建構游戲活動研討的過程是師幼互動的過程，是觀察、分析的過程，是教師間教育觀念與教育智慧碰撞的過程。在《3—6歲兒童學習與發展指南》的引領下，通過循序漸進地對幼兒拼插搭建行為的組織與指導，通過多次有針對性的教育案例研討，讓我對建構游戲中范例作品的選擇與使用有了新的定位與認識，讓我與孩子們之間更加貼近、更加親密了。
一、由建構游戲活動《燈籠》中一個獨樹一幟的燈籠而引發的關于“范例”的問題
建構游戲，顧名思義，就是幼兒用各種結構元件如積木、插塑等材料進行結構造型的活動。建構游戲的開展，特別是第一課時，離不開作品范例。使用怎樣的范例？范例怎樣使用才合理？結合《指南》藝術領域的目標，觸類旁通，不難發現建構游戲活動內容屬于模擬建構，是幼兒感受美、表現美和創造美的一種形式，也是一個感受美與欣賞美、表現美與創造美的過程。
結合小班下學期建構游戲活動《燈籠》談一下我對建構游戲活動中范例作品的選擇與使用的新認識、新定位。
課前，教師利用家長資源，請家長在家中引導幼兒觀察燈籠的圖片或實物，分析、講述燈籠的基本外形特征：紅紅的、圓圓的；活動開始時，教師再次組織幼兒對所收集到的燈籠圖片或實物資料進行形狀的分析與講述（孩子們相互之間的交流信息也是補充和豐富幼兒經驗的一種行之有效的方法，以此進一步加深幼兒對燈籠的外形特征的認識與了解，為接下來的拼插活動做好鋪墊）；接下來，教師出示預設好的第一課時的作品范例：用雪花片拼插好的圓球形表現燈籠。（教師通過各種渠道做好背景知識的鋪墊，豐富幼兒的感知與已有經驗。）幼兒在這些經驗與范例的指導下開始了自己的拼插活動。拼插過程中，圓球形燈籠給了幼兒根深蒂固的影響，多數幼兒被老師圓球形燈籠范例所牢牢禁錮，他們一味的模仿，追求自己作品與教師作品在形狀方面的相似。結果是活動結束時，一堆與范例相似度極高的圓球形燈籠開起了展會。
在眾多的作品中，一個咖色與紅色一比一間隔拼插的“燈籠”特別的顯眼。之所以顯眼，不僅僅是因為它的顏色，更是因為它的形狀：它的造型更像是一個南瓜，是扁圓形的。這讓它從一堆圓球形燈籠中脫穎而出。
經了解，這原來是忠旭小朋友的作品。忠旭是一個善于開動腦筋的男孩，他從自己的觀察角度出發，并堅信嘗試使用自己的表現方式，運用加長弧線線條的方法，更加形象的創造性拼插與表現出自己眼中的燈籠。
教師也發現了這一典型的燈籠，講評時，教師詢問幼兒：“你覺得哪一個燈籠最閃亮？”“你最想講講哪個燈籠？”幼兒不約而同的指向忠旭的作品。教師繼續跟進提問：“為什么？”“因為顏色搭配的好看。”“因為形狀和別的燈籠不一樣。”……孩子們七嘴八舌的探討著。（幼兒憑借自己的觀察、發現，基本分析出了忠旭作品的獨特之處，借此，教師引導幼兒對他們的發現進行了梳理總結。）
師：“忠旭燈籠的顏色哪里特別？”
幼：“一個咖色、一個紅色間隔拼插的。”（通過提問、跟進提問、引導觀察的方法，引導幼兒發現忠旭作品中AB結構的色彩搭配與排列方式。）
師：“這個燈籠形狀和別的燈籠有什么不一樣？”
幼：“他的燈籠有些扁。”
師：“哦，是嗎？我怎么看不出來？”
幼：“真的扁！”孩子們紛紛叫嚷著……一名幼兒急不可待的拿起一個圓球形燈籠與之對比。（通過觀察比較的方法直觀的比較、呈現出兩種燈籠在形狀上的差異。）
師：“哦，原來真是這樣。”“那這個是怎么拼插出來的呢？”（教師指著忠旭的燈籠）
幼：“它的燈籠邊上長”“他的燈籠邊上彎”……孩子們爭論起來。
師：“忠旭，這個燈籠是你的作品，你能不能教教小朋友你是怎樣拼插的？”
忠旭從顏色、形狀方面示范拼插了燈籠的一條邊，其他幼兒都專心專注的觀察著他的示范活動。（通過幼兒對自己作品難點部分的局部示范，幫助其他幼兒突破難點，掌握新的弧度線條的拼插技能。）
縱觀活動過程，我們不難發現，教師在建構游戲中運用的具體建構游戲材料拼插出的雪花片燈籠在幼兒游戲中起到的作用：太形象、太具體，將整個建構游戲活動引導成了一個單純的模仿拼插行為。忠旭的獨樹一幟的燈籠點醒了我們這些教育者。
二、由這個獨樹一幟的燈籠而引發的關于“范例使用”的教師研討
發現問題是非常關鍵的一步，發展意識，指教師對幼兒的日常行為所體現出的發展水平和發展需要，能夠準確的分析和判斷。課程意識，指教師在日常生活中，能隨時發現、利用可以影響幼兒發展的教育因素。
教師們在互動交流中，暢所欲言的交流了自己在日常建構游戲的組織過程中范例使用的方式與方法，歸納起來不外乎：課前利用家長資源，請家長在家中引導幼兒觀察所建構內容的圖片或實物，分析、講述所建構內容的基本外形特征；活動開始時，教師再次組織幼兒對所收集到的所建構內容的圖片或實物資料進行形狀的分析與講述，將孩子們相互之間的交流信息作為補充和豐富幼兒經驗的一種行之有效的方法；接著就是教師課前準備好的范例或課堂上現場演示范例的使用。
