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幼兒園游戲隨筆

時間：2024-06-16 15:13:29 親子游戲我要投稿

幼兒園游戲隨筆[集錦15篇]

　　在學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編幫大家整理的幼兒園游戲隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園游戲隨筆[集錦15篇]

幼兒園游戲隨筆1

　　游戲作為學前兒童的基本活動，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。現在幼兒園大都提倡低成本高質量的教育環境。區域學習活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動，是幼兒自主學習自我探索、自我發現、自我完善的活動。有響應的寬松的活動環境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。在開展區域學習活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開放性。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。

　　一、區域學習活動中材料投放的重要性

　　在區域學習活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域學習活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

　　二、區域學習活動中材料的投放性

　　幼兒很喜歡擺弄和操作物體，這符合幼兒的年齡特點。材料能引起幼兒的主動探究興趣。皮亞杰的“相互作用”告訴我們，兒童的`認知發展是在其不斷的與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習的探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。

　　小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了玩具區，幼兒特別喜歡玩，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。

　　生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如在生活區，我為幼兒提供了各種小衣服，有背心，開衫、套頭衫，有的衣服上面是有紐扣的，有的衣服上面是沒有紐扣的，讓幼兒在操作中探索學習，幫助幼兒學會穿脫衣服、扣紐扣、折疊衣服的技能。

　　小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發展不協調，生活區投放的“喂娃娃吃飯”，用勺子勺木珠是訓練幼兒小肌肉的發展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，于是，我把木珠換成了紐扣、黃豆，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握勺的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

幼兒園游戲隨筆2

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》中，都多次地提到了"游戲"兩個字，可見，游戲在幼兒園，在孩子的發展過程中是起著重要的作用。我們作為幼兒教師，通過這幾年的工作，也是對游戲兩個字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來貫穿，在游戲中讓孩子們發展，在快樂中發展。這也正是《綱要》中提到的：“學中玩，玩中學”。

　　通過觀看視頻，學習《3—6歲幼兒學習與發展指南》背景下幼兒園游戲活動的開展，對游戲在幼兒園的重要性更是有了進一步的`理解。

　　游戲能夠滿足幼兒身體發展的需要———孩子在游戲中，會是發動身體的各個部位進行游戲，那么孩子在與器械的接觸中，得到了發展。例如：我們小班孩子最喜歡玩的院內的小攀爬區，在這里，孩子們從不敢上攀爬網到老師扶著一點一點的爬過去，再到現在孩子們可以自如的翻過攀爬網，這一過程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質，更是讓孩子的四肢協調得到了鍛煉。

　　同時，我覺得不只是在戶外，在區域，教育活動中依然需要以游戲來進行，例如：一次我進行的音樂活動《在農場里》，為孩子們創設了農場的情境，孩子們不是在教師的教唱中學會了歌曲，而是在和小動物的游戲，玩耍中，很快的學會了這首歌。

　　孩子們都喜歡游戲，乃至我們大人也喜歡游戲式的活動，玩是孩子們的天性，滿足了孩子們的需要的同時，教師的精心設計，盡心準備，讓孩子們從中得到更多的發展。

幼兒園游戲隨筆3

　　融合性游戲本身就是多元的，多元智能也是多元的，它們各自有著自己的范疇和特點，它們可融合在一起可以影響在幼兒活動中的知識的建構和個體的發展那就是好的與不好的。

　　一、對概念的認識

　　通常幼兒園中融合性游戲就是融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點，且以開發幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發展的空間和時間。也為教師發現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。它突出的是表演。而這里多元智能是指的多元智能理論，它是美國哈佛大學教授加德納在８０年代提出來的。加德納認為，人人都有七種智力或智能，既語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能（了解他人、與他人共事的能力）及個人內在智能（自知與自處的能力）。我個人認為幼兒園的區角游戲和自主性游戲都是融合性游戲，任何一個游戲都有很多知識材料融合在一起的它們不可能獨立存在的。只是在進行游戲活動過程中凸顯了某一領域的知識罷了。

