數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì)【實(shí)用12篇】
我們有一些啟發(fā)后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇1
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系的構(gòu)建遵循“由低到高螺旋上升”基本原則，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，既有縱向的螺旋式編排，又有橫向的單元式編排。我以西師版五（上）《多邊形面積的計(jì)算》為例，談一談我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的一些思考。
一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是每個(gè)人必備的基本能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)閱讀，數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，數(shù)學(xué)思維和交流的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，有嚴(yán)密的邏輯性和整體性。要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)這種學(xué)科特點(diǎn)，就要強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教材閱讀理解中，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容編排特點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)整體的、邏輯的知識(shí)體系。
《多邊形面積的計(jì)算》是西師版教材五（上）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括單元主題圖、平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算方法、解決與面積有關(guān)的問(wèn)題、不規(guī)則圖形的面積、認(rèn)識(shí)平方千米和公頃等內(nèi)容。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了基本的閱讀能力，通過(guò)本單元教材的閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的感知，對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系也有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)探究的過(guò)程和方法有了初步的了解，這些都為本單元整合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、重視單元主題圖的教學(xué)
《數(shù)學(xué)課題標(biāo)準(zhǔn)》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。課程改革從教材編寫(xiě)入手，以學(xué)生熟悉的生活情景，以組圖的方式創(chuàng)設(shè)單元主題圖，并開(kāi)始本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題圖將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相融合，構(gòu)成豐富多彩、生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的活動(dòng)空間，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成思想方法。
《多邊形面積的計(jì)算》通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿鄉(xiāng)村生活氣息的農(nóng)舍情景主題圖，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并以對(duì)話框的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考：平行四邊形的麥地面積怎么計(jì)算？粉刷的墻面什么形狀，面積怎么算？不規(guī)則的池塘面積怎么算？學(xué)生通過(guò)思考這些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的感知，對(duì)本單元探究的知識(shí)充滿好奇和期待，為單元整合學(xué)習(xí)充滿信心和動(dòng)力。
三、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合
小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，教材在編排上，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)縱向聯(lián)系，螺旋式安排教學(xué)內(nèi)容，又根據(jù)橫向聯(lián)系，單元式安排教學(xué)內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體性、邏輯性、遷移性。單元整合教學(xué)，就是根據(jù)數(shù)學(xué)單元內(nèi)構(gòu)成的一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組調(diào)整，以期提高教學(xué)效率。所以，要充分掌握教材內(nèi)容，對(duì)它們之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，把握內(nèi)容的邏輯性、整體性、關(guān)聯(lián)性，合理整合教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)效率。
《多邊形面積的計(jì)算》是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算和平行四邊形、三角形和梯形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的`，又是學(xué)習(xí)組合圖形面積和圓面積的基礎(chǔ)。這些知識(shí)，其探究的過(guò)程與方式都是相通的，滲透的數(shù)學(xué)思想方法都是一致的，這就為我們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提供可能。在教學(xué)過(guò)程中，把利用方格探究長(zhǎng)方形面積的方法遷移到平行四邊形和不規(guī)則圖形面積計(jì)算的探究學(xué)習(xí)中，整合為一節(jié)課學(xué)習(xí)；通過(guò)動(dòng)手操作、圖形轉(zhuǎn)換，滲透轉(zhuǎn)化思想對(duì)平行四邊形面積進(jìn)行充分探究之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了圖形面積公式推導(dǎo)的過(guò)程和方法，我們就可以提出思考：三角形和梯形的面積計(jì)算又以什么方法和策略進(jìn)行研究呢？從而又把這兩節(jié)整合為一節(jié)課（根據(jù)學(xué)生學(xué)情而定），或把梯形面積與組合圖形的面積進(jìn)行整合。這個(gè)可以節(jié)省單元授課時(shí)間，騰出時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)與運(yùn)用。
四、重視學(xué)習(xí)方式的整合
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要為學(xué)生提供充分參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更深入地去自主探究，更廣泛地去合作交流，更大膽地去操作實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
《多邊形面積的計(jì)算》無(wú)論是平行四邊形，還是三角形、梯形面積的計(jì)算方法，都鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想——充分驗(yàn)證——概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽操作實(shí)踐以激發(fā)興趣，深入地自主探究以激活思維，廣泛地交流分享以獲得樂(lè)趣。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深入思考，在合作交流中完善推理，在概括總結(jié)中掌握方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程，形成正確的學(xué)習(xí)方式，并自覺(jué)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
