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博士、碩士研究生學位論文開題報告

時間：2023-02-20 10:59:53 開題報告我要投稿

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博士、碩士研究生學位論文開題報告

　　在當下社會，報告的適用范圍越來越廣泛，報告具有語言陳述性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的博士、碩士研究生學位論文開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

博士、碩士研究生學位論文開題報告

博士、碩士研究生學位論文開題報告1

　　一、選題的價值、意義及可行性論證

　　任何研究都是一個提出問題、分析問題與解決問題的過程，沒有問題，就沒有研究。問題意識作為研究生創新的起點和前提條件，對科研問題意識的培養直接影響著研究生創新能力的發展。科學研究是否充滿生命力，就看他是否有問題意識，是否能夠發現并提出大量的問題。沒有問題意識的研究則預示著研究者發展的衰亡或終止。作為一名教育科學研究生也是如此，有了問題意識，教育研究才會有自己的并且不能為其他學科所還原、替代的問題領域。對研究生而言，僅僅有了問題意識還不夠，這個問題意識還必須是科學的。

　　但是，現實反映出當前我國高校教育學研究生的學位論文水平不高，科研能力和創新能力不強等問題，這些問題在很大程度上又都是受到了科研問題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學研究生的科研問題意識做深入的研究。

　　（一）理論意義

　　對已有關于問題意識的研究進行了比較詳細的梳理，進一步加強了問題意識的理論研究，更豐富了問題意識研究在高等教育領域的成果，為教育學研究生科研問題意識的培養提供了理論支持。

　　（二）實踐價值

　　有利于緩解當前我國教育學研究生科研問題意識欠缺的現狀，有利于高校及廣大教育工作者在進行研究生教育的過程中注意培養研究生的科研問題意識，有利于教育學研究生科研能力與創新能力的培養。

　　（三）研究的可行性：

　　1、已搜集了大量有關問題意識的文獻，并對相關文獻進行了綜合和整理，已學習和掌握了問卷法、訪談法等的理論知識和操作技術。

　　2、本研究的研究對象為教育學研究生，問卷發放對象為在校教育學碩士研究生，訪談對象為河北省高校教育學研究生導師及碩士研究生。

　　3、研究生科研問題意識的前期調查已經準備就緒，并編制了相應的調查問卷及訪談提綱。

　　二、國內外研究文獻綜述

　　（一）已有研究概況

　　經過文獻查閱發現，關于提高研究生科研問題意識的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學位論文《研究生科研能力的培養研究》中就提到科學發現往往從問題開始，問題解決則貫穿于科學研究的全過程，同時也是科學研究的落腳點，因而問題發現和問題解決能力理應是研究生必須具備的一項基本科研能力。但就目前掌握的資料來看，關于教育學研究生科研問題意識及其培養的專門研究還比較欠缺。不過，關于問題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會科學研究各個領域，都有關于問題意識的專門文獻。已有研究涉及以下三個主要方面:

　　l.關于問題意識的研究

　　近年來，問題意識越來越受到眾多學者的重視，關于問題意識的研究也越來越多，很多學者提出了培養學生問題意識的不同途徑。

　　袁來德認為應該營造民主和諧的課堂氛圍讓學生敢于問、優化課堂結構讓學生勤于問、教給學生問的方法讓學生善于問、激發學生問的興趣讓學生樂于問；

　　尹啟泉認為培養學生問題意識的方法有七個，包括提升教師的創造性人格、強化學生的基礎知識和能力積累、創設良好的教學氛圍、培養學生的質疑能力、精心設計提問、善于捕捉學生的錯誤、發揮評價的積極作用等；

　　王真東認為應從強化學生的“好奇心”、培養學生“質疑”的思維方式、發揮學生的想象力、為學生創設形成問題意識的適宜條件這四個方面著手；

　　姚本先提出三個途徑:加強雙基訓練，創造優良的教學氣氛和精心設計問題情景。還有一些學者涉及到學生問題意識欠缺的原因。

　　陳海燕認為有心理障礙、環境障礙、教師權威障礙、認知障礙和思維定式障礙這五個原因；

　　劉春梅認為教師觀念陳舊，普遍進行“去問題教學”，現實的課堂教學重傳授輕探索、重結論輕過程、重教法輕學法，學校課程、學校活動的內容及范圍的局限等造成學生問題意識的欠缺。

　　2、關于文科研究生問題意識的研究

　　在我所查的文獻里，問題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問題的能力而不是發現問題和提出問題的能力，由于受哲學思想的限制和方法論的影響等，文科的問題意識相對來說比較欠缺。

　　王永斌認為所謂問題意識，就是對一些尚待解決的有科學價值的命題或矛盾的認以及積極解決這些問題的自覺。哲學意義上的問題意識最早產生于古希臘時期，經過近代哲學家和現代哲學家的發展得到了進一步完善。哲學問題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現實生活世界的思。問題是研究的起點，也是學科發展的生長點。人文社會科學的價值就在于認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會。人們需要人文社會科學，就是要從人文社會科學中找到被社會發展問題困擾而百思不得其解的答案。

　　劉大椿認為問題是研究的起點，也是學科發展的生長點。對于人文社會科學，問題意識淡漠，脫離時代與社會現實，無異于切斷了它們發展的源頭，必將成為無源之水、無本之木，生命力將隨之枯竭。還有學者認為當代中國的學術研究特別是人文社會科學研究為什么呈現出一派虛假繁榮的景象，令學者們自己也感到不滿意呢？其原因就在于，學術研究離開了真正的問題，缺乏問題意識。這樣的結果是，學術向兩個不好的方向發展，一是生吞活剝西方的各派理論，進行空洞的所謂“純學術”研究；另一個方向是干脆退化成膚淺的“對策學”，對一些具體問題進行并不高明的論證。所以中國人文社科領域的真正問題是:我們有問題嗎？或者，我們真正的問題是什么？如果問題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余，學習就行。從這個意義上說，我們古代語言中的“學問”一詞，比“學術”更有價值。學問即是為了問題而“學”，而學術的目的則不得而知，不過從字面可以看出，反正“學”僅僅是一個手段。這就必然導致“學”為其他不相干的目的服務的問題。事實正是如此，對多數“學者”來說，不過是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學問”并沒有什么關系

　　3、關于教育學問題意識的研究

　　（二）已有研究述評

　　總的說來，當前國內對問題意識的研究還是比較豐富的，但是專門針對教育學研究生的很少，雖然現在學術界對問題意識也很關注，但是對研究生問題意識的培養還沒有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問題意識的研究，原因在于國外教育對于學生自主性和問題意識的高度重視，學生歷來具有強烈的主動性、積極性和強烈的問題意識，才使問題意識不稱其為“問題”。研究生科研能力的培養歸根到底還是需要從研究生問題意識的培養著手，光從研究生科研能力和創新能力的培養來談提高研究生的素質，是抽象和空洞的，沒有抓住問題的實質，因為創新是基于問題的提出，沒有問題意識是不能創新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經驗和理論，從研究生問題意識的'實際情況出發，把握教育學研究生的特點，通過了解教育學研究生科研問題意識存在的問題，找出其存在的原因，為提高我們教育學研究生的科研問題意識找到切實可行的方法。

　　三、研究內容、研究思路、研究方法：

　　（一）研究內容

　　1、主要概念界定

　　教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難；教育問題的類型，一般有常識問題與未決問題、表象問題與實質問題、“大”問題和“小”問題。

　　教育學研究生，是指獲得學士學位、第一專業學位、高等學校本科畢業證書或具有同等學力獲準進入高等學校或科學研究機構各教育類專業進行進一步學習和研究，攻讀更高級別教育學學位的學生。

　　問題意識，是思維的一種問題性心理品質，主要指研究生在認識活動中經常意識到一些難以解決疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。人們通常將思維的這種問題性心理傾向稱為問題意識。

　　教育研究中的問題意識，是研究者在教育研究和實踐活動中，以專門的教育知識和經驗為基礎，逐步形成的認識教育問題的實質和類型、發現并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。

