通過美工活動培養幼兒創造性思維
作者：聚優時間：2017-12-05
美工區域活動中幼兒創造性思維發展
幼兒期是培養人創造性思維的黃金時期。創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎上的。美工區域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間,通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。
一、圍繞幼兒創造性思維的發展設置美工區域活動目標
設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現忽視幼兒創造性思維發展的現象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“表現人物的動態”內容的活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折(剪)紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標，從而發展幼兒的創造性思維。
二、為幼兒創設求異創造的物質環境,促進幼兒創造性思維的發展
皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。
1、開放活動區的環境,提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發幼兒求異創造
幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“繪畫區”里，我提供了一些小印章，孩子們在發現小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢?經過嘗試，他們發現各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。
2、讓美工區與其它區域間互動起來，使幼兒玩得富有創造性
開放、互動的區域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創造性。我經常發現，總有幼兒想將美工區的物品偷偷挪到另一個區域去玩。何不大膽地讓各區域中的物品互動起來，拓展孩子創造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區制作的帽子成為表演區模特們表演的倒具。
3、提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創造
展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。
三、適時地幫助與指導，促進幼兒創造性思維的發展
在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創造思維
教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。2、積極的評價，激發幼兒的創造激情
評價是發展幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要環節，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來是天空中烏云在打架，一幅凌亂的線條畫，原來是八爪魚一家去旅行。我們評價的目的是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。在評價時要給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造，使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。
通過開展豐富多彩的美工區域活動，我發現孩子們愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。由此可見美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
2007年6月
河西十八幼李耀竹
幼兒期是培養人創造性思維的黃金時期。創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎上的。美工區域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間,通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。
一、圍繞幼兒創造性思維的發展設置美工區域活動目標
設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現忽視幼兒創造性思維發展的現象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“表現人物的動態”內容的活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折(剪)紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標，從而發展幼兒的創造性思維。
二、為幼兒創設求異創造的物質環境,促進幼兒創造性思維的發展
皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。
1、開放活動區的環境,提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發幼兒求異創造
幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“繪畫區”里，我提供了一些小印章，孩子們在發現小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢?經過嘗試，他們發現各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。
2、讓美工區與其它區域間互動起來，使幼兒玩得富有創造性
開放、互動的區域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創造性。我經常發現，總有幼兒想將美工區的物品偷偷挪到另一個區域去玩。何不大膽地讓各區域中的物品互動起來，拓展孩子創造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區制作的帽子成為表演區模特們表演的倒具。
3、提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創造
展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。
三、適時地幫助與指導，促進幼兒創造性思維的發展
在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創造思維
教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。2、積極的評價，激發幼兒的創造激情
評價是發展幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要環節，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來是天空中烏云在打架，一幅凌亂的線條畫，原來是八爪魚一家去旅行。我們評價的目的是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。在評價時要給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造，使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。
通過開展豐富多彩的美工區域活動，我發現孩子們愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。由此可見美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
2007年6月
河西十八幼李耀竹
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