　　二、如何做

　　1、建立在園本活動的`基礎之上

　　融合性游戲的開展是建立在園本活動之上的，在我們的園本主題中就有很多材料供我們來預設和生成，每個主題實際上就是一個內容大的融合，每個小的活動就是小的融合，在區角活動中的美工活動就是動手操作和思維的發展，比如在美工中制作風車，這里不光是有了材料就做好了，還要幼兒思考，為什么有的風箏轉的快，為什么有的轉的慢，這里不僅促進幼兒動手能力還要有數學邏輯和空間智能，不會做請朋友幫忙，還有語言智能和人際關系智能等等。

　　2、滿足幼兒不同需求

　　既然是多元智能的發展，幼兒來自不同的家庭，思維是多樣的，不必強求統一模式做到如何如何，允許孩子自主選擇自己喜歡的活動進行游戲，創設的環境盡可能滿足幼兒的需求，愿意表演的就去表演區，喜歡動手做一做的可以去美工區或是創意吧，喜歡構建的去建筑區里等等。

　　以上是個人小小的想法，不足之處敬請指導。

幼兒園游戲隨筆4

　　記得看到過這樣一句話：“游戲是孩子的生命。”在視頻中，大班的三個孩子在社會性區角的自選材料區選擇了新投放的紙管。就這一簡單的材料，孩子們玩得不亦說乎，原來他們玩起了警察抓小偷的游戲，直至游戲時間的結束。這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。愛玩、愛游戲是兒童的天性。所以游戲活動對幼兒的成長有非常重要且積極的作用。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養幼兒樂于與人交往的意愿，學會相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一。”在幼兒園的各項活動中都離不開幼兒的相互合作。在游戲中能很好的發展孩子們交往合作的能力，形成良好的習慣具有很強的現實意義。

　　在區角游戲時間里，孩子們的活動完全是自由的。我們班孩子大都喜歡選擇外面的區域，因為這時候他們自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。記得主題活動“特別的我”中，我們組織進行了美術活動“大家來鍛煉”，孩子們根據已有經驗以及范例，創作出了很多鍛煉的人物。結束后，我把孩子們設計的不同形態的人物進行了展示。在參觀的過程中，蔣昊洋不由自主地學著人物擺出了相應的動作。這樣簡單的動作引起了其他孩子的“共鳴”，他們紛紛學著圖畫中人物的形象擺出了不同的動作。尤藝琳說：“看，我們大家都來健身啦！”這一句不經意間說出來的`話在孩子們進行社會性區角時表現了出來。選擇社會性區角的孩子經過商議，瞬間開出了一家“健身館”。雖然材料簡陋，但是孩子們拿著布條、地墊等開展了一場轟轟烈烈的“全民健身運動”……在這里，游戲主題是教學活動后通過孩子們無意間的討論產生的，而不是一切由老師設計好了讓孩子去做。這就給了孩子充分的自主選擇權。在活動中完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。游戲對于深化幼兒對合作的認識，培養他們良好的合作意識和合作品質具有重要作用。

　　同樣的區角游戲時間，中班孩子在老師規劃好的區域內有條不紊地進行著社會性區角游戲。區域很多，因此在此區域內的角色非常豐富，顧客可以像流水線似的從頭到尾的貫穿每個區。但是作為此區域內的主角，由于所從事的“工作”非常單一，而且前來的顧客也非常少，他只能利用現有的“工具”，如水筆、胸牌等等玩出不一樣的花樣來。整個過程中，孩子是游戲著的，但是似乎并沒有想象中的快樂。如果教師能基于此，而從此改變指導策略、評價方式等等也許孩子會有意想不到的快樂。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及孩子的不同行為表現，教師可以采取充分尊重、信任孩子的原則，盡可能讓孩子獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲。教師采用開放式的語言進行指導如“你是怎樣想的？”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”等，對于大部分孩子沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。

　　正如這樣一段話所描繪的：“幼兒把一種熱烈的情感帶進了游戲活動之中，他們就好像是小小研究家，正在從事自己所熱愛的工作。”的確如此，“兒童的游戲是實現他的積極性的一種形式，是生命活動的一種形式。”是游戲讓幼兒獲得了伴有生命充實感的快樂與希望。

　　對于幼兒而言，游戲是最好的學習，游戲也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要讓孩子玩。玩，是孩子發現自我的橋梁；玩，是孩子走進社會的摹擬訓練場；玩，是孩子必需的生長維生素。我們要讓孩子多玩，會玩，與孩子一起玩，玩出健康，玩出聰明，玩出高素質的人才！角色游戲中孩子的某些發展是其他游戲無法取代的。

幼兒園游戲隨筆5

　　創造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構游戲是創造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長？通過開展結構游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：

　　（一）設置游戲情景，激發幼兒組合建構的愿望。

　　幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。游戲成為幼兒世界里頻頻發生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的游戲動機，促進孩子全面發展。

　　（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

　　幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的'認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

幼兒園游戲隨筆6

　　在戶外活動之前我利用空閑時間給孩子們講了一個故事，孩子們很喜歡聽。故事的內容很簡單，就是小動物想吃樹上的蘋果，可是夠不到怎么辦？我想這是一個很好的教育契機，我沒有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個問題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養幼兒的科學素養》不謀而合。

　　通過故事對幼兒進行科學素養的培養是最佳途徑。我直接把問題提出來：“小朋友能想到什么更好的方法嗎？”只見孩子們積極發言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說：“老師，可以讓小蛇爬上樹去摘蘋果，跐溜跐溜的，因為它會爬樹。”雖然西西的語言不流利，但是他的意思大家都理解了。可是也引來了一陣議論，“一個蘋果夠誰吃的？”明明說。西西不服氣的說：“我拿一包小蛇來，都跐溜跐溜的爬樹，能有好多的蘋果的。”大家不禁為西西的想法鼓掌。丁丁毫不示弱的說：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋果、用板凳夠蘋果就行。”又是一陣掌聲，大家情不自禁的為愛動腦筋的同伴鼓掌。

　　聽著孩子們的奇思妙想，我順勢引導：“還有誰有更好的辦法，我們大家都喜歡愛動腦筋的.小朋友。”“小猴子也能上樹”佳佳說。“大象有長鼻子”琪琪說，大家都積極發表自己的觀點，又是一輪激烈的發言。作為我們教師就要時時刻刻裝著教育目標，日常活動的任何一個環節都很好的教育契機，孩子們在故事的引導下，在積極的發言中，學會了動腦思考問題，這是遇到問題最佳的處理方法，我也把這種對待困難的態度延伸到孩子們的生活中，引導孩子們形成積極的做事態度。

幼兒園游戲隨筆7

　　如今的兒童游戲越來越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童游戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專家的關注。為此，怎樣讓民間游戲教育引入幼兒園，讓民間游戲真正走進幼兒的生活。

　　我認為首先民間游戲材料要引發孩子好奇心及參與興趣，現代游戲材料往往是現成的，且大多數從商店買來的。這類玩具以成人的技術代替了孩子的創造過程。而民間游戲材料大多是自然的，可變性強，能激發孩子興趣，比如陀螺，鐵環等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區，孩子們敏銳的眼睛很快就發現了體育區這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試著拿在手中擺弄著，想找到玩的方法，在對民間游戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒有放棄。

　　二是在幼兒園里嘗試分年齡段從幼兒每天都要進行的游戲活動開始介入：小班主要利用晨談、餐后等時間，提供給幼兒語言表達的環境和同伴間情感交流的機會與條件，如：游戲“炒黃豆”。兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中游戲；中、大班主要將民間游戲滲透于班級的各個區域活動中，如在益智區投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環”“抽陀螺”；在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂表演區可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、音樂；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養自主學習、激發創新欲望，通過活動促進其多方面的發展，“打四角包”、“滾鐵環”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種游戲，老師作為幼兒的'同伴參與其中，利于營造輕松愉快的氛圍，同時又能滿足大班幼兒好學、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過程中，孩子們通過觀察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學習起到隱性示范作用。

　　讓民間游戲走進真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續下去。

幼兒園游戲隨筆8

　　一、掃描觀察法

　　這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。

　　二、定點觀察法

　　觀察者固定在游戲中的某一區域定點進行觀察，適合于了解某主題或區域幼兒的'游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結的發展等動態信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發生的前因后果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。

　　三、追蹤觀察法

　　觀察者根據需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別學前兒童在游戲中的發展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節進行觀察。

