王老師上的大班數(shù)學(xué)《5的分解》，其教學(xué)目標(biāo)是：主動(dòng)參加探索5的組成的操作活動(dòng)。掌握5的組成，初步了解其分合規(guī)律，培養(yǎng)分析綜合能力。發(fā)展幼兒思維的靈活性、培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，遵從了新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用幼兒感官，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以游戲的形式讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中主動(dòng)、積極的探索發(fā)現(xiàn)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)與借鑒：
　　
　　1，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)科學(xué)合理。教師首先通過感官“摸”來發(fā)現(xiàn)硬幣，認(rèn)識硬幣；進(jìn)而通過“玩”硬幣來探索5的幾種分合式；最后教師有機(jī)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境----用5元錢到“超市”買兩樣?xùn)|西，錢必須用完，也就是通過“用”硬幣來進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。
　　
　　2，教師有一定駕馭課堂的能力。教學(xué)活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，一切都在老師的無形掌控之中，形散而神聚。
　　
　　3、體現(xiàn)新的教學(xué)理念。活動(dòng)中教師不是機(jī)械地知識灌輸，而是通過幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知。面對孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的歧義，老師不是回避或一帶而過或大聲呵斥，而是循循善誘，讓幼兒真正釋懷心中的疑慮。
　　
　　4、活動(dòng)中滲透了數(shù)學(xué)生活化。教師先通過投硬幣來推斷5的幾種分發(fā)，讓孩子經(jīng)歷與探索，獲取新知，然后讓孩子“逛超市”來切實(shí)感受硬幣的流程和價(jià)值。這樣充分體現(xiàn)知識來源于生活同時(shí)又為生活服務(wù)。
　　
　　5、注重了幼兒語言表述能力的提高。當(dāng)幼兒投硬幣或逛超市過后，教師讓幼兒講述自己的操作過程，既拓展了幼兒思維，又培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力。
　　
　　整節(jié)課倡導(dǎo)孩子主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。教師能合理組織孩子自主學(xué)習(xí)、合作探究，這樣不僅潛意識地激發(fā)了孩子的求知欲，又加深了同伴間的了解和友誼。但我認(rèn)為還有幾點(diǎn)值得共同探討的地方：
　　
　　一是對孩子的即時(shí)評價(jià)有些單一，缺乏一定的發(fā)展性和激勵(lì)性。活動(dòng)中教師應(yīng)對孩子進(jìn)行多樣性的評價(jià)，而且感情充沛，并要具體情況具體評價(jià)，切忌一概而論。
　　
　　二是面對孩子出現(xiàn)的問題，教師的解釋有些牽強(qiáng)。如孩子在探索5的分解過程中出現(xiàn)5和0時(shí)，教師只是含糊地說了一句這是概率問題，其實(shí)幾種分發(fā)都是概率問題。
　　
　　三是教師沒有引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察記錄表。記錄表對剛上大班的孩子來說只是初步地認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察記錄表的式樣，表明其用途。
　　
　　四是教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏一定過渡性語言。恰到好處的過渡語能起到承上啟下的作用。
　　
　　總之，課堂不是教堂，教師不是牧師。一堂好課必時(shí)時(shí)抓住孩子的眼球。教學(xué)中，教師應(yīng)與多與幼兒交往互動(dòng)，多舉孩子身邊的事例，使孩子觸景生情，有感而發(fā)，有話可說，有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。本節(jié)課王老師在課堂環(huán)節(jié)的處理上如果能沉著一點(diǎn)，耐心地轉(zhuǎn)換，細(xì)心地告知，水到渠成，自然而然地巧妙過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。（幼兒教育）