　　2、本研究以處在科研初級階段的在校教育學研究生為研究對象，研究內容分為兩部分：

　　第一：運用開放式問卷，調查教育學研究生在科研問題意識上的主要問題和應對策略。

　　第二：在問卷調查結果的基礎上，選取在校教育學研究生兩名，研究生導師兩名進行訪談，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現狀及相應的應對策略，完善整體研究。

　　（二）研究思路

　　1、搜集有關科研問題意識的文獻，對科研問題意識形成較全面的了解，同時也作為編制問卷的參考依據。

　　2、根據已有研究，編制教育學研究生科研問題意識開放性問卷，并選取在校研一到研三的教育學研究生，人數100人，進行問卷調查。

　　3、對調查結果進行編碼處理，歸納出教育學研究生在科研問題意識中存在的問題和有效的應對策略。

　　4、編制訪談提綱，選取研究生導師兩名，在校教育學研究生兩名，根據訪談提綱，對4名調查對象進行訪談。

　　6、對方談結果進行編碼處理，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現狀以及存在的問題和應對的策略。

　　7、對訪談數據作分析和探討，總結研究結果，并撰寫論文。

　　（三）研究方法

　　文獻反，問卷法，訪談法

　　四、論文總體計劃和進度安排：

　　20xx.4-20xx.6 理論研究階段科學研究的理論研究；

　　20xx.6-20xx.8 實際調研階段對河北省擁有教育學專業的四所高校的教育學研究生科研問題意識進行調研；

　　20xx.8-20xx.9 資料分析階段根據調研所掌握的資料進行分類匯總；

　　20xx.10-20xx.12論文撰寫階段在理論分析和實際調研的基礎上，初步撰寫論文；

　　20xx.1-20xx.3 論文定稿階段對論文進行修改、定稿；

　　20xx.4 論文審查階段將論文提交送審；

　　20xx.5 論文答辯。

　　五、主要參考文獻：

　　1、著作類

　　[1]韓民青著。意識論。南寧:廣西人民出版社，1988.

　　[2]顧明遠。教育大辭典。上海: 上海教育出版社，1998.

　　[3]裴娣娜。教育研究方法導論。合肥:安徽教育出版社，1995.

　　[4]劉大椿著。科學哲學。北京:人民出版社，1998.

　　[5]馮光廉主編。文科研究生治學導論。合肥:安徽教育出版社，20xx.

　　[6]何懷宏著。問題意識。濟南:山東友誼出版社，20xx.

　　2、期刊雜志類

　　[1]龔放，岳曉東。強化問題意識，造就創新人才。高等教育研究，20xx/01.

　　[2]趙建。面向知識經濟時代，著重培養研究生創新能力。江蘇高教，20xx/05.

　　[3]黃宇輝。從文科研究生的特殊性看創新能力的培養。吉林教育科學·高教研究，20xx/06.

　　[4]楊針。永遠保持清醒的問題意識—訪清華大學繼續教育學院孫學偉、范文斌教授。科學時報，20xx/3/15.

　　[5]王真東。關于學生問題意識培養的思考。中國教育學刊，20xx/06.

　　[6]張志文，張巳瑛。問題意識與創新精神和創新能力的培養。中國教育學刊，20xx/0l.

　　[7]夏月。教育學研究生如何培養自身的創新能力。教育改革與管理:研究生教育研究，20xx/02.

　　[8]幻俞國良，侯瑞鶴。問題意識、人格特征與教育創新中的創造里培養。復旦教育論壇，20xx/04.

　　[9]黃甫全。關于教育研究中的問題意識。華南師范大學學報（社會科學版）。20xx/04.

　　[10]周文杰，鄭保章。教育交往與大學生批判性思維的培養。遼寧教育研究，20xx/05.

　　[11]李永紅。應注重培養學生的問題意識。四川教育，20xx/02.

　　[12]黃飛躍。談研究生創新能力的培養。學位與研究生教育，20xx/03.

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　　[14]尚國營。高師教育學應著力培養師范生的教育問題意識。黑龍江高教研究，20xx/05.

　　[15]尚國營。高師教育學應著力培養師范生的教育問題意識。黑龍江高教研究。20xx/05.

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　　[44]于洪卿。教育科學研究中問題意識的特征。教育探索。20xx/10.