　　四、觀察的記錄

　　教師在對學前兒童游戲活動進行觀察的同時，還要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導游戲服務。

　　在游戲的觀察記錄中，有表格記錄、實況記錄、圖示記錄、影像記錄等方法方式。使用較多的是表格記錄。這種記錄方法簡便易行，直觀明了，除了設計表格記錄之外，也可以用文字記錄，有條件的學前教育機構，還可以充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來進行觀察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長久性和有效性。

幼兒園游戲隨筆9

　　玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個簡單愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

　　比如我們班有一個孩子十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一齊分享這個主角的快樂了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣貌，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

　　剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個群眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開父母懷抱的'焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長關注的焦點。如果老師透過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎。

幼兒園游戲隨筆10

　　幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發揮想象，讓思維在想象與現實間自由馳騁。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。” “為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展。”

　　幼兒園課程是幼兒為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動，也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀察幼兒最近發展區基礎上對幼兒發展的把握。是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。集體教學活動能在不長的時間內使一大群幼兒快樂而又有效地學習，所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

　　游戲化教學的目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的'服務功能。具體便落實在用教學目標來關注游戲，以教學的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。同時教學的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語言，總之，其目的是更好地引發幼兒積極參與活動的手段。例如：在數學活動中，教師將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺得輕松、積極主動。因此，教師應注意創設發現問題的游戲情景，讓幼兒在發現問題、解決問題，充分感受探索學習的樂趣。如：教幼兒學習分類時，帶領幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起，在游戲活動中，幼兒的積極性就大大的調動起來，他們會在游戲中發現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

　　實踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發展的自由活動，對于幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。

幼兒園游戲隨筆11

　　改變一點規則，多給孩子一點自由，我們就能享受到和孩子一起自主游戲的快樂。我想，只有老師成為孩子們的游戲伙伴，而不是高高在上的規則制定者，孩子們才會獲得真正的游戲自由。

　　午餐時段，先吃完飯的孩子搬著椅子到走廊內坐下來看書，或者安靜地玩一些毛絨玩具，這是我們班的一條規則。最近幾天，卻總是有幾個“不安分”的孩子，不時離開小椅子，跑到玻璃窗前，隔空抓一把，又興奮地回到座位上，幾個人一起哈哈大笑。孩子們在做什么？別擾亂了安靜的進餐秩序！我有些擔心，遠遠地盯著孩子們的舉動。教室的玻璃窗上布置了孩子們的泥工作品，蘋果、香蕉、葡萄、菠蘿……遠遠看去，就像是一個水果店。孩子們飛奔到窗前，伸手一抓，又握著拳頭跑回去，幾個人湊在一起嘰嘰喳喳說個沒完。難道孩子們在“買水果”？我似乎有點理解他們了：雖然只是假模假樣地伸手在空中抓一把，卻可以想買什么就買什么，多開心呀！或許，讓孩子們快樂的原因，就在于這小小的自由吧。我為什么不能改變一下規則要求，讓孩子們多一點點游戲的自由？

　　于是，我沒有制止孩子們的`“頑皮”行為，而是湊過去和他們一起玩了起來：“我是水果店的老板娘，你們來買的人太多了，我的店里擠不下……”孩子們七嘴八舌地告訴我：“你別急，我們可以輪流來買！”很快，孩子們就用體育游戲中“拍手接力”的辦法解決了這個問題：先請兩個小朋友手拉手一起去買，回來時拍一下另兩個小朋友的手，他們就接著去買，依次輪換。瞧，水果店里秩序井然，孩子們輕松自由地玩著，不時有孩子把拳頭伸到我面前：“老師，給你一個蘋果！”哈哈，我也跟著孩子們享受到了一份悠閑自得的快樂！

