數學單元整體教學心得體會【實用12篇】

　　我們有一些啟發后，心得體會是很好的記錄方式，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的數學單元整體教學心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學單元整體教學心得體會 篇1

　　小學數學學科知識是一個系統的整體，數學教材知識體系的構建遵循“由低到高螺旋上升”基本原則，所以，小學數學教材的編排，既有縱向的螺旋式編排，又有橫向的單元式編排。我以西師版五（上）《多邊形面積的計算》為例，談一談我對小學數學單元整合教學的一些思考。

　　一、重視學生數學閱讀習慣和閱讀能力的培養

　　閱讀是學習的核心，是學習知識和認識世界的重要途徑，也是每個人必備的基本能力。數學學習也離不開閱讀，數學閱讀是掌握數學語言的前提，數學思維和交流的基礎，是學習數學必備的基本能力。小學數學教材根據學生年齡特征和認知規律進行編排，有嚴密的邏輯性和整體性。要讓學生體會數學這種學科特點，就要強化數學閱讀能力的培養，讓學生在數學教材閱讀理解中，把握數學學科的知識結構和學習內容編排特點，構建數學整體的、邏輯的知識體系。

　　《多邊形面積的計算》是西師版教材五（上）的學習內容，包括單元主題圖、平行四邊形、三角形和梯形面積計算方法、解決與面積有關的問題、不規則圖形的面積、認識平方千米和公頃等內容。五年級的學生已經有了基本的閱讀能力，通過本單元教材的閱讀，學生會對本單元學習內容有整體的感知，對知識的前后聯系也有比較清晰的認識，對探究的過程和方法有了初步的了解，這些都為本單元整合教學奠定了基礎。

　　二、重視單元主題圖的教學

　　《數學課題標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。課程改革從教材編寫入手，以學生熟悉的生活情景，以組圖的方式創設單元主題圖，并開始本單元的學習活動。主題圖將結構性的數學知識與學生日常生活經驗相融合，構成豐富多彩、生動有趣的生活場景，為學生提供自主學習、主動探究的活動空間，促使學生構建數學知識體系，形成思想方法。

　　《多邊形面積的計算》通過創設充滿鄉村生活氣息的農舍情景主題圖，讓學生體會數學與生活的密切聯系，并以對話框的方式引發學生對即將學習內容的思考：平行四邊形的麥地面積怎么計算？粉刷的墻面什么形狀，面積怎么算？不規則的池塘面積怎么算？學生通過思考這些實際問題，對本單元的學習內容有整體的感知，對本單元探究的知識充滿好奇和期待，為單元整合學習充滿信心和動力。

　　三、重視學習內容的整合

　　小學數學在內容上注重數學知識的縱橫聯系，教材在編排上，根據數學知識縱向聯系，螺旋式安排教學內容，又根據橫向聯系，單元式安排教學內容，注重數學知識的整體性、邏輯性、遷移性。單元整合教學，就是根據數學單元內構成的一個整體的教學內容開展教學，并根據學生實際情況，對教學內容和教學結構進行重組調整，以期提高教學效率。所以，要充分掌握教材內容，對它們之間的聯系和結構進行深入分析，把握內容的邏輯性、整體性、關聯性，合理整合教學內容，才能提高教學效率。

　　《多邊形面積的計算》是在學習了長方形、正方形面積的計算和平行四邊形、三角形和梯形認識的基礎上學習的`，又是學習組合圖形面積和圓面積的基礎。這些知識，其探究的過程與方式都是相通的，滲透的數學思想方法都是一致的，這就為我們對數學內容進行整合提供可能。在教學過程中，把利用方格探究長方形面積的方法遷移到平行四邊形和不規則圖形面積計算的探究學習中，整合為一節課學習；通過動手操作、圖形轉換，滲透轉化思想對平行四邊形面積進行充分探究之后，學生進一步理解了圖形面積公式推導的過程和方法，我們就可以提出思考：三角形和梯形的面積計算又以什么方法和策略進行研究呢？從而又把這兩節整合為一節課（根據學生學情而定），或把梯形面積與組合圖形的面積進行整合。這個可以節省單元授課時間，騰出時間進行拓展練習與運用。

　　四、重視學習方式的整合

　　《數學課程標準》指出：認真聽講、動手實踐、自主探索、合作交流都是學習數學的重要方式。新課程改革以來，課堂教學更關注學生的主觀能動性，要為學生提供充分參與教學活動的時間和空間，讓學生更深入地去自主探究，更廣泛地去合作交流，更大膽地去操作實踐，體驗成功的快樂。

　　《多邊形面積的計算》無論是平行四邊形，還是三角形、梯形面積的計算方法，都鼓勵學生大膽猜想——充分驗證——概括總結，引導學生大膽操作實踐以激發興趣，深入地自主探究以激活思維，廣泛地交流分享以獲得樂趣。讓學生在動手操作中深入思考，在合作交流中完善推理，在概括總結中掌握方法，讓學生在活動中經歷公式的推導過程，形成正確的學習方式，并自覺在學習中實踐運用，培養良好的數學素養。

　　五、重視數學思想方法的整合

　　《數學課程標準》指出：要引導學生獨立思考，主動探索，體會一些數學思想方法并加以運用，以獲得基本的數學活動經驗。數學思想方法是對數學知識本質的認識，是數學學習的靈魂。數學思想方法往往蘊含在數學知識的發生、發展和應用過程中，是學生在不斷的數學活動中感悟出來的，是學好數學、用好數學的基礎。

　　《多邊形面積的計算》使得“轉化”這一數學思想得到了充分體現，學生通過觀察與分析、動手剪拼進行自主探索，再通過交流分享，體驗探究知識的經歷，獲得直觀的數學活動經驗，感悟到“轉化”這一數學思想在數學探究活動中的作用和數學學習中的廣泛運用，并獲取遷移的能力，實現舉一反三的學習效果，提高課堂學習效率。

　　單元整合教學，能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在新課程背景下，整合教學內容，加強內容之間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加有效、高效。

數學單元整體教學心得體會 篇2

　　我們為什么要對教材單元進行有機整合呢，有什么意義？當初接觸單元整體教學培訓學習時我還是一名新教師，我當時剛畢業，經常是備一課時講一課時，講到第三課時才發現，有些方法和要求是在第二課時提前滲透的，之后詢問有經驗的教師才發現，他們在進入新單元之前，將整個單元的教參都看完了，我照著做，確實教學效果提高不少，更何況現在我們已更加系統專業的去研究單元整合教學，意義肯定是特別大的。單元整體教學的價值主要表現在以下三個方面。

　　1. 有利于數學學科核心素養的落實，促進深度學習。

　　寧中教授將數學學科核心素養總結為：用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維分析現實世界，用數學的語言表達現實世界，并將其與數學課程標準所提及的數學基本思想，十個核心詞進行溝通。

　　《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，將核心素養體系作為深化工作的關鍵所在，指出學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，我們首先解決現實教學中淺、碎、雜的問題，這就需要我們有探索深度學習的一些方式、策略、活動、情境、任務，等等，單元整體教學的核心是由零散走向關聯，由淺表走向深入，由遠離生活需要走向實際問題的解決。單元整體教學基于單元整體的視角，依據具體的學情分析，確立與數學學科核心素養體系對接的單元教學主題，在此基礎上，教師對學生的學習進程進行合理的規劃，凸顯對核心素養的重點關照。

　　2. 有利于改變學科知識點的碎片化教學,提升教師的教學設計站位

　　現實中有許多教師只關注知識、技能、習題、分數等，而忽視學生能力、品格與觀念的培養，單元整體設計有利于教師改變著眼點過小過細以致“見書不見人”的習慣做法。

　　小學數學單元整體教學需要教師跳出傳統的一課一備的教學視角，基于課程視角，重視單元數學教學的整體規劃與實施，理清教材整體結構中各個教學內容之間的聯系，動態審視學生已有經驗，對教學內容進行整合與重組，形成一個主題的單元教學，引導學生建立較為系統，完整的知識體系。

　　3. 有利于教師正確理解“時間”與學習的關系，確立“以學習者為中心”的觀念。

　　當前教學設計通常是以“課時”為單位，導致“時間決定學習”，但課程不是以“下課”為結束標志的，而是以學生學會即目標達成為結束標志的。至少三分之二的`學生達成目標，課程才可以轉換到新的內容。

　　一節課的課堂結構通常可以分為探究新知和鞏固運用兩大板塊，我們常會看到這樣的課堂情形，當學生探究不斷深入，欲罷不能時，教師卻人為壓縮和終止，將課堂強行拉入鞏固運用環節。一節沒有鞏固運用環節的探究課，難道就只能淪為一節不完整的有缺陷的課嗎？單元整體教學主張將課時有機融合，模糊課堂結構，讓學生充分經歷探究的過程，將練習鞏固置入下一課時教學，也未嘗不可，以單元整體的視角審視課堂教學，課時教學只是學生數學學習過程中的一段經歷，沒有固定的起點，也沒有固定的結點。 所以從時間維度來看，單元整體設計與實施有利于教師正確理解時間與學習的關系，確立“以學習者為中心”的觀念。

數學單元整體教學心得體會 篇3

　　通過對“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”直播視頻的學習，我有以下心得。

　　任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短推陳出新。所以，大單元教學設計與實施，應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足大單元抓實抓新課時教學設計與實施大單元設計與實施就水到渠成。

　　正確理解數學概念與原理，理解內容所反映的數學思想方法，理解數學教材，正確解析教學內容課堂中，沒有數學的科學性錯誤，設計的練習具有針對性和有效性，幫助學生領悟數學基本思想，培養學習習慣等方面恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情。根據教學內容的特點及學生學習的需要恰當選擇和運用包括教學技術在內的教學媒體，幫助學生正確，理解，數學知識，發展數學思維。

　　通過分析學生已經具備的認知基礎，分析達到學習目標所需要具備的認知基礎，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學過程中，要根據不同知識類型，學習過程安排教學步驟，包括引入課題，明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移，要正確組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反應的數學思想方法，注重建立新知識和已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問題，有計劃地再現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

　　通過這次學習，讓我明白核心素養是數學教學的精神支撐，學校教師在教學時要聯系實際，創建各種外在環境，鼓勵學生自主學習自主實踐，促進學生的'多面發展，也可以提高學生對于數學的運用能力。數學是一個簡約的事物，需要通過不斷的學習，才能真正體會到數學的獨特魅力。從這幾點的簡略分析，可以得知，核心素養是提升學生數學能力的重要配件，也影響著學生對各個科目的理解和應用。

數學單元整體教學心得體會 篇4

　　在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。

　　在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的`設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯系，突出數學的應用意識，并始終以核心素養的落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。

　　張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，通過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯系，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力并重，減負與質量同行。

　　從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！

數學單元整體教學心得體會 篇5

　　9月14日，有幸在第二實驗學校參加了以“大單元教學設計與實施”為專題的學習。通過今天的學習，使我對大單元教學設計有了更深的認識。

　　一、大單元教學設計要從大處著眼

　　大單元教學要求教師有大局觀，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學設計要重視課程內容結構化以及學習經驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合。縱向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學中要明確本節課課程內容在教學中的地位，即“從哪里來，到哪里去”，要重視學生已有的學習經驗和活動經驗與知識的聯系。橫向結構就是跨學科學習，把數學課程與其它學科相聯系，促進課程的融合，培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。

　　二、大單元教學實施要從小處著手

　　萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，必須設計好日常課時教學。張老師在《認識一元二次方程》這個課例中，在設計問題情境時把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關系滲透其中，從知識線、情境線和能力線等方面體現了大單元教學的理念，為我們的大單元設計與實施方法指明了方向。

　　當前，按照新一輪課程改革的要求，我必須沖破傳統的`備課形式要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹人為目標實施課堂教學。

數學單元整體教學心得體會 篇6

　　20xx年9月14日下午，我在第二實驗學校進行了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”的遠程專題講座的學習。為了更好的進行初中數學教學工作，落實數學核心素養，結合當前核心素養的要求，我進行多次的學習與探究。我理解的單元指基于教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。

　　一、初中數學大單元教學的意義

　　有利于教師對教學的合理安排，有利于學生的知識系統化。

　　通過對高中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析后，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習后，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的'樹木。

　　有利于教學手段的多樣化，有利于核心素養的培養。

　　在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關系；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。

　　二、初中大單元教學實施時的注意事項

　　合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。

　　三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。

　　教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。

數學單元整體教學心得體會 篇7

　　9月14日下午仙臺鎮中全體數學老師通過釘釘直播觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設計真是干貨滿滿，讓我受益匪淺！

　　“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實實做好日常的每一個課時教學。

　　大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯多、銜接多、對學生的`數學素養提升多。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設置、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最后的教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進而發現了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數的方法從問題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數學思想。最后聯系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。讓學生真切體會到數學源于生活，生活中處處有數學。課程最后師生共同朗誦的“數學強，則少年強！數學強！則國家強！”讓我們深有感觸。

　　大單元教學是種子！從大處著眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養能力、落實素養，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！

數學單元整體教學心得體會 篇8

　　課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，深刻理解課標的精神實質是當前數學教育和教研的一項重要任務。因此，開展初中數學單元整體教學，必須要通過解讀數學課標，關注數學課程核心問題，深刻理解數學課程的價值、核心理念和課程總目標，指導我們的課堂教學，從而構建初中數學單元整體課程。我通過認真閱讀《換一種教法：單元整體課程實施與評價》一書，談幾點心得體會。

　　一、依據數學的定義指導單元整體教學

　　《數學課程標準》把數學定義為：數學是研究數量關系和空間形式的科學。教材編排將平移、軸對稱、旋轉分散在初中三個年級中，但它們研究的共同點正是研究運動中的物體或者圖形，運動變化中的數量關系和空間形式。根據課標對數學的定義作指導思想，以“運動的思想”為主線，貫穿整個單元，研究圖形不同運動方式下，其“空間形式和數量關系”變化規律的思路，把平移、軸對稱、旋轉整合到一起，重新構建成一個“全等變換”單元進行整體教學。將整個單元借助數學建模，把生活中“物體運動”轉化為“圖形運動”，研究其“空間形式”，再把“圖形運動”轉化為“點的運動”，借助點的運動規律和坐標系，研究圖形運動變化過程中的“數量關系”。最后還可增加“綜合實踐活動”，將物理學中研究物體運動常常轉化為點的運動，考量物體運動變化規律的情境納入本單元，從問題解決的角度，進一步提示數學的價值，體驗數學與生活的關系。

　　二、明晰數學思想方法，從整體上理解教材

　　《數學課程標準》將數學基本思想、基本活動經驗列入“四基”，成為數學課程的重要目標，一方面說明基本思想、基本活動經驗對人的發展具有非常重要的作用，另一方面，也可以看出，這是一次認識上和實踐上的飛躍。

　　數學教材的編排通常包括兩條主線，其一，是數學知識，是教材編寫的一條明線；其二，是數學思想方法，是教材編寫的一條暗線，也是教材編寫的指導思想。面對教材時，我們一眼能夠明了的往往是數學知識，而暗含的數學思想方法卻不易看明。然而，教學時，我們只有明晰了數學思想方法這條暗線，并使其凸現出來，才能真正從整體上、本質上理解教材，才能真正體會到編者的意圖。

　　對《四邊形》單元整體教學時，應抓住“轉化思想”是本單元數學知識間聯系的核心，也是教學中應該貫穿的一條主線，更是教學的核心內容。教學只有圍繞這一主線展開，才能確保數學知識之間建立起緊密的聯系，使整個單元構筑成一個富有緊密聯系的知識網絡結構體系。只有對“轉化思想”的深入體驗，才能幫助學生真正體會到各種圖形之間的關系，真正理解定義、性質、判定之間的關聯性，從而把握數學的本質，而不是簡單機械地記憶和套用相應的數學知識。在教學安排上，必須立足整體的把握，突出數學知識之間的聯系，讓“轉化思想”貫穿整個單元始終，在各種圖形的相互“轉化”過程中，理解它們之間的關系，理解各自特有的性質。教學進程安排上，必須打破原有逐一研究各種圖形的順序，構建整體的、分層次的、多角度的，“整體”研究的平臺，隨時促成學生數學認知結構的不斷豐富和完善。依據“轉化思想”，學生從平行四邊形到正方形，從矩形到正方形，從菱形到矩形，從任意四邊形到平行四邊形，到矩形，到菱形，到正方形都進行了逐一探究，切實體會到了各種圖形間的轉化規律。各圖形之間相互轉化關系是通過邊、角、對角線的變化實現的。例如，從平行四邊形到矩形的變化過程，是邊、角、對角線，這三個因素中有兩個（角和對角線）發生了變化，角由原來的'任意角變成了直角，對角線由原來的相互平分變成了相互平分且相等。從平行四邊形到菱形的變化過程，也是三個因素中有兩個（邊和對角線）發生了變化，邊由原來的對邊相等變成了四條邊均相等，對角線由原來的相互平分變成了相互平分、相等且垂直。從矩形到菱形的變化過程，是三個因素都發生了變化，角由原來的直角變為任意角，邊由原來的對邊相等變為四條邊都相等，對角線由原來的相互平分且相等變為了相互平分、相等且垂直。有了對圖形間相互轉化的深刻認識，學生對各種圖形定義和性質的認識也就一目了然了，對判定定理的認識變得深刻了，也不再需要刻意記憶了，而是伴隨整個學習進程，借助各種圖式納入到了自我數學認知結構之中，調用起來也更靈活了。

　　三、理解數學課程價值,確立單元整體教學方式

　　單元整體教學是立足整體的教學，部分教學是建立在整體基礎上的教學。單元整體教學的基本結構模式是：“整體-整體-整體”或“整體-部分-整體”。數學學科單元整體教學，其整體性是注重規律和聯系，思想、方法等聯系應貫穿于每個模塊，確保模塊內的整體性和模塊間的整體性。數學知識結構的完善是貫穿于各模塊教學之中的，是不斷豐富、完善的過程，知識結構豐富的過程也是學生完善自我認知結構的過程。單元整體教學關注的是學生智慧的生長，素養的提升。單元整體教學是立足整體的教學，是結構化、系統化的教學。

　　在單元整體教學過程中，要充分理解數學課程的價值，確立單元整體可依據如下幾種方式進行：

　　1. 以數學知識之間內在的邏輯關系為主線，確立單元整體。

　　2. 以數學思想為主線，確立單元整體。

　　3. 以數學課程核心要素為主線，確立單元整體。

　　4. 以數學規律方法為主線，確立單元整體。

　　在教材整合和單元整體教學研究過程中，必須擺脫單純的“課堂研究”的傾向，走向“課程研究”。因為只有對課程的研究，我們才能真正明了數學課程的意義和價值，才能真正理解“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念,全面落實培養學生“數學素養”的目標要求。我們必須站在深刻理解數學課程意義和價值的高度，才能理清“數學知識結構”和“數學認知結構”之間的關系；明確“良好的數學教育”和“良好的數學素養”之間的關系；才能理解“數學思想方法”的核心價值，理清初中“數學思想方法”的脈絡體系；才能切實落實數學課程總目標中提出的，使學生獲得數學的“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”的目標。

數學單元整體教學心得體會 篇9

　　20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《數學大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對數學單元整體教學設計有了全新的認識和新的思考。

　　一、對大單元教學設計的認識

　　大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。

　　二、如何規劃大單元教學設計

　　1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；

　　2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學)》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學生要學什么、怎么學、學得怎么樣；