五、重視數(shù)學(xué)思想方法的整合
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，體會(huì)一些數(shù)學(xué)思想方法并加以運(yùn)用，以獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。數(shù)學(xué)思想方法往往蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中，是學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟出來(lái)的，是學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
《多邊形面積的計(jì)算》使得“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察與分析、動(dòng)手剪拼進(jìn)行自主探索，再通過(guò)交流分享，體驗(yàn)探究知識(shí)的經(jīng)歷，獲得直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟到“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的作用和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，并獲取遷移的能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
單元整合教學(xué)，能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在新課程背景下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加有效、高效。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇2
我們?yōu)槭裁匆獙?duì)教材單元進(jìn)行有機(jī)整合呢，有什么意義？當(dāng)初接觸單元整體教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)我還是一名新教師，我當(dāng)時(shí)剛畢業(yè)，經(jīng)常是備一課時(shí)講一課時(shí)，講到第三課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，有些方法和要求是在第二課時(shí)提前滲透的，之后詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的教師才發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶M(jìn)入新單元之前，將整個(gè)單元的教參都看完了，我照著做，確實(shí)教學(xué)效果提高不少，更何況現(xiàn)在我們已更加系統(tǒng)專業(yè)的去研究單元整合教學(xué)，意義肯定是特別大的。單元整體教學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1. 有利于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
寧中教授將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為：用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，并將其與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提及的數(shù)學(xué)基本思想，十個(gè)核心詞進(jìn)行溝通。
《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出，將核心素養(yǎng)體系作為深化工作的關(guān)鍵所在，指出學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我們首先解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中淺、碎、雜的問(wèn)題，這就需要我們有探索深度學(xué)習(xí)的一些方式、策略、活動(dòng)、情境、任務(wù)，等等，單元整體教學(xué)的核心是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。單元整體教學(xué)基于單元整體的視角，依據(jù)具體的學(xué)情分析，確立與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系對(duì)接的單元教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理的規(guī)劃，凸顯對(duì)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)照。
2. 有利于改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué),提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)站位
現(xiàn)實(shí)中有許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能、習(xí)題、分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，單元整體設(shè)計(jì)有利于教師改變著眼點(diǎn)過(guò)小過(guò)細(xì)以致“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的習(xí)慣做法。
小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)需要教師跳出傳統(tǒng)的一課一備的教學(xué)視角，基于課程視角，重視單元數(shù)學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃與實(shí)施，理清教材整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)審視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，形成一個(gè)主題的單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立較為系統(tǒng)，完整的知識(shí)體系。
3. 有利于教師正確理解“時(shí)間”與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。
當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)通常是以“課時(shí)”為單位，導(dǎo)致“時(shí)間決定學(xué)習(xí)”，但課程不是以“下課”為結(jié)束標(biāo)志的，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)即目標(biāo)達(dá)成為結(jié)束標(biāo)志的。至少三分之二的`學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，課程才可以轉(zhuǎn)換到新的內(nèi)容。
一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)通常可以分為探究新知和鞏固運(yùn)用兩大板塊，我們常會(huì)看到這樣的課堂情形，當(dāng)學(xué)生探究不斷深入，欲罷不能時(shí)，教師卻人為壓縮和終止，將課堂強(qiáng)行拉入鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)。一節(jié)沒(méi)有鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)的探究課，難道就只能淪為一節(jié)不完整的有缺陷的課嗎？單元整體教學(xué)主張將課時(shí)有機(jī)融合，模糊課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過(guò)程，將練習(xí)鞏固置入下一課時(shí)教學(xué)，也未嘗不可，以單元整體的視角審視課堂教學(xué)，課時(shí)教學(xué)只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一段經(jīng)歷，沒(méi)有固定的起點(diǎn)，也沒(méi)有固定的結(jié)點(diǎn)。 所以從時(shí)間維度來(lái)看，單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇3
通過(guò)對(duì)“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”直播視頻的學(xué)習(xí)，我有以下心得。
任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現(xiàn)一個(gè)嶄新的世界，都是在原有的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短推陳出新。所以，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施切入，立足大單元抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施就水到渠成。
正確理解數(shù)學(xué)概念與原理，理解內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，理解數(shù)學(xué)教材，正確解析教學(xué)內(nèi)容課堂中，沒(méi)有數(shù)學(xué)的科學(xué)性錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用包括教學(xué)技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生正確，理解，數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
通過(guò)分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同知識(shí)類型，學(xué)習(xí)過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解探索知識(shí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進(jìn)知識(shí)技能的遷移，要正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，注重建立新知識(shí)和已有相關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性，思想方法的一致性，易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題，有計(jì)劃地再現(xiàn)和糾正，使知識(shí)得到螺旋式的鞏固和提高。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我明白核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精神支撐，學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建各種外在環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的'多面發(fā)展，也可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)約的事物，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。從這幾點(diǎn)的簡(jiǎn)略分析，可以得知，核心素養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要配件，也影響著學(xué)生對(duì)各個(gè)科目的理解和應(yīng)用。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇4
在新課標(biāo)背景下，如何備課，如何上好課，教學(xué)的重心在哪里？核心素養(yǎng)該如何落實(shí)，我的教學(xué)路該走向何方？這些問(wèn)題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當(dāng)我聆聽(tīng)了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學(xué)習(xí)研討會(huì)上，張玉琴老師的講座先從課標(biāo)的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的成功做法，她的`設(shè)計(jì)層次分明，內(nèi)容詳細(xì)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，并始終以核心素養(yǎng)的落實(shí)、能力培養(yǎng)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對(duì)大單元教學(xué)有了清楚地認(rèn)識(shí)，也知道了大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程，通過(guò)張玉琴老師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能看出新課標(biāo)背景下，對(duì)老師們的教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的落實(shí)不是一句空話，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，吃透教材和課標(biāo)，靈活整合教材內(nèi)容，承前啟后備課，把握知識(shí)的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養(yǎng)滲透在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與能力并重，減負(fù)與質(zhì)量同行。
從此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到：教師要不斷深入學(xué)習(xí)新理念，了解國(guó)家教育方針，育人方向，才能有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)出國(guó)家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行，不斷更新知識(shí)、不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，新課標(biāo)背景下，新學(xué)期的教學(xué)對(duì)我是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，我會(huì)不斷自我加壓，積極改進(jìn)，牢記育人使命，以學(xué)促行再出發(fā)！
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇5
9月14日，有幸在第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為專題的學(xué)習(xí)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深的認(rèn)識(shí)。
一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要從大處著眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀，站在課標(biāo)與教材之上，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴。教學(xué)設(shè)計(jì)要重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，把縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)相結(jié)合。縱向結(jié)構(gòu)即知識(shí)的系統(tǒng)化，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要明確本節(jié)課課程內(nèi)容在教學(xué)中的地位，即“從哪里來(lái)，到哪里去”，要重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的聯(lián)系。橫向結(jié)構(gòu)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)課程的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著手
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，必須設(shè)計(jì)好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認(rèn)識(shí)一元二次方程》這個(gè)課例中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)把后面涉及到的一元二次方程的應(yīng)用滲透其中，在講一元二次方程的解時(shí)把二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識(shí)線、情境線和能力線等方面體現(xiàn)了大單元教學(xué)的理念，為我們的大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施方法指明了方向。
當(dāng)前，按照新一輪課程改革的要求，我必須沖破傳統(tǒng)的`備課形式要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，以立德樹(shù)人為目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇6
20xx年9月14日下午，我在第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的遠(yuǎn)程專題講座的學(xué)習(xí)。為了更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，我進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)與探究。我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
一、初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對(duì)教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，一次函數(shù)與反比例函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個(gè)大單元，可以按知識(shí)的先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，還掌握了知識(shí)在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識(shí)不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的'樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強(qiáng)直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。
二、初中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
合理制定單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)，重點(diǎn)，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就一定要?jiǎng)訂T集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復(fù)琢磨，仔細(xì)研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標(biāo)，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗(yàn)，課后調(diào)整。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)和反思。教學(xué)評(píng)價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)對(duì)象又分，同行互評(píng)，老師自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，認(rèn)真進(jìn)行反思，才能避免閉門造車的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠(yuǎn)山而力行。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇7
9月14日下午仙臺(tái)鎮(zhèn)中全體數(shù)學(xué)老師通過(guò)釘釘直播觀看了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)真是干貨滿滿，讓我受益匪淺！
“萬(wàn)丈高樓平地起”要想落實(shí)大單元教學(xué)。首先必須設(shè)計(jì)好日常課時(shí)教學(xué)，熟練掌握全國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行河南省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本結(jié)構(gòu)，在新課標(biāo)和大單元理念指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)。
大單元設(shè)計(jì)中的“大”就是“遠(yuǎn)大”既可以理解成站得高看得遠(yuǎn)。又可以理解為包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對(duì)學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。專家分析在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)中要遵循九個(gè)要點(diǎn)：大單元教學(xué)主題名稱、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”再到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容解析、學(xué)情分析，課時(shí)安排、專項(xiàng)訓(xùn)練、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和最后的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數(shù)，a不等于0），進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了與解有關(guān)的兩個(gè)重要結(jié)論體驗(yàn)了研究代數(shù)的方法從問(wèn)題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過(guò)程中運(yùn)用的類比、轉(zhuǎn)化、分類、模型和從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。最后聯(lián)系生活運(yùn)用方程思想解決與日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課程最后師生共同朗誦的“數(shù)學(xué)強(qiáng)，則少年強(qiáng)！數(shù)學(xué)強(qiáng)！則國(guó)家強(qiáng)！”讓我們深有感觸。
大單元教學(xué)是種子！從大處著眼，小處入手，注重細(xì)節(jié)，站在課標(biāo)和教材之上，高瞻遠(yuǎn)矚，把握全局，從情景線、問(wèn)題線、知識(shí)線、能力線進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力、落實(shí)素養(yǎng)，大單元教學(xué)就一定能取得豐碩的成果！
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇8
課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，深刻理解課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育和教研的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，必須要通過(guò)解讀數(shù)學(xué)課標(biāo)，關(guān)注數(shù)學(xué)課程核心問(wèn)題，深刻理解數(shù)學(xué)課程的價(jià)值、核心理念和課程總目標(biāo)，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，從而構(gòu)建初中數(shù)學(xué)單元整體課程。我通過(guò)認(rèn)真閱讀《換一種教法：?jiǎn)卧w課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》一書(shū)，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、依據(jù)數(shù)學(xué)的定義指導(dǎo)單元整體教學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)定義為：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。教材編排將平移、軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)分散在初中三個(gè)年級(jí)中，但它們研究的共同點(diǎn)正是研究運(yùn)動(dòng)中的物體或者圖形，運(yùn)動(dòng)變化中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。根據(jù)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)的定義作指導(dǎo)思想，以“運(yùn)動(dòng)的思想”為主線，貫穿整個(gè)單元，研究圖形不同運(yùn)動(dòng)方式下，其“空間形式和數(shù)量關(guān)系”變化規(guī)律的思路，把平移、軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)整合到一起，重新構(gòu)建成一個(gè)“全等變換”單元進(jìn)行整體教學(xué)。將整個(gè)單元借助數(shù)學(xué)建模，把生活中“物體運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“圖形運(yùn)動(dòng)”，研究其“空間形式”，再把“圖形運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)”，借助點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和坐標(biāo)系，研究圖形運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中的“數(shù)量關(guān)系”。最后還可增加“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，將物理學(xué)中研究物體運(yùn)動(dòng)常常轉(zhuǎn)化為點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，考量物體運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的情境納入本單元，從問(wèn)題解決的角度，進(jìn)一步提示數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
二、明晰數(shù)學(xué)思想方法，從整體上理解教材
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)列入“四基”，成為數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，一方面說(shuō)明基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的發(fā)展具有非常重要的作用，另一方面，也可以看出，這是一次認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的飛躍。
數(shù)學(xué)教材的編排通常包括兩條主線，其一，是數(shù)學(xué)知識(shí)，是教材編寫(xiě)的一條明線；其二，是數(shù)學(xué)思想方法，是教材編寫(xiě)的一條暗線，也是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。面對(duì)教材時(shí)，我們一眼能夠明了的往往是數(shù)學(xué)知識(shí)，而暗含的數(shù)學(xué)思想方法卻不易看明。然而，教學(xué)時(shí)，我們只有明晰了數(shù)學(xué)思想方法這條暗線，并使其凸現(xiàn)出來(lái)，才能真正從整體上、本質(zhì)上理解教材，才能真正體會(huì)到編者的意圖。
對(duì)《四邊形》單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“轉(zhuǎn)化思想”是本單元數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的核心，也是教學(xué)中應(yīng)該貫穿的一條主線，更是教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)只有圍繞這一主線展開(kāi)，才能確保數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立起緊密的聯(lián)系，使整個(gè)單元構(gòu)筑成一個(gè)富有緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。只有對(duì)“轉(zhuǎn)化思想”的深入體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生真正體會(huì)到各種圖形之間的關(guān)系，真正理解定義、性質(zhì)、判定之間的關(guān)聯(lián)性，從而把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶和套用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)安排上，必須立足整體的把握，突出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓“轉(zhuǎn)化思想”貫穿整個(gè)單元始終，在各種圖形的相互“轉(zhuǎn)化”過(guò)程中，理解它們之間的關(guān)系，理解各自特有的性質(zhì)。教學(xué)進(jìn)程安排上，必須打破原有逐一研究各種圖形的順序，構(gòu)建整體的、分層次的、多角度的，“整體”研究的平臺(tái)，隨時(shí)促成學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷豐富和完善。依據(jù)“轉(zhuǎn)化思想”，學(xué)生從平行四邊形到正方形，從矩形到正方形，從菱形到矩形，從任意四邊形到平行四邊形，到矩形，到菱形，到正方形都進(jìn)行了逐一探究，切實(shí)體會(huì)到了各種圖形間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。各圖形之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系是通過(guò)邊、角、對(duì)角線的變化實(shí)現(xiàn)的。例如，從平行四邊形到矩形的變化過(guò)程，是邊、角、對(duì)角線，這三個(gè)因素中有兩個(gè)（角和對(duì)角線）發(fā)生了變化，角由原來(lái)的'任意角變成了直角，對(duì)角線由原來(lái)的相互平分變成了相互平分且相等。從平行四邊形到菱形的變化過(guò)程，也是三個(gè)因素中有兩個(gè)（邊和對(duì)角線）發(fā)生了變化，邊由原來(lái)的對(duì)邊相等變成了四條邊均相等，對(duì)角線由原來(lái)的相互平分變成了相互平分、相等且垂直。從矩形到菱形的變化過(guò)程，是三個(gè)因素都發(fā)生了變化，角由原來(lái)的直角變?yōu)槿我饨牵呌稍瓉?lái)的對(duì)邊相等變?yōu)樗臈l邊都相等，對(duì)角線由原來(lái)的相互平分且相等變?yōu)榱讼嗷テ椒帧⑾嗟惹掖怪薄Ｓ辛藢?duì)圖形間相互轉(zhuǎn)化的深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)各種圖形定義和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就一目了然了，對(duì)判定定理的認(rèn)識(shí)變得深刻了，也不再需要刻意記憶了，而是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，借助各種圖式納入到了自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，調(diào)用起來(lái)也更靈活了。
三、理解數(shù)學(xué)課程價(jià)值,確立單元整體教學(xué)方式
單元整體教學(xué)是立足整體的教學(xué)，部分教學(xué)是建立在整體基礎(chǔ)上的教學(xué)。單元整體教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式是：“整體-整體-整體”或“整體-部分-整體”。數(shù)學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)，其整體性是注重規(guī)律和聯(lián)系，思想、方法等聯(lián)系應(yīng)貫穿于每個(gè)模塊，確保模塊內(nèi)的整體性和模塊間的整體性。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是貫穿于各模塊教學(xué)之中的，是不斷豐富、完善的過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富的過(guò)程也是學(xué)生完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。單元整體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生智慧的生長(zhǎng)，素養(yǎng)的提升。單元整體教學(xué)是立足整體的教學(xué)，是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)。
在單元整體教學(xué)過(guò)程中，要充分理解數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，確立單元整體可依據(jù)如下幾種方式進(jìn)行：
1. 以數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系為主線，確立單元整體。
2. 以數(shù)學(xué)思想為主線，確立單元整體。
3. 以數(shù)學(xué)課程核心要素為主線，確立單元整體。
4. 以數(shù)學(xué)規(guī)律方法為主線，確立單元整體。
在教材整合和單元整體教學(xué)研究過(guò)程中，必須擺脫單純的“課堂研究”的傾向，走向“課程研究”。因?yàn)橹挥袑?duì)課程的研究，我們才能真正明了數(shù)學(xué)課程的意義和價(jià)值，才能真正理解“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念,全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)要求。我們必須站在深刻理解數(shù)學(xué)課程意義和價(jià)值的高度，才能理清“數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系；明確“良好的數(shù)學(xué)教育”和“良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”之間的關(guān)系；才能理解“數(shù)學(xué)思想方法”的核心價(jià)值，理清初中“數(shù)學(xué)思想方法”的脈絡(luò)體系；才能切實(shí)落實(shí)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)中提出的，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇9
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對(duì)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有了全新的認(rèn)識(shí)和新的思考。
一、對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃。“大單元”中的“大”就是“遠(yuǎn)大”“長(zhǎng)遠(yuǎn)”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠(yuǎn)，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個(gè)”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機(jī)組織。“大單元”理念指導(dǎo)下，對(duì)于每一個(gè)“單元”包括知識(shí)點(diǎn)都要回答：本節(jié)知識(shí)是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些知識(shí)有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規(guī)劃整個(gè)單元的知識(shí)體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、如何規(guī)劃大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位；
2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)斟酌咀嚼課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參考當(dāng)年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測(cè)（數(shù)學(xué))》中的考查內(nèi)容與目標(biāo)即雙向細(xì)目表，明確教學(xué)目標(biāo)，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)；
4、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情精準(zhǔn)選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，正確評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標(biāo)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一致化的`整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
三、教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)
在講座的過(guò)程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫(xiě)教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁(yè)，但是我似乎從來(lái)都沒(méi)有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區(qū)別，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有知識(shí)本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導(dǎo)入不同，例題不同，但是只要知識(shí)確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對(duì)的是同一個(gè)老師，學(xué)習(xí)的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，并采取補(bǔ)救或復(fù)習(xí)措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，真正達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，站在巨人的肩膀上能看的更遠(yuǎn)，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屛覀兊穆殬I(yè)生涯走的更寬。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇10
9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長(zhǎng)、備科組長(zhǎng)參加的大單元教學(xué)培訓(xùn)在葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。通過(guò)本次培訓(xùn)，我收獲很大，不僅準(zhǔn)確地把握了大單元教學(xué)的含義，同時(shí)也意識(shí)到大單元教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。通過(guò)本次大單元教學(xué)培訓(xùn)，要做到有效教學(xué)我認(rèn)為以下幾點(diǎn)不可忽視。
要搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合。為此，學(xué)校組織全體數(shù)學(xué)老師集中收看專家報(bào)告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上。”要在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革新局面。
老師們聽(tīng)專家報(bào)告的過(guò)程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來(lái)冷靜思考，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現(xiàn)一個(gè)嶄新的.世界，都是在原有的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短、推陳出新，不斷改進(jìn)完善創(chuàng)新。所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施切入，立足“大單元”抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，“大”單元設(shè)計(jì)與實(shí)施就水到渠成。
比如：在此基礎(chǔ)上研究刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量不等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型——不等式。一元一次不等式是最簡(jiǎn)單的不等式，也是研究其他不等式的基礎(chǔ)。它是解決問(wèn)題的有用工具，也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)，如分式、函數(shù)等的基礎(chǔ)。經(jīng)歷和體驗(yàn)“問(wèn)題情境——建立模型——求解——檢驗(yàn)與解答”的過(guò)程，獲得應(yīng)用不等式解決實(shí)際問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。一元一次不等式和一元一次方程有著密切聯(lián)系。將兩者類比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開(kāi)單元的學(xué)習(xí)和探索。
