一、案例描述：在一次美術教學活動后，有的孩子畫完了，有的孩子還沒有畫完，這時有些家長來接孩子；我便要求個別孩子將自己的圖畫畫完再走。這時，我就聽到幾位家長對孩子繪畫作品的一些評價與交流。
家長一：你的葉子怎么是黑色的？真難看。
家長二：你看，別人畫的多好看。
家長三：你畫的這么好，這是老師畫的吧！
家長四：你這是畫的什么呀？真難看。
二、案例分析：
從家長們的對話中可以看出，這些家長缺乏對幼兒美術作品的欣賞能力，不了解不同年齡段幼兒的繪畫能力，不能夠用孩子的眼光去看待孩子眼中的世界，家長始終用一種無法信任、否定的語言來評價孩子的作品，去扼殺孩子對繪畫的興趣和積極性，在很大程度上，使孩子們那顆充滿天真、爛漫的心靈會受到打擊，使孩子們一點一點地失去創造、失去想象、失去童年的快樂。
針對上述案例，“捕捉”是一個優秀教師了不起的本領，根據家長的交流與談話，我便問：“你們知道孩子為什么會畫出黑色的葉子嗎？還有五顏六色的葉子？你了解孩子畫中的含義嗎？”這一串的問題，家長就一下子愣住了，我便立刻說：孩子的畫有孩子的想法和道理，作為家長首先要肯定孩子的作品，與孩子共同來欣賞作品，要盡量以孩子的眼光去觀察、了解孩子的作品，欣賞孩子的作品，讓孩子從中感到一種滿足和自信，增強孩子學習繪畫的興趣，通過繪畫活動，使孩子的身心得到健康和諧的發展。其次，家長要能適時地進入孩子的心靈，理解孩子瞬間的心理感受，打開了孩子奇異的思維，讓孩子的情感與思想盡情地展現與表達，不論畫成什么樣子，我們都要嘗試著用兒童的眼光去看待孩子的作品，不要用“好看”與“難看”兩個簡單的詞來判斷的。
在我們新的教育觀的具體體現中，有了老師的理解和鼓勵，孩子的智力才能得到充分發揮，轉變教育觀念就得從這類小事做起，素質教育就是在這樣點點滴滴的捕捉中開始萌生和發展的。“捕捉”在教師和幼兒之間是很重要，作為教師，我們不僅擔負著教育好幼兒的責任，同時還擔負著做好家長工作的責任，不斷提升家長的素質，共同達到家園教育的一致協調。