。我們可以結合自己的學科特點加以改進，最大限度地提高課堂效率，爭取課堂改革"秀外慧中"。

　　我們的教學方式經歷了：背課、講課、導課三個階段。學生聽課的方式也經歷了：被動的聽---同步的思考---積極地練習，三個階段。教學觀念由最初的教師為主體逐漸改為學生為主體。

　　在物理教學過程中，我爭取做到：凡是學生能自己做到的教師不包辦，凡是學生能自己能說的自己說，凡是學生能自己想的自己想，凡是學生能自己操作的自己操作，凡是學生能自己練得自己練。將主動權還給學生。

　　在實際的教學中，大家都會遇到這樣的困惑：

　　不愿提問學生，嫌費時間，影響進度。我們自認為完成了教學任務，實際檢測下來發現學生掌握的并不好。所以說，我們必須注重的是學生學了多少，而不是老師教了多少。要給學生一定的記筆記的時間，記憶的時間，不為完成任務而忙。要講究效果，提高效率。

　　提問學生，不善于引導，甚至自問自答。這樣的提問沒有實際教學效果，反而會損害學生求知的'欲望。所以教師要善于提問，提有價值的問題，同時注意問題的梯度性。學生在遇到困難時，如何適時引導幫助他完成思考，這對于他以后的學習起著深遠的影響。

　　事實證明，在老師的引導下，認真思考的學生，成績往往很出色。組織課堂教學，我們追求的是學生思維的活躍度，而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細琢磨知識點的銜接，不斷地激發引導學生的思維。

　　鑒于以上情況，我認為要上好一堂物理課需要做以下準備：

　　教學中，首先要解決的是教師觀念.教師應該把學習的主動權交給學生，讓他們變"要我學"為"我要學"。堅決杜絕："臺上天花亂墜，臺下昏昏欲睡"的不良局面。

　　教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以培養創新能力為核心"的"三主一心"教學思想。教師為主導就是要通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮他們的主動性。訓練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這也是近年高考的新要求。

　　教師最大的藝術在于根據教學內容和學生素質，采用各種教學手段，最大限度地調動學生感官，激起學生求知興趣，使他們集中注意力，積極思維。通過思維活動的引導，促使學生主動的跳起來"摘果子"，比較輕松地獲得知識，培養分析問題和解決問題的能力。

　　教育家葉圣陶指出："嘗謂教學各種學科，其最終目的達到不復需教，而學生則能自為研索，自求解決。故教師之為教不在于全盤授與，而在相機誘導"。難怪乎有"物理貴在引導，妙在開竅"之說。

　　要使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態中，這樣學生的思維、表達、實踐、合作能力才能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出學習的真諦，從而自然而然地以主人翁身份投入到教學活動中去，對培養學生的創新精神和實踐能力極為有利。

　　總之，學生是課堂的主體;貴在引導，教師在整個教學過程中是組織者、引導者。變"滿堂灌"為"啟發式";變教師"主宰"為教師"主導";變學生"被動"為學生"主動";變學生"模仿"為學生"探索";變教師的"教"為學生的"學"。

　　在實際教學中，不同學科，同一學科的不同課型，不同年級，同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同，但都離不開兩個最重要的點：一是要想方設法讓學生動起來(眼動、腦動、耳聽、嘴說，手動)二是要關注學生這堂課到底學了多少，而不是教師講了多少。

　　今后的教學中，我還要：繼續堅持以學生為本的教學理念，繼續注重培養學生的學科素養。教學語言力爭更加簡潔，更加幽默。給學生以正確有力，回味無窮的指導。做一個稱職的導演，和那些可愛的演員們，共同上演一幕幕精彩的40分鐘。

關于課堂教學模式學習心得體會10

　　兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發出驚人的智慧和生命力。

　　數學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統數學課堂，老師主講的時間幾乎占據一節課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創設情景下很快進入自主探究的狀態和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現用調皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經明白，現在的探究是下一環節合作交流的基礎，“沒有實踐，就沒有發言權”。

　　學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我師焉。對學，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經過培訓的小組長根據學生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學生發言的順序。做到全員參與，一般會把發言的機會先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發。

　　由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經過兩年來的培養和訓練，孩子們聽同學發言時，看著自己的活動單思考結果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關注細節，關注區別，擴大收獲。

　　隨著我校“以學定導、多元互動”的'靈動課堂評價體系的建立，使優秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環節，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業拿來給個人和小組加分！這樣的小組評價使學生加強了自律，培養了共贏的意識，增強團隊的競爭力。

　　當然進步與困惑并存，收獲與挑戰同在！但學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣！