據相關研究觀察發現，小班幼兒對材料的需求與與敏感度和其生活經驗密切相關，比如對材料的形狀、色彩。因此幼兒教師可為小班幼兒提供豐富多樣，色彩多元、形象逼真的材料，供他們開展平行游戲。Jones&Cooper（2006）寫了一本書為《玩耍讓你聰明》，就是對這個問題的回答，例如小班幼兒在一歲時發現自己手的小寶寶和自己玩，她看著自己的受，擺弄自己的手指，轉動自己的受，從不同的角度來觀察它。我們也可以看到當今的很多托幼機構，其課程通常少不了各種玩具和其它物品。在園所如果投放的種類多了反而讓幼兒難以選擇，這個摸摸那個看看，在材料的選擇上停滯不前，反而影響游戲的進程。
　　
　　我們常看到的“一個幼兒玩什么，另一個幼兒也要玩什么”的現象，就是因為幼兒越小越不懂得分享和輪流等待，幼兒等待一分鐘和成人要等一個小時的感覺是一樣的，這就要求同一種材料的數量要充足，以免幼兒互相爭搶玩具。另外，低年齡段的幼兒也需要新材料的刺激來保持他們游戲的持久性，教師應定期更換材料或采用平行班級交換材料的方式來滿足幼兒的需要。
　　
　　注意：拿角色材料而言，一般而言，具體實物要比玩具模型好，因為具體實物更能激發幼兒的親身體驗和自發行為。比如，在娃娃家提供勺子、鍋碗、爐灶等實物。當然，也不能全部提供實物材料，針對高年齡段的幼兒，伴隨著他們的表征思維的不斷發展，則須盡可能提供更多適合變化的物體充當游戲的替代物。（幼兒教育）