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　　[46]張瓊。“問題意識”小議——以《批判理論和文化研究的“問題意識”》為范本。20xx/02.

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　　[48]李長華。淺談有效激發問題意識的策略。科學教育。20xx/08.

　　[49]王豪。淺談學生問題意識的培養和創新能力的提高。學周刊。20xx/13.

　　[50]王樹軍。保護和發展學生的問題意識。學周刊。20xx/13.

　　[51]張永利。增強問題意識培養創新能力。學周刊。20xx/17.

　　[52]劉獻君。國際論壇增強了高等教育研究的問題意識、國際意識和地方意識。中國高教研究。20xx/07.

　　[53]趙萬祥。論教育哲學研究問題意識的確定。東北師大學報（哲學社會科學版）。20xx/06.

　　[54]王美娟。增強問題意識，提升思維品質。江蘇教育研究。20xx/32

　　[55]李曙光。喬姆斯基語言心理學的問題意識與方法論意義。南京師大學報（社會科學版）。20xx/06

　　[56]肖林根；王衛華。問題意識與畢業論文題目選擇。科技信息。20xx/32.

　　[57]孫剛成；陳希；喬剛。研究生科研意識養成因素分析。中國高校科技。20xx/21.

　　[58]任艷麗。淺談學生問題意識的培養。教育教學論壇。20xx/07.

　　[59]王虎學；調查研究要有“問題意識”。學習月刊。20xx/01.

　　3、碩博論文類

　　[1]段麗。研究生科研能力的培養研究。湖南大學碩士學位論文，20xx.

　　[2]唐成亮。探究學生問題意識培養創新能力。華中師范大學碩士學位論文。20xx.

　　[3]方海寧。學生問題意識和解決問題能力的培養策略研究。蘇州大學碩士學位論文。20xx.

　　[4]王元元。研究生問題意識欠缺的現象、歸因及對策。曲阜師范大學碩士學位論文。20xx.

　　[5]周倩。高校研究生學術批判思維的訓練策略研究。西南大學碩士學位論文。20xx.

　　文章大綱：

　　教育學研究生科研問題意識研究

　　一、教育學研究生科研問題意識應然分析

　　（一）教育學研究生科研問題意識的涵義

　　1、問題意識

　　2、教育學研究生科研問題意識

　　（二）科研問題意識在科學研究中的地位

　　（三）教育學研究生科研問題意識的特殊性和培養的必要性

　　二、教育學研究生科研問題意識實然分析

　　（一）對教育學研究生科研問題意識的調查

　　1、基本思路

　　2、研究方法

　　3、樣本描述

　　（二）教育學研究生科研問題意識現狀

　　1、問卷調查

　　（1）研究設計

　　（2）研究過程

　　（3）研究結論

　　2、訪談

　　（1）研究設計

　　（2）訪談整理

　　（3）訪談結論

　　（三）調查結論

　　三、教育學研究生科研問題意識欠缺的歸因分析

　　（一）研究生自身內在素養的原因

　　1、自身知識基礎與知識結構的障礙

　　2、學習動機、學習目的不明確

　　3、學習方法不科學

　　4、存在學而不思的情況

　　5、缺乏實踐經驗

　　（二）社會、學校和家庭外在影響的原因

　　1、傳統文化與社會

　　2、學校與導師

　　3、家庭與父母

　　四、教育學研究生科研問題意識的優化

　　（一）研究生科研問題意識優化的理論依據

　　（二）借鑒發達國家加強研究生問題意識的經驗

　　（三）加強教育學研究生科研問題意識的具體對策

　　以上是《教育學碩士畢業論文開題報告范文》的范文參考詳細內容，講的是關于問題、意識、研究生、研究，教育學、科研、培養，教育等方面的內容，希望大家能有所收獲。

博士、碩士研究生學位論文開題報告2

　　第一條論文選題要求

　　論文題目的選擇可在研究生充分查閱文獻資料的基礎上提出，并經導師同意后確定；或在導師充分了解研究生情況的基礎上，首先由導師提出，征求研究生的意見后確定。具體要求如下：

