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教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略
角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)和支持。那么，教師在角色游戲中應(yīng)提供怎樣的支持和指導(dǎo)呢？
一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境——環(huán)境保證游戲。
幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識(shí)世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：
1、調(diào)動(dòng)幼兒在材料準(zhǔn)備過(guò)程中的主動(dòng)性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準(zhǔn)備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準(zhǔn)備上來(lái)。
2、提供豐富且具動(dòng)態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應(yīng)是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點(diǎn)，并且出現(xiàn)時(shí)會(huì)引起幼兒的興趣，但這會(huì)使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時(shí)甚至?xí)褂變撼蔀橥婢叩呐`。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對(duì)幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探求的好奇心；提供可變性強(qiáng)的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)個(gè)人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來(lái)，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。
3、保證幼兒足夠的游戲時(shí)間和空間。足夠的游戲時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時(shí)以上的自主游戲的時(shí)間，提供盡可能多的活動(dòng)空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。
二、注重實(shí)效性的觀察反思——觀察激活游戲。
實(shí)施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過(guò)程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久？幼兒是如何與別人合作的（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）？是主動(dòng)交往還是被動(dòng)應(yīng)答？幼兒的情緒體驗(yàn)怎樣？由此可見(jiàn)， 教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。
三、加強(qiáng)有目的性的隨機(jī)指導(dǎo)——指導(dǎo)推進(jìn)游戲。
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)：
1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買(mǎi)了很多東西，無(wú)法獨(dú)立帶走，從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。
2、當(dāng)幼兒不能專注持續(xù)的游戲時(shí)，教師要介入指導(dǎo)。比如：一個(gè)幼兒在“點(diǎn)心店”里扮演“收銀員”，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地在收銀臺(tái)前做重復(fù)收錢(qián)的動(dòng)作，久而久之便覺(jué)得枯燥。這時(shí)，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗(yàn)鈔的動(dòng)作，還可以提供刺激性的材料“驗(yàn)鈔機(jī)”等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時(shí)，就會(huì)模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。
3、當(dāng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單而重復(fù)游戲時(shí)，教師介入可以提高幼兒的認(rèn)知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，內(nèi)容重復(fù)，情節(jié)簡(jiǎn)單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，這時(shí)教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？” “有沒(méi)有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時(shí)交往多了，認(rèn)知水平也會(huì)慢慢提高了。
4、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段介入指導(dǎo)。例如：在“麥當(dāng)勞”游戲活動(dòng)中，工作人員拿著訂貨單手足無(wú)措地在各游戲角走來(lái)走去。教師隨即從麥當(dāng)勞取來(lái)了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當(dāng)勞里面的工作人員，請(qǐng)問(wèn)你們需要一些可樂(lè)、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費(fèi)把東西送到。”一旁的工作人員見(jiàn)此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當(dāng)美發(fā)屋：“你好，請(qǐng)問(wèn)你們需要漢堡和薯?xiàng)l嗎？我會(huì)送過(guò)來(lái)的�！笨吹焦ぷ魅藛T樂(lè)滋滋地忙碌了起來(lái)，教師對(duì)幼兒豎起了大拇指，幼兒會(huì)心地笑了。
5、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼
兒對(duì)做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)讓幼兒情緒低落，沒(méi)有人想去服裝店上班了。教師以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。
除此以外，在一些特定情況下，一些偶發(fā)性事件會(huì)影響游戲的正常進(jìn)行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過(guò)激行為和消極情緒等。這時(shí)，教師應(yīng)予以積極關(guān)注與適宜指導(dǎo)，確保游戲順利進(jìn)行。
四、開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)完善游戲
當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會(huì)，分享游戲中的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問(wèn)題與疑惑，是很必要的。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語(yǔ)言概括和表達(dá)，還可以引起幼兒提出問(wèn)題，引發(fā)同伴的思考與爭(zhēng)議。
在分享中展示亮點(diǎn)。每次角色游戲活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，每一個(gè)幼兒都有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)。教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)激勵(lì)他們以后更認(rèn)真的投入到角色游戲中去。
在問(wèn)題中關(guān)注個(gè)性。角色游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否能積極游戲？是否能堅(jiān)持扮演一個(gè)角色？是否能?chē)L試新的玩法、拓展情節(jié)？是否與小朋友積極交往？因此，講評(píng)活動(dòng)時(shí)教師要積極引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時(shí)是怎樣解決的要肯定具有創(chuàng)造性、合作性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性的幼兒，鼓勵(lì)其他幼兒在以后的角色游戲活動(dòng)中向這些幼兒學(xué)習(xí)。
在爭(zhēng)論中整理經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒可能會(huì)遇到一些問(wèn)題并出現(xiàn)爭(zhēng)論。在評(píng)價(jià)中教師可啟發(fā)幼兒并進(jìn)行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經(jīng)驗(yàn)。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導(dǎo)不僅能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，更能促進(jìn)幼兒多方面的充分發(fā)展，使幼兒真正體會(huì)到游戲的快樂(lè)。
五、教師應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配游戲角色