幼兒園游戲隨筆12

　　案例描述：

　　今天又輪到我班玩歡樂3區的游戲，每次到這里，老師總感到頭疼，為的是很多孩子都要搶著玩幾輛小汽車。于是在活動開始前，老師先召集孩子們一起討論：人多車少，怎樣玩小汽車不發生爭吵？萬柯語說：“我可以先玩其他的玩具，再來玩小汽車。”可是這個提議只有萬柯語一個人去執行了。其余孩子的態度都是：我先玩，你等會玩。此時，有一個孩子說：“嘿嘿猜，誰贏了誰先玩，大家依次排隊。”這個辦法得到了所有孩子的贊同，操場上響起了一片“黑白猜”的聲音，在接著就看到幾個孩子騎上了車子，再一會兒就有5、6個人在一邊排起了隊伍，后來隊伍越來越長，但是秩序很好。那天，孩子們玩得很開心。

　　案例分析：

　　柯柯小朋友是個非常懂事的小女孩，平時在同伴之間就會相互謙讓，并且能主動幫助同伴，她愿意把好玩的.東西先讓別人玩，等別人玩好了再她去玩。

　　小班孩子以自我為中心的現象還是比較重。對于每個孩子，他們都有玩小汽車的權利，老師不能強加干涉和過度包辦。但是當活動中有矛盾或是糾紛現象發生的時候，老師首先該考慮游戲的規則是否有問題。從游戲規則這一點出發，來約束每個孩子，這樣才更具說服力。幼兒游戲的行為才能更文明。正如活動中，老師先引導孩子來商量討論，經過商量討論后，大家共同制定一個切實可行的游戲規則，并遵守這一規則進行游戲。只要是孩子們自己制定出的游戲規則，不用老師多費“口舌”，他們會非常自覺的遵守。這樣游戲的進行就會更順利，更有趣。

　　解決策略：

　　首先，在游戲的開展之前，教師先要去觀察一下今天游戲的場地，是否有利于孩子進行游戲？是否有什么安全問題？投放的材料是否符合幼兒的年齡特點？投放的材料是否充足？考慮完這些硬件以后，還要考慮：今天該如何開展游戲？游戲的規則怎樣來制定？怎樣來引導孩子更投入的玩游戲等等。教師要對開展的游戲有一個預見性。而不是當出現問題時，素手無策，影響活動的效果。正如案例中描述的一樣，孩子們前幾次玩小汽車時已經多次出現過搶車子的游戲，為此，教師在活動前就把這一問題拿出來與小朋友進行討論，大家一起來解決這一問題，這樣才能保證游戲的有效開展。

　　另外，作為教師，應該是孩子游戲的支持者、合作者和引導者，而不是“主導者”。我們應該給予幼兒自主游戲的機會，包括孩子解決問題的機會，有些問題孩子們能夠自己解決的盡量讓孩子們自己去解決。教師在一旁觀察，當出現肢體沖突時教師再進行干預。反之應該給予幼兒更多施展的空間，孩子們的協商能力，問題解決的能力，也會慢慢地提高。

幼兒園游戲隨筆13

　　我是一名剛進園的新老師，沒有什么經驗。我的專長是繪畫，所以我特別注意幼兒的繪畫教學活動，我發現在教學活動中孩子一般有兩種傾向：一種是畫的好的孩子，他們喜歡畫畫，愛畫畫，畫的越來越好;一種是畫的不好的，他們討厭畫畫，怕繪畫，怕畫的不好，不畫而更畫不好的惡性循環。我們常常以培養幼兒的繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。可是我們要知道小班的孩子思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，孩子的繪畫技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時候，那么繪畫的興趣就會被磨滅了。所以我覺的我們老師因該正視孩子的年齡特點，遵循孩子繪畫的規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養能力嗎?那么為什么說孩子們是在游戲中學畫畫呢?首先，幼兒畫畫是人類本能的驅動。幼兒在握筆涂畫中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。那也就是說，畫畫對于孩子來是就是一場游戲了。再次，游戲是幼兒美術活動中創造性表現的需要，幼兒創造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說，在幼兒美術活動中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫畫的時候，往往會發出模仿事物的聲音。比如在畫戰爭場面時，便會發出坦克、大炮的轟鳴聲，他們從來就不注意坦克的'結構是否合理，部件是否準確，他們在畫畫的時候已經完全的沉進去了，就好像自己就是在一個戰爭場上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進入了角色。可見兒童畫畫的出發點是用作稱述事物的游戲，而不是刻意表現客觀對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫了，他們能感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，畫起來是自由自在，無拘無束，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自我感覺都十分的良好。據相關資料說：美國也是非常注重幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲和生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時候也開始讓小班的孩子在游戲中學畫畫。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學畫畫呢?