　　1、選題應遵循學科發展現狀、學科理論前沿、學科爭鳴熱點、學科發展趨勢，在學術方面具有創新性，具有較高的理論意義、學術水平和實用價值。

　　2、選題應密切結合實際，力求解決經濟建設和社會發展中一些急需解決的科學技術難點和現實問題，并盡量結合導師承擔的科研項目，爭取有較好的經濟效益和社會效益。

　　3、選題應立足于學校現有的資源和條件，結合導師的專長和研究生本人的基礎進行。

　　4、論文題目大小適宜，在時間安排上留有余地，確保在預定時間內完成任務。

　　5、專業碩士學位論文的選題應具有較強的針對性和實踐性。教育碩士選題應來源于中小學教育教學與管理實際和基礎教育教學改革實踐，具有一定的理論意義和較強的`應用價值。

　　第二條開題報告內容

　　1、選題來源。研究生選題可來自國家級科研項目、省（部）級科研項目、校級課題或自選課題。

　　2、選題依據。

　　（1）研究背景及意義：對所確定題目的理論意義和現實意義、應用價值和可能達到的水平，給予充分的闡述；

　　（2）國內外現狀分析：充分分析本研究領域的歷史、現狀和發展趨勢，著重說明該選題在國內外的研究動態和本人對開展此課題研究工作的設想，不少于20xx字。

　　3、研究方案。

　　（1）研究目標、研究主要內容和擬解決的主要問題；

　　（2）擬采取的研究方法（或技術路線、實驗方案）和可行性分析；

　　（3）目前存在的主要問題及解決方法；

　　（4）研究特色和創新性分析；

　　（5）預期的論文進展和成果。

　　4、主要參考文獻。參考文獻數量不少于30篇，其中外文文獻不少于5篇。

　　第三條開題報告程序

　　1、以學科方向為單位，由相關方向副高級職稱以上教師組成3至5人的開題報告專家評議小組；

　　2、開題報告會必須在學院（部、所）進行，院長主持開題報告會，在召開開題報告會之前，應張貼海報公布開題報告的時間、地點等，并邀請本專業的教師和學生參加；

　　3、研究生填寫開題報告，封面用宋體三號字加粗、內容宋體小四號字、1.25倍間距，A4紙雙面打印，左側裝訂，并將開題報告于開題報告會一周前送交開題報告評議組成員，經導師同意后方可進行開題；

　　4、召開開題報告會，由研究生闡述選題來源、選題依據、提出研究的初步研究方案，再有指導教師做必要的補充說明，最后由評議組成員進行討論、審核。審核標準為：

　　（1）論文選題很有實用價值和應用前景；

　　（2）文獻調研廣泛，了解本領域國內外學術動態；

　　（3）開題報告內容充實、結構合理，書寫規范；

　　（4）研究生創造性思維和邏輯思維能較強，具備論文撰寫能力。

　　5、開題報告結果分為合格和不合格。依據審核標準對選題適當、論據充分應批準論文開題；對存在明顯問題的，不批準論文開題，限期修改補充，并要求3個月內完成重做開題報告；若再次開題不能通過，則推遲論文答辯時間，隨同下屆畢業生按相關程序申請學位。

　　6、開題報告通過后二日內，研究生將開題報告紙質版一式三份與電子版送交研究生秘書，再由研究生秘書統一報送研究生部審核，審核完成后由研究生本人、培養單位、研究生部各存一份。

　　第四條其它

　　1、未在規定時間內進行碩士學位論文開題的，不允許參加當年度論文答辯，隨同下屆畢業生按相關程序申請學位。

　　2、開題報告更改。開題報告通過后，一般不得隨意更改開題報告主要研究內容，確有特殊情況需要更改者，開題后三個月內研究生本人可提出書面申請說明理由，導師、學院（部、所）簽署意見，經研究生部批準，方可更改研究主要內容，但必須按上述開題報告程序重新做開題報告，填寫開題報告并報研究生部備案。私自更改導致學位論文最終研究主要內容與研究生部備案開題報告主要內容不符者，一經發現，推遲論文答辯時間，隨同下屆畢業生按相關程序申請學位。