總結教師們的交流發言可以發現：大家組織建構游戲時運用的方法基本上是相同的，但關鍵是怎樣科學合理的運用這些具體的建構游戲范例方法有效的指導幼兒的建構游戲行為？怎樣針對幼兒年齡及搭建技能選擇和使用適當的范例？還有別的行之有效的建構游戲范例方式方法嗎？
在接下來進一步的研討中，教師們發現了：在建構游戲中，范例的選擇與使用不能一刀切，也不能一成不變。若范例使用中有不足之處，教師可通過提問、跟進提問、引導觀察等方法來幫助他們，鼓勵他們認真的觀察、完整的講述、大膽的搭建拼插，培養幼兒的觀察能力。實踐證明，只有不斷地觀察才能發現新的和不同的事物，在觀察的基礎上才能發現問題，才能不斷的求異與創新。
發現問題后，教師要及時的引導幼兒加以解決，不能放置問題，更不能盲目的幫助幼兒解決問題。比如在建構游戲活動《燈籠》中，教師注意給幼兒表達的機會，了解并傾聽幼兒表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人的標準來評價，便于幼兒創作思路與創作方法淋漓盡致的展示，便于其他幼兒明白為何同伴作品會有異同，以此激發下一次創造活動，做到了：今日的游戲賞析、游戲作品也將是明日的游戲計劃。體現了活動內容與幼兒搭建行為、搭建技能循序漸進的一個過程。只是限于幼兒的表達能力，忠旭在示范過程中的語言表述不明確，多次用到“這樣”“就這樣”等詞匯，需要教師在一旁解釋與補充說明，給予他適當的語言梳理與小結，需要教師在活動中支持、引導、幫助。
三、建構游戲活動中范例的種類與應用
建構游戲的組織可以是簡單的，主要能看懂幼兒的游戲行為，會分析幼兒的游戲中表現出來的發展水平，從而推進游戲的發展。這其中，教師要知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，能從哪個視角來分析幼兒的發展水平。
結合建構游戲活動《燈籠》這一案例，結合《指南》指導下對美術作品范例使用策略的探討，我分析與發現：建構游戲中應根據幼兒的年齡、建構經驗、個體差異調整范例使用的支持策略，何時運用何種形式的范例，應針對具體情況分類對待。
1、搭建技能初級階段的幼兒：如剛上小班，剛接觸搭建活動的幼兒，拼插、搭建技能匱乏，圖片、音像類的范例不能少。同時，教師拼插的具體結構材料范例作品更不可少，這些范例可以使課前教師拼插搭建好的，也可以是課堂上現場示范拼插搭建的，它能給幼兒一個具體、形象、直觀的視覺刺激，將幼兒對搭建物體的模擬活動具體化，讓幼兒能看的到、摸的著，知道如何下手，有助于他們積累圍封、平鋪、壘高等搭建技能，便于他們把握模搭建物體的特征。
2、搭建技能中級階段的幼兒：如小班下學期到中班下學期這一階段的幼兒，隨著他們建構經驗與技能的增強，教師對那種課前預設好的整體的物體拼插搭建范例作品的使用就要具有選擇性，針對具體情況分析對待，因為若使用不當，非但不會促進幼兒搭建行為的發展，相反甚至會推遲、阻礙幼兒的發散性、創造性思維的發展，禁錮他們創造的步伐，最終幼兒呈現出的作品也只是單純的模仿，沒有新意，沒有幼兒自己的創造與想法。此時的范例比較適合運用教師或同伴局部重難點部位示范的范例方法。幼兒今日的游戲賞析、游戲作品也將是明日的游戲計劃。
3、搭建技能高級階段的幼兒：中班下學期到大班下學期這一階段的幼兒，隨著他們的建構經驗與技能的進一步提升與增強，在搭建游戲活動中可引導他們對范例進行升華：抽蠶剝絲，將范例由具體到抽象，抽象為提問、語言提示、談論交流。如搭建圖書館的活動，教師給幼兒呈現的圖書館圖片的基本外形特征為階梯式弧形建筑。在活動開始部分，教師引領幼兒針對建筑物的外形特征進行分析，大家共同探討如何運用大型積木表現階梯式弧形建筑。最后幼兒呈現的作品里就會較準確體現出這個建筑的外形特征。
建構前的繪圖也是一種不錯的高級范例形式。繪圖的難度較大，鑒于建構計劃可靈活采用表格、拼圖等形式，為幼兒預留更多游戲時間。如果采用表格形式，教師需要提前設計好表格，幼兒只需要根據表格的內容填寫即可；如果采用拼圖形式，教師需要提前用卡紙制作出各種形狀的幾名，供幼兒拼擺使用。
皮亞杰認為：“兒童新的經驗的學習是建立在已有經驗基礎之上的，是對已有經驗的重新整合。”可見幼兒搭建前的經驗準備是多么的重要，教師范例的選擇與使用形式是多么的不容忽視。我們會繼續關注幼兒在建構游戲中范例使用的案例表現，觀察與分析幼兒的行為表現，在實踐中不斷用《指南》來嘗試分析幼兒的建構游戲活動行為，反思教育行為，邊實踐理解，邊逐步成熟。（幼兒教育）