《綱要》指出，藝術領域的基本思想和原則是：通過藝術活動激發情趣、體驗審美感；藝術活動是幼兒自我表達的重要方式；藝術活動是精神創造活動。隨著幼兒園園本課程的不斷加入，在我們實施的《紙趣藝術教學研究與實施》活動中有了自己的想法，也有孩子們精彩的瞬間，讓我們一起來體驗一下吧！

實錄一：

在幼兒教育過程中，不僅要讓幼兒會唱、會跳，也要重視和加強對幼兒動手操作能力的培養。根據小兔的長耳朵特征問答：“小朋友，想一想，什么動物耳朵長？”幼兒對唱：“耳朵長是白兔，白兔耳朵最最長。”那這一張白紙能不能變成一只兔子呢？幼兒：能。我們在折兔子之前來認識幾種折紙符號，出示圖譜步驟：-----看見虛線折折（表示要折的線），→表示要折的方向，——直線表示用剪刀剪開。請小朋友先嘗試按照折紙步驟折折，不會地方與大家一起討論。一會兒有孩子說：“老師我碰到問題了，老師請你幫幫我呀。”“好的看老師折一遍吧。”孩子們專注看著老師示范，有孩子輕聲地說：“原來這里是這樣折，現在我會了。”“小朋友再折折看吧！”不到五分鐘孩子們把一只只小兔折好了，并畫上二只紅眼睛。我問：“你們的小兔是什么樣的呀？”幼兒都爭著說自己的小兔：“我的平穩站的，我的是躺著的，我的是耳朵往下的。”雖然，作品有精制的，有粗糙的……幼兒把自己的經驗耳朵是長長的，尾巴是短短的，還有和心靈感覺相組合，創作出了一只只生動有趣的小兔形象，賦予了作品無窮的魅力。

實錄二：

幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在著差異，在制作的活動中他們會碰到各種各樣的困難。這就要求教師要做一個敏銳的觀察者，及時地關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感得察覺他們的需要，給予適時的幫助。如：有個能力較差的幼兒束手無策，我會說：“你到折到那里看看、學學，然后在做。”記得在《風琴》的折紙活動中，讓孩子們先讓學會折畚箕的基礎上進行的，我出示圖譜步驟風琴與我們學會的畚箕請孩子們比一比，它們哪里不一樣？

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孩子們紛紛講了第幾步是一樣的最后兩步是不一樣的，但其中一個膽子較小的孩子卻輕輕地說：“前面幾步我會折，后面的我慢慢地學，肯定也會折出來的。”第二天，她把在家里繼續折的風琴拿來給我看。

實錄三：

紙趣藝術要滲透到 “五大領域” 中去是一個難點和轉折點。我為孩子們提供積極的、支持性的環境，使孩子的活動逐步深入。在科學活動中，我出示已鼓起來的油豆腐，問：“這是什么？它的形狀還像什么？它是怎么做出來的？”幼兒回答：“這是球、折出來的。”“老師準備了許多沒有充氣的紙球，想與你們來玩紙球鼓起來，用什么辦法？”“吹。”讓我們每人拿一個紙球吹吹。“為什么？有些小朋友很快紙球鼓起來，有些比較慢的鼓起來，有些還沒有鼓起來呢？”“那我們問問紙球先鼓起來的小朋友，你有什么好辦法？”幼兒回答：“遠離吹氣口吹氣，引導幼兒發現因氣流分散，充氣效果不佳。”教師拿出一個小紙球與大紙球誰先鼓起來？（幼兒猜出結論：小紙球先鼓起來。）驗證想法后并說：“幼兒操作折紙球并比一比誰先鼓起來，大紙球里面需要的空氣要多，小紙球里面需要的空氣要少…… ”

每折疊一次，都是一種新方法的嘗試無論平面或綜合性的形態的出現，一般都具有兩個以上的折疊方向、多種變化的方法，這對訓練幼兒抽象構成能力、培養幼兒造型能力也是很有效果的。折紙的過程中，培養了孩子眼睛要觀察；大腦要記憶、分析、理解；手的動作要準確、靈活、力度適當。折紙通過視覺信息傳遞到大腦，又通過大腦對手的動作產生指令，逐漸強化了眼、腦、手之間的協調功能。在操作中手部小肌肉的發展，又對大腦對應部位的發展起到了促進作用。