博士、碩士研究生學位論文開題報告3

　　論文題目:

　　中國區域經濟發展中的環境制約因素及其對策

　　學號:

　　姓名:

　　專業:

　　區域經濟學

　　研究方向:

　　環境經濟與環境管理

　　入學時間:

　　班次:

　　指導老師:

　　填表時間:

　　中國區域經濟發展中的環境制約因素及其對策

　　一、選題意義及預期目標

　　中國是一個發展中國家，當前正處在經濟快速增長的發展過程中，面臨著提高社會生產力、增強綜合國力和提高人民生活水平的歷史任務。同時，又面臨著相當嚴峻的問題和困難。作為區域經濟，如何在激烈的國際、區際競爭中，正確分析面臨的環境制約因素，努力做到揚長避短，變不利為有利，確保經濟、環境社會協調發展，這是一個重要的亟待解決的課題。本文旨在多角度地分析區域經濟發展中的環境制約因素，提出種種對策，以求促進區域經濟的可持續發展。

　　二、國內外有關學術動態及本論文的創新之處

　　80年代末，可持續發展理論開始提出，但至今對經濟發展的環境制約因素研究僅局限于宏觀的認識，如人口問題、資源問題、環境污染物破壞問題、經濟技術水平問題等。而對區域經濟的環境制約因素，特別是一些微觀內在因素研究甚少。作者擬從微觀與宏觀的`結合點上加以探討區域經濟發展中的環境制約因素，并提出一些措施和對策。

　　三、論文寫作提納

　　前言

　　問題的提出和研究背景、研究的意義、目的、基本技術路線。

　　一、區域經濟發展與環境制約

　　（一）環境是區域經濟發展的客觀基礎；

　　（二）區域經濟發展對環境產生反作用；

　　（三）區域經濟與環境協調發展才能相得益彰。

　　二、區域經濟發展中的環境制約因素

　　（一）失衡增長導致環境制約區域經濟發展；

　　（二）區位資源的不平衡制約區域經濟發展；

　　（三）現有環境管理體制與國際不配套制約環境經濟發展。

　　三、對策研究

　　（一）中國區域開發管理體制必須創新；

　　（二）適時調整區域經濟結構和發展戰略；

　　（三）制定完善系統的可持續發展政策。

　　四、論文工作計劃

　　20xx年1月至2月擬定論文開題報告，資料與數據收集、整理與分析；

　　20xx年3月至4月完成論文初稿并請導師修改，完成論文二稿并請導師修改；

　　20xx年5月至6月論文定稿與答辯

　　五、參考文獻

　　1、張敦富主編，<區域經濟學原理>，中國輕工業出版社20xx年，北京

　　2、李京文主編，<中國區域經濟教程>，廣西人民出版社20xx年，南京

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　　7、湯愛民，<大整合>，中國經濟出版社20xx年，北京。