　　一、選擇的教學內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此老師在選擇繪畫內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我幫媽媽繞絨線、畫氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學習。所以教師一定要注意選材。

　　二、繪畫活動能以游戲的口吻導入游戲是幼兒的主導活動，小班的孩子好動、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫的當作一種游戲來對待。這樣他們才感到無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發揮。所以我們要激發孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫氣球的時候，我們可以先問問他們玩過沒?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫畫邊講故事。吸引每個孩子的注意力，并引發孩子畫氣球的興趣，同時也讓孩子們邊說邊講。

　　三、在邊做邊玩中發展幼兒的繪畫技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡單的繪畫技能。讓孩子在不知不覺中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫圓的技巧，并學會用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發幼兒自由選用自己喜愛的顏色作畫，感知色彩的美麗。也可以進行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫基礎技能，而且對繪畫活動產生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫時應注意語言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫，而是畫到那里算那里，甚至有時候畫上幾筆就不愿意動手了。這時，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫小草畫著畫著，突然我們班的一個叫果果的小朋友突然對我說：老師我不畫畫了，我就對他說“快畫，小白兔還沒吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說完他就又坐下畫畫了，還邊畫邊對我說：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長大。”聽到這里我也非常的開心，并鼓勵了他，這樣使他對畫畫就更感興趣了。

　　讓孩子在游戲中繪畫，既讓孩子對繪畫產生了興趣又掌握了畫畫的技巧。

幼兒園游戲隨筆14

　　為了充分發揮教師、孩子和家長的智慧，充實孩子的游戲活動，給孩子創造玩的空間，讓孩子在玩中學會交往、在玩中學會合作、在玩中體驗生活、在玩中獲得快樂，讓孩子擁有一個色彩繽紛的童年。游戲一直深受孩子們的喜愛，孩子們通過交流合作，不斷豐富建構內容，運用平鋪、延長、接插、壘高、對稱、圍合、蓋頂、穿插等方法，發揮出了較高的構建水平，這一游戲促進了孩子的動手能力及創造性思維的發展。

　　通過搜集和制作，同時發動家長參與其中，為孩子準備和更新了很多民間游戲。如適合小班的《老狼老狼幾點啦》、《熊和木頭人》、《三只老鼠一只貓》等，適合中班的`《炒黃豆》、《網小魚》、《卷白菜》等，適合大班的《爆米花》、《占四角》、《貼樹皮》等。這些游戲大大豐富了幼兒的游戲內容，提高了他們的手眼協調能力、靈活躲閃能力、創造力和想象力。

幼兒園游戲隨筆15

　　一天，蒙蒙跑到我前并伸出小手指說：“老師我們兩個來拉鉤上吊的游戲好嗎?”一邊說著一邊勾起我的手指說：“拉鉤上吊，我們兩個不許動。”說完就站在那里不動了，我也照他的樣子一動也不動地站著，沒過一會我便招呼其他的幼兒去做游戲，這是蒙蒙拍拍我的手說：“老師你動了，你輸了”，看到她那高興的樣子，我腦子里閃過一個念頭，這孩子平時個方面發展都不錯，就是吃飯太挑食了，何不用這種方法來教育她呢?于是我便照她的樣子并說：“蒙蒙我們再來一次，這次由我來說好嗎?”她聽了高興的點點頭，我勾起了她的手指并說：“拉鉤上吊，吃午飯時不挑食。”蒙蒙聽了以后，紅著臉低下了頭，看到她這樣的表情，我就用鼓勵的話語說：“蒙蒙是個說話算話的好孩子，說到的一定能做到”。聽到這里蒙蒙抬頭并笑了。吃午飯時，孩子們個個都吃得狼吞虎咽的，等我再看蒙蒙時，她也和小朋友一樣大口大口的吃著所有的'的飯菜，我笑著朝她點點頭并送給她一個大拇指，他高興得笑了。通過這件事情使我認識到在幼兒的生活中游戲是非常重要的，在游戲中幼兒得到了快樂，并在快樂中接受到教育，就會收到事半功倍的效果。

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