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，首先必須設(shè)計(jì)日常課時(shí)教學(xué)，要熟知全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行河南省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本結(jié)構(gòu)，在新課標(biāo)和大單元理念指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更上一層樓。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇11
之前對(duì)大單元教學(xué)有所耳聞，對(duì)其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過(guò)本次講座學(xué)習(xí)，我對(duì)大單元教學(xué)有了整體深入的認(rèn)識(shí)，專家的講座內(nèi)容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結(jié)合了初中數(shù)學(xué)知識(shí)和具體課例進(jìn)行解讀，讓我對(duì)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了更深入的了解。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
本次講座中，專家首先提出了初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“九個(gè)要點(diǎn)”即：
一、大單元教學(xué)主題名稱；
二、大單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
三、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
四、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；
五、大單元教學(xué)內(nèi)容解析；
六、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
七、大單元教學(xué)的課時(shí)安排和專項(xiàng)訓(xùn)練等；
八、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；
九、大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)反思等。
并從這九個(gè)方面以“不等式與不等式組”為例進(jìn)行了詳細(xì)解讀，講解清楚明了，使我對(duì)大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有了方向，有以下幾點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的應(yīng)該是數(shù)學(xué)思想的`整合教學(xué)。我們應(yīng)該挖掘一個(gè)單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識(shí)和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材，當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時(shí)，應(yīng)單元統(tǒng)籌考慮。
第二點(diǎn)，數(shù)學(xué)的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見(jiàn)樹(shù)木、更見(jiàn)森林”。也就是說(shuō)，教前面的內(nèi)容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習(xí)開(kāi)一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門，發(fā)一下芽。學(xué)后面內(nèi)容應(yīng)該往前面再“溫故”一下，把當(dāng)初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺(tái)上回頭看山下的風(fēng)景，是否會(huì)一覽無(wú)余，再上一個(gè)臺(tái)階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會(huì)只看了樹(shù)木，看不見(jiàn)森林之美，這個(gè)差距應(yīng)該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來(lái)到大海邊，那個(gè)震撼，對(duì)心靈的沖擊，對(duì)智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點(diǎn)，大單元教學(xué)實(shí)施的保障應(yīng)是老師成為“專家”、“準(zhǔn)專家”型老師。我們收獲的將是“學(xué)者”型學(xué)生。老師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對(duì)大單元的把握才更清晰準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識(shí)串成一串。大單元教學(xué)是力足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的一種方式，大單元教學(xué)能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。所以，數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于大單元教學(xué)。當(dāng)然大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 篇12
20xx年9月14日，我在二實(shí)驗(yàn)觀看了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”專題講座，專家講解的大單元教學(xué)讓我收獲滿滿。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅(jiān)持培育核心素養(yǎng)這個(gè)大原則；
3、要服務(wù)大社會(huì)。
九個(gè)“要點(diǎn)”：
1、大單元教學(xué)主題名稱；
2、大單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；
5、大單元教學(xué)內(nèi)容解析；
6、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
7、大單元教學(xué)的課時(shí)按排，專項(xiàng)訓(xùn)練等；
8、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；
9、大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識(shí)串成一個(gè)串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考：
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性，單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把初中數(shù)學(xué)穿成串，也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的`知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。張老師指出：”數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識(shí)的核心價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的`應(yīng)用體驗(yàn)。”可見(jiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
大單元教學(xué)能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。我在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
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