　　8、顧介康、儲東濤主編，<江蘇宏觀經濟運行態勢與規律研究>，南京大學出版社1999年，南京。

　　9、薛志平、劉波，<走向知識經濟時代的創新>（理念卷），香港文學報社出版公司20xx年，香港。

　　10、吳興鵬、董劍南、謝玉平，<走向知識經濟時代的創新>（實踐卷），香港大學報社出版公司20xx年，香港。

　　11、國家環境保護局譯，<選擇還是放棄——荷蘭國家環境政策計劃>，中國環境科學出版社1995年，北京。

　　12、厲以寧、章錚，<環境經濟學>，中國計劃出版社1995年，北京。

　　13、教育部高等教育司組編，<西方經濟學>，廣東高等教育出版社1999年，廣州。

　　14、陳耀邦，<可持續發展戰略讀本>，中國計劃出版社1998年，北京。

　　15、江蘇省科學技術協會等6部門，<江蘇省人口資源、環境研究文集>，中國農業科技出版社1995年，北京。

　　16、方在農主編、彭立明副編，<現代科技知識導論>，河海大學出版社1999年，南京。

　　17、<中國環境報>、<農村生態環境>、<農業環境與發展>、<農業環境保護>、<環境保護>、<環境科學動態>、<環境導報>等報刊。

博士、碩士研究生學位論文開題報告4

　　論文題目：輕度現狀調查及影響因素分析

　　一、立論依據

　　（論文的研究意義、國內外研究現狀分析、附主要參考文獻）

　　（一）選題的現實意義、研究現狀的述評、研究價值

　　20xx年，我國進行了第二次全國殘疾人人口普查，根據調查數據推算，智力殘疾554萬人占殘疾人總數6。68%，其中輕度智障人士約占50%。近年來，隨著對殘疾人士職業教育的重視，輕度智障學生越來越多地走上社會，承擔起一定的勞動崗位，他們逐步從社會隔離到融入社會、自食其力。為此，輕度智障學生的全面發展，尤其他們的心理健康和生活質量水平也越來越受到社會的重視。但這個領域目前尚無人關注。本文通過問卷調查等方法，了解輕度智障學生幸福感的現狀，并將對與之相關的因素進行分析，嘗試推論影響輕度智障學生的幸福感的規律，為提高輕度智障學生的社會適應能力和學習生活的水平服務。

　　（二）國內外研究現狀分析

　　主觀幸福感（Subjective Well—Being，簡稱SWB），目前普遍定義為，人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。近幾年隨著積極心理學流派的崛起，主觀幸福感被越來越多的人認識和了解，同時也成為諸多研究領域中的一個熱點。主觀幸福感的研究，讓人們意識到，決定人們是否幸福的并不是實際發生了什么，關鍵是人們對所發生的事情在情緒上做出何種解釋，在認知上進行怎樣的加工。因而主觀幸福感是一種主觀的、整體的概念，同時也是一個相對穩定的值，它是評估相當長一段時期的情感反應和生活滿意度。

　　主觀幸福感的內涵結構，一般認為主要有兩個維度：生活滿意度、情感平衡度。生活滿意度是個體對生活總體質量的認知評價；情感平衡度，包含積極情感和消極情感兩個部分，是指個體生活中的情感體驗，指與消極情感體驗相比較占相對優勢的積極情感體驗。在這其中，生活滿意度是個體對生活的綜合判斷，作為認知因素，它獨立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標。

　　Diener認為，主觀幸福感具有三個明顯的特點：

　　①主觀性，以評價者內定的標準而非他人標準來評估。

　　②穩定性，主要測量長期而非短期情感反應和生活滿意度，這是一個相對穩定的值。

　　③整體性，是綜合評價，包括對情感反應的評估和認知判斷。

　　西方思想者在對幸福的探討中，經歷了一個不斷演化的過程，相繼出現了自然幸福觀、理性幸福觀、神性幸福觀、人道主義的感性幸福觀等多種形而上學的觀點。但這些努力似乎并沒有使幸福問題得以澄清。最初，人們將幸福歸結為財富、權勢、享受等，但很快便發現這些東西并不總能帶來幸福，而有時它們恰恰是痛苦的根源。于是，幸福又被較多地與價值聯系在一起，它被歸結為美德、自由、信仰，但這樣做的后果又往往使幸福越來越遠地離開了具體人的體驗，以至于人們開始對這種形而上探討本身的價值產生了疑問。20世紀中期，對幸福的實證研究應運而生，Dodge的幸福理論提出已有70年的歷史。

　　至今，國外對主觀幸福感的研究經歷了兩個階段。第一階段，研究者們著眼于測量不同群體的主觀幸福感狀況，并根據測量結果描述了不同群體主觀幸福感的平均水平。這類研究以描述性為主，采用的主要是單項目測驗，在信效度上有很大的局限性，因而不可能揭示主觀幸福感形成的心理機制。第二階段，研究者們深入考察了幾種主觀幸福感的理論模型。在揭示主觀幸福感的作用機制及其影響因素等方面出現了人格理論，對主觀幸福感的測量也取得了相當的進展，發展了多項目測驗。近年來，國外對主觀幸福感的研究已經進入第三階段，研究者們開始運用主觀幸福感的測量理論來整合各種方法，并開展了大規模的跨文化研究。

