教師在角色游戲中的指導策略

　　角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來。當然，這離不開教師的有效指導和支持。那么，教師在角色游戲中應提供怎樣的支持和指導呢？

　　一、創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境——環(huán)境保證游戲。

　　幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認識世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：

　　1、調(diào)動幼兒在材料準備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準備上來。

　　2、提供豐富且具動態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點，并且出現(xiàn)時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時甚至會使幼兒成為玩具的奴隸。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們?yōu)橛變簻蕚淞素S富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據(jù)個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。

　　3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。

　　二、注重實效性的觀察反思——觀察激活游戲。

　　實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見， 教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。

　　三、加強有目的性的隨機指導——指導推進游戲。

　　角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構思、充實游戲內(nèi)容，準確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應進行指導：

　　1、當游戲內(nèi)容貧乏時，老師應及時啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。

　　2、當幼兒不能專注持續(xù)的游戲時，教師要介入指導。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機”等。當幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

　　3、當幼兒進行簡單而重復游戲時，教師介入可以提高幼兒的認知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進行游戲時，內(nèi)容重復，情節(jié)簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？” “有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認知水平也會慢慢提高了。

　　4、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導。例如：在“麥當勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當美發(fā)屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。

　　5、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼

　　兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

　　除此以外，在一些特定情況下，一些偶發(fā)性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應予以積極關注與適宜指導，確保游戲順利進行。

　　四、開展有針對性的評價——評價完善游戲

　　當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經(jīng)驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發(fā)同伴的思考與爭議。

　　在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，每一個幼兒都有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以后更認真的投入到角色游戲中去。

　　在問題中關注個性。角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節(jié)？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創(chuàng)造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學習。

　　在爭論中整理經(jīng)驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現(xiàn)爭論。在評價中教師可啟發(fā)幼兒并進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經(jīng)驗。

　　總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導不僅能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，更能促進幼兒多方面的充分發(fā)展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。

　　五、教師應從幼兒實際出發(fā)創(chuàng)設游戲主題與分配游戲角色

　　教師在進行角色游戲的主題創(chuàng)設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發(fā)。教師在創(chuàng)設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據(jù)不同幼兒的實際情況進行主題的創(chuàng)設。比如，在創(chuàng)設以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩(wěn)定的幼兒和情緒相對穩(wěn)定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現(xiàn)場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據(jù)幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當?shù)妮啌Q，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關角色進行講解與啟發(fā)，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發(fā)揮角色的教育意義。

　　六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

　　幼兒園開展角色游戲中，教師在創(chuàng)設游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現(xiàn)出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。教師在此時，應給幼兒適當?shù)奶嵝雅c引導。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經(jīng)驗，想想：當媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發(fā)與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態(tài)度，感受與體驗超市購物。

　　學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經(jīng)驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現(xiàn)進行溝通與交流，幫助家長培養(yǎng)幼兒的良好的生活習慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現(xiàn)與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經(jīng)驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經(jīng)驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現(xiàn)的問題。

　　七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預與指導

　　雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現(xiàn)放任不管，應勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現(xiàn)等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發(fā)揮個性與表現(xiàn)自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)與肯定幼兒的優(yōu)點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現(xiàn)欲與組織能力，但往往對人的態(tài)度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區(qū)，問其對哪個區(qū)角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規(guī)行為及時糾正。如在“美發(fā)屋”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。

　　八、教師在角色游戲中應注重游戲總結與評價

　　教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續(xù)保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現(xiàn)，然后教師在對表現(xiàn)突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現(xiàn)不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結后，教師要鼓勵和督促幼兒把區(qū)角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

　　總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現(xiàn)實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現(xiàn)有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規(guī)行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結與評價。

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