　　3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；

　　4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；

　　5、合理安排教學程序；

　　6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的`整體教學方案設計。

　　三、教材決定重點，學情決定難點

　　在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。

　　最后，感謝教研室和侯老師給我安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。

數學單元整體教學心得體會 篇10

　　9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長、備科組長參加的大單元教學培訓在葉縣第二實驗學校舉行。通過本次培訓，我收獲很大，不僅準確地把握了大單元教學的含義，同時也意識到大單元教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。通過本次大單元教學培訓，要做到有效教學我認為以下幾點不可忽視。

　　要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，并加以有機綜合。為此，學校組織全體數學老師集中收看專家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的課程教學改革新局面。

　　老師們聽專家報告的過程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來冷靜思考，大單元教學設計與實施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的.世界，都是在原有的基礎上揚長避短、推陳出新，不斷改進完善創新。所以大單元教學設計與實施應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足“大單元”抓實抓新課時教學設計與實施，“大”單元設計與實施就水到渠成。

　　比如：在此基礎上研究刻畫現實世界中數量不等關系的數學模型——不等式。一元一次不等式是最簡單的不等式，也是研究其他不等式的基礎。它是解決問題的有用工具，也是學習其他數學知識，如分式、函數等的基礎。經歷和體驗“問題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過程，獲得應用不等式解決實際問題的方法和經驗。一元一次不等式和一元一次方程有著密切聯系。將兩者類比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開單元的學習和探索。

　　萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，首先必須設計日常課時教學，要熟知全國中學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下，扎扎實實做好日常的每一個課時教學，使數學教學工作更上一層樓。

數學單元整體教學心得體會 篇11

　　之前對大單元教學有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過本次講座學習，我對大單元教學有了整體深入的認識，專家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，讓我對數學的大單元教學設計與實施有了更深入的了解。

　　在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

　　本次講座中，專家首先提出了初中數學大單元教學設計與實施的“九個要點”即：

　　一、大單元教學主題名稱；

　　二、大單元教學知識結構體系；

　　三、大單元教學研究的方法即“一般套路”；

　　四、大單元教學目標設置；

　　五、大單元教學內容解析；

　　六、大單元教學學情分析；

　　七、大單元教學的課時安排和專項訓練等；

　　八、大單元課時教學設計與實施；

　　九、大單元教學目標達成評價反思等。

　　并從這九個方面以“不等式與不等式組”為例進行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學如何設計并實施有了方向，有以下幾點思考：

　　第一點，數學大單元教學的應該是數學思想的`整合教學。我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。

　　第二點，數學的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見樹木、更見森林”。也就是說，教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學習開一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發一下芽。學后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，是否會一覽無余，再上一個臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會只看了樹木，看不見森林之美，這個差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來到大海邊，那個震撼，對心靈的沖擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。

　　第三點，大單元教學實施的保障應是老師成為“專家”、“準專家”型老師。我們收獲的將是“學者”型學生。老師要對數學知識有整體的了解把握，小學初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收獲更多。

　　在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學內容的實踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一串。大單元教學是力足于學生核心素養的提升的一種方式，大單元教學能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。所以，數學文化引領下的數學教學更適合于大單元教學。當然大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。

數學單元整體教學心得體會 篇12

　　20xx年9月14日，我在二實驗觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我收獲滿滿。

　　大單元教學設計與施中的“大”有三層合義：

　　1、要求教師擁有大格局；

　　2、堅持培育核心素養這個大原則；

　　3、要服務大社會。

　　九個“要點”：

　　1、大單元教學主題名稱；

　　2、大單元教學知識結構體系；

　　3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；

　　4、大單元教學目標設置；

　　5、大單元教學內容解析；

　　6、大單元教學學情分析；

　　7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；

　　8、大單元課時教學設計與實施；

　　9、大單元教學目標達成評價反思。

　　在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：

　　一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把初中數學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

　　二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的`知識結構，在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

　　三、大單元教學讓數學思想方法得以培養，《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。張老師指出：”數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的`應用體驗。”可見在初中數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。

　　大單元教學能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。我在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。

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