　　關于個人主觀幸福感（subjective well—being）的研究是心理學界重視個人生活質量研究的一個明顯標志，這方面的研究取得了一些成果。國外對青少年主觀幸福感的影響因素的研究主要集中在生活滿意度這一領域。目前，國內也日趨開展這方面的研究，注重積極心理學、心理健康水平在青少年幸福感中的作用。

　　（三）主要參考文獻（請查圖書室教育雜志和中國知網，8項權威文獻）

　　1、吳明霞。30年來西方關于主觀幸福感的理論發展。心理學動態，20xx，8（4）：23—28

　　2、陳姝娟，周愛保。主觀幸福感研究綜述。心理與行為研究，20xx，2

　　3、黃藍，朱倩昕。近年來西方主觀幸福感研究述評，1002—6908（20xx）0520

　　4、嚴標賓，鄭雪。大學生主觀幸福感的影響因素研究[J]。華南師范大學學報（自然科學版），20xx（2）

　　5、張雯，鄭日昌。大學生主觀幸福感及其影響因素[J]。中國心理衛生雜志，20xx （01）

　　6、刑占軍。主觀幸福感的測量。心理科學，20xx，25，3：336—339

　　7、楊秀君，孔克勤。主觀幸福感與人格。心理科學，20xx，26，1：121—123

　　8、楊海榮，石國興。初中生主觀幸福感和心理健康以及相關因素研究[J]。中國健康心理學，20xx，12，6：416—419

　　9、肖非，王雁。智力落后教育通論。華夏出版社，20xx年8月

　　10、李儒林，張進輔，梁新剛。影響主觀幸福感的相關因素理論[J]。中國心理衛生，17，11：783—786

　　11、田麗麗，劉旺，Rich Gilman。國外青少年生活滿意度研究概況。中國心理衛生，20xx:，17，12

　　12、丁新華，王極盛。青少年主觀幸福感研究述評。心理科學進展，20xx，12（1）：59—66

　　13.Ash。C。，Huebner，E。S。，Environment events and life satisfaction reports of adolescents：A test of cognitive mediation School Psychology International，20xx，22（3）：3320—336

　　14.Gilman，R。，Huebner，E。S。，A review of life satisfaction research with children and adolescents School Psychology Quarterly，20xx，2：107—116，G。，Huebner，E。S。，&;，Suldo，S。，Relationships among stressful life events，temperament，problem behavior，and global life satisfaction in adolescents Psychology in the Schools，20xx，39（6）：677—687

　　二、研究方案

　　1、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

　　（1）研究目標

　　通過問卷調查和訪談等方法，了解輕度智障學生幸福感的現狀，并將對與之相關的因素進行分析，嘗試推論影響輕度智障學生的幸福感的規律，為提高輕度智障學生的'社會適應能力和學習生活的水平服務。

　　（2）關鍵概念

　　輕度智障學生——輕度智障學生是指在智力發育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致精神發育不全或智力遲緩，智商在50~70或55~75的學生。本研究中，輕度智障學生指已完成九年義務教育在職業技術學校接受職業教育的輕度智力落后學生，他們在學業適應、社會適應等方面均存在著很大差異，同時還不同程度地伴有情緒行為問題、人際交往不良，部分學生還存在某些生理殘障。

　　主觀幸福感——本研究中的主觀幸福感，是指輕度智障學生對自身生活滿意度和情感體驗是否幸福的程度判斷。

　　（3）研究內容

　　1、幸福感文獻綜述。

　　2、編制輕度智障學生幸福感及相關因素調查問卷，并實施。

　　3、對輕度智障學生的家庭、教師進行訪談。

　　4、對問卷和訪談所得數據進行相關分析。

　　（4）關鍵問題

　　如何通過問卷實施，得出數據并進行數據分析，得出影響輕度智障學生幸福感的因素。

　　2、擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析

　　（1）研究對象

　　從上海市長寧區初級職業技術學校，一所為智障學生提供職業教育的特殊教育學校中隨機抽取了初職一、二年級、三年級、六年級、預備年級各10名輕度智力障礙學生，共69名隨班就讀學生，其中男生42人，女生27人，智商最低為55，最高為69。

　　（2）工具