教師在進(jìn)行角色游戲的主題創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒的接受能力與認(rèn)知水平，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，先要對(duì)班級(jí)中的幼兒近況有所了解，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行主題的創(chuàng)設(shè)。比如，在創(chuàng)設(shè)以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時(shí)，教師可以把情緒不穩(wěn)定的幼兒和情緒相對(duì)穩(wěn)定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認(rèn)識(shí)，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對(duì)方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現(xiàn)場(chǎng)要鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對(duì)集體的感情。此外，在開(kāi)展游戲前，教師要對(duì)幼兒所扮演的角色進(jìn)行合理的分配。教師要深知，角色對(duì)于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時(shí)，非常關(guān)心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據(jù)幼兒的自身特性安排角色，也要對(duì)角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每個(gè)幼兒都能感受到不同的角色體驗(yàn)。教師在分配角色之后，也要及時(shí)對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行講解與啟發(fā)，讓幼兒對(duì)角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對(duì)角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發(fā)揮角色的教育意義。
六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)
幼兒園開(kāi)展角色游戲中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒對(duì)自己所扮演的角色相對(duì)熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會(huì)把自己對(duì)角色的認(rèn)知體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)出來(lái)，但有時(shí)動(dòng)作會(huì)機(jī)械化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。教師在此時(shí)，應(yīng)給幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時(shí)就要讓幼兒回憶即有的經(jīng)驗(yàn)，想想：當(dāng)媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒想起了媽媽下班的生活點(diǎn)滴，也能讓幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購(gòu)物”游戲時(shí)，教師也帶領(lǐng)幼兒回憶平時(shí)和家長(zhǎng)去超市的情形，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)超市工作人員的服務(wù)態(tài)度，感受與體驗(yàn)超市購(gòu)物。
學(xué)前教育專家研究表明，幼兒的生活與認(rèn)知體驗(yàn)越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時(shí)的上課與生活中也要注重幼兒的相關(guān)知識(shí)的積累，通過(guò)不刻意的語(yǔ)言、行為等對(duì)幼兒進(jìn)行教育，提高幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自己的言行舉止，也要及時(shí)與家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家里的表現(xiàn)進(jìn)行溝通與交流，幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴。教師還要對(duì)在角色游戲中有良好表現(xiàn)與接受能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣的作用，分享其經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒知道平時(shí)的生活積累與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要性。在這一過(guò)程中，教師切不可操之過(guò)急，要以平常心對(duì)待每一個(gè)幼兒，要教會(huì)幼兒用全面的觀點(diǎn)與方法去看待和處理游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對(duì)其在游戲中的表現(xiàn)放任不管，應(yīng)勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實(shí)際游戲能力與水平，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都擁有不同的個(gè)性，在認(rèn)知能力、身體情況、行為表現(xiàn)等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發(fā)揮個(gè)性與表現(xiàn)自我，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)幼兒的情況了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)與肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。如某個(gè)幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與組織能力，但往往對(duì)人的態(tài)度上不夠溫和，教師在對(duì)此情況了解后，首先要肯定與表?yè)P(yáng)這個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，同時(shí)也要幫助他改正缺點(diǎn)與不足。教師對(duì)膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。可以帶領(lǐng)這一類型的幼兒去角色區(qū)，問(wèn)其對(duì)哪個(gè)區(qū)角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領(lǐng)幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進(jìn)行溝通與合作了，待其交往能力進(jìn)一步加強(qiáng)后，要鼓勵(lì)幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對(duì)幼兒在游戲中的違規(guī)行為及時(shí)糾正。如在“美發(fā)屋”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務(wù)員端飲品了，此時(shí)，教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
八、教師在角色游戲中應(yīng)注重游戲總結(jié)與評(píng)價(jià)
教師應(yīng)該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束游戲。因此，教師要把握好結(jié)束的時(shí)機(jī)，要在幼兒的興致還沒(méi)完全退卻時(shí)結(jié)束游戲，這樣可以讓幼兒繼續(xù)保持對(duì)角色游戲的積極性，并為下次開(kāi)展角色游戲埋下伏筆。當(dāng)幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，教師要對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)，可以先讓每個(gè)幼兒總結(jié)自己在游戲中的表現(xiàn)，然后教師在對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的幼兒委婉地提出改進(jìn)建議，切不可過(guò)于急躁，要讓幼兒知道這只是一個(gè)游戲，不要讓幼兒背負(fù)太多的壓力，通過(guò)教師的及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，幼兒能對(duì)游戲有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)后，教師要鼓勵(lì)和督促幼兒把區(qū)角的玩具、道具等都有序地收拾起來(lái)，并對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總而言之，角色游戲是一項(xiàng)幼兒反映日�，F(xiàn)實(shí)生活的特殊活動(dòng)。角色游戲不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平，也能對(duì)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深。因此，教師在開(kāi)展角色游戲時(shí)，要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時(shí)對(duì)幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，為幼兒搭建一個(gè)相對(duì)寬松、愉快的游戲氛圍，并及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。
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