教師在角色游戲中的指導策略

　　角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。當然，這離不開教師的有效指導和支持。那么，教師在角色游戲中應提供怎樣的支持和指導呢？

　　一、創設開放性的游戲環境——環境保證游戲。

　　幼兒是在與環境的相互作用中探索世界、認識世界的。游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，具體可從以下幾方面入手：

　　1、調動幼兒在材料準備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準備的主人。因此，在游戲環境的創設上，我們既重“物”更重“人”，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環境、材料的準備上來。

　　2、提供豐富且具動態性的玩具材料。教師提供的游戲材料應是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發展的。逼真的成品玩具固然有其優點，并且出現時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創造性行為減少，有時甚至會使幼兒成為玩具的奴隸。我們在實踐中發現，為幼兒創設的游戲環境越多彩，幼兒發展的空間就越大；而富有啟發性、并隨著幼兒的發展不斷更新變化的環境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發幼兒積極地想象和創造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們為幼兒準備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節也豐富了許多。

　　3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。

　　二、注重實效性的觀察反思——觀察激活游戲。

　　實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見， 教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。

　　三、加強有目的性的隨機指導——指導推進游戲。

　　角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導，幫助幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現游戲角色。在以下情況下教師應進行指導：

　　1、當游戲內容貧乏時，老師應及時啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節得以拓展。

　　2、當幼兒不能專注持續的游戲時，教師要介入指導。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機”等。當幼兒發現教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續游戲，這樣可以提高幼兒繼續游戲的興趣。

　　3、當幼兒進行簡單而重復游戲時，教師介入可以提高幼兒的認知水平。我們經常發現幼兒在進行游戲時，內容重復，情節簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？” “有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認知水平也會慢慢提高了。

　　4、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導。例如：在“麥當勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當美發屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。

　　5、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼

　　兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

　　除此以外，在一些特定情況下，一些偶發性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應予以積極關注與適宜指導，確保游戲順利進行。

　　四、開展有針對性的評價——評價完善游戲

　　當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發同伴的思考與爭議。

　　在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現創新的玩法，每一個幼兒都有不同的發現和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以后更認真的投入到角色游戲中去。

　　在問題中關注個性。角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學習。

　　在爭論中整理經驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現爭論。在評價中教師可啟發幼兒并進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經驗。

　　總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導不僅能確保角色游戲教育作用的體現，更能促進幼兒多方面的充分發展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。

　　五、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題與分配游戲角色

　　教師在進行角色游戲的主題創設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發。教師在創設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據不同幼兒的實際情況進行主題的創設。比如，在創設以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩定的幼兒和情緒相對穩定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當的輪換，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關角色進行講解與啟發，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發揮角色的教育意義。

　　六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗

　　幼兒園開展角色游戲中，教師在創設游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發展幼兒的游戲經驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創造力。教師在此時，應給幼兒適當的提醒與引導。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經驗，想想：當媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態度，感受與體驗超市購物。

　　學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現進行溝通與交流，幫助家長培養幼兒的良好的生活習慣，善于發現生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現的問題。

　　七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預與指導

　　雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現放任不管，應勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發揮個性與表現自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發現與肯定幼兒的優點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現欲與組織能力，但往往對人的態度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區，問其對哪個區角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規行為及時糾正。如在“美發屋”的游戲中，扮演理發師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。

　　八、教師在角色游戲中應注重游戲總結與評價

　　教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現，然后教師在對表現突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結后，教師要鼓勵和督促幼兒把區角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養成良好的生活習慣。

　　總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結與評價。

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