幼兒園教師培養培訓總結精選（2篇）

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此，讓我們寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編收集整理的幼兒園教師培養培訓總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師培養培訓總結1

　　高質量的學前教育師資是學前教育的核心和保障。針對農村學前教育師資存在的突出問題矛盾：整體學歷不高，擁有教師資格的比例較低，難以為學前教育改革提供深層動力；數量嚴重不足，師生比例無法滿足目前教育教學的需要；培訓理念落后，很難以向“專家型”、“研究型”教師轉變。農村學前教育的發展必須解決好教師質量和數量問題，促進教師的專業化發展，推進幼教隊伍建設工程，提高幼兒教師整體素質。因此辦好學前教育專業，加大教師培養力度，充分利用現有教師資源，提高教育教學能力，完善學前教師教育體系。

　　一、加快培養高學歷幼兒教育師資，提高農村學前教育師資的學歷層次

　　幼兒教師的專業化要求是時展與教育改革的必然結果。教師是從事教育工作的專業人員，21世紀的幼兒教師不僅具有基本的專業知識、技巧技能，具有對教育活動進行反思、研究、改進的能力，同時還要具備對教育的社會價值、個人價值以及更廣闊的教育問題進行探究和處理的能力，這些都需要教師具備較高的綜合素養與專業水平。根據學前教師專業發展的理論，對教師職前、入職和在職教育進行全程的規劃設計，把學前教育師資的培養和在職教師的培訓緊密結合，建立起學前教師教育各個階段相互銜接、各有側重的教師教育體系。

　　在國家加快學前教育發展的總體規劃中，以高等教育整體改革統籌規劃學前專業布局和師范院校結構調整，充分發揮現有幼兒師范院校的優勢，同時辦好一批幼兒師范專科學校，整合區域內的優質學前教育資源，大力推進學前教師教育戰略重組。通過調整和改革，建立一批條件好、水平高、特色強、適應學前教育發展的.新型學前教師教育機構，提升學前專業辦學層次。還可以在高等院校和職業技術院校設置幼教專業，加快專科水平的教師培養。只有培養的高學歷幼兒教師充足了，才能有更多的人才到農村從事幼兒教育工作，也才能逐步實現幼兒教師的學歷比例。比如，河南省提出到20xx年幼兒教師中具有專科學歷的比例達到80%以上。到20xx年，所有幼兒園全部達到辦園標準，幼兒教師中具有專科學歷的比例達到95%以上。

　　當然，幼兒師資教育要準確地對學前專業進行目標定位，以培養能夠適應社會發展和現代學前教育改革需要的高素質的教學者、研究者和管理者；改變過去以“三學六法”和藝術教育為主的課程結構，建構以基礎理論課程、專業性課程、工具性課程、實用性課程在內的課程體系，培養學前教師的核心品質。

　　二、農村學前教育師資隊伍建設要有吸引人才、留住人才的的措施

　　制定切實措施，改善幼兒園教師待遇。建議將幼兒園聘用的教師，依法納入社會保障體系，建立最低工資保障制度和幼兒園教師職稱評定制度，鼓勵和保護農村民辦幼兒園教師安心從教的積極性。建立幼兒教師最低工資保障制度。應根據國家的有關規定，核編定員，確定幼兒教師編制人數，保障教師工資按月足額發放。根據測算，設立幼兒教師最低工資標準。同時要積極推行幼兒教師養老保險、醫療保險制度，以解決幼兒教師的后顧之憂。將幼兒園教師隊伍納入基礎教育師資隊伍發展的總體規劃，應大力吸引、鼓勵幼兒師范及專科、本科學歷畢業生到農村幼兒園工作，提高幼兒教師的工資待遇，給教師創造良好的工作氛圍，愉悅教師的身心，減輕工作壓力，激發愛崗敬業的熱情。農村的幼兒教師理應享受到經濟發展所帶來的實惠，主管部門和社會給予農村幼兒園教師多一點關愛，關注她們的生態狀態，傾聽他們的心聲，提高他們在社會中的地位。

　　對貧困地區可實行定向培養的辦法，采取優惠政策，鼓勵優秀青年回本鄉本土從事幼教作貢獻；政府必須花大力氣努力縮小不同體制幼兒園教師之間、同一幼兒園不同身份教師之間、幼兒園教師與中小學教師的待遇差異，在培訓、進修、評優、獎勵等方面做到幼兒教師與小學教師同等對待，公、民辦幼兒教師同等對待；進一步激發他們工作的主動性和創造性。同時，加強學前教育師資的準入管理與提高培訓，通過制定配套的法律措施來保障學前教師培訓的不可剝奪性，從而保證學前教師隊伍的穩定性，增加學前教育專業的吸引力，激發學前教師專業發展的自主性。

　　三、農村幼兒園現有教師隊伍的合理利用

　　農村幼兒園現有教師隊伍在相當程度上是難得的教育力量，有的教師已經在這個崗位上摸爬滾打了十多年，積累了一定的經驗，但是一直沒能取得教師資格證書。對于這個群體應該創造條件，提供學習機會和教師資格考試考核的機會，參照中小學教師管理辦法和資格證書認定辦法，對農村幼兒教師認定教師資格。落實幼兒教師資格證書制度，對現有的公、民辦幼兒園教師建立一套嚴格的培訓考核制度，做到持證上崗；。幼兒教師取得教師資格后，可進入人才市場進行管理，實行用人單位聘任制。

　　四、是建立省、市、縣三級幼兒師資培訓中心，免費培訓公、民辦幼兒教師

　　要建立和完善幼兒園教師的全員培訓制度，大力加強對幼兒園教師的師德教育、學歷培訓、專業培訓，以提升幼兒教師的綜合素質，各級政府要落實相應的培訓經費保障。改變單一的培訓方式，根據學業基礎和修業愿望，探索多類型、多層次的培養模式； 改變過去單一的課堂教學，靈活運用教學方法，既注重學前教育理論的解讀，又注重學前教育實踐的研判。

幼兒園教師培養培訓總結2

　　一、幼兒園教師教育發展的喜與憂

　　美國北卡羅來納大學教堂山分校教育學院實踐副教授、兒童發展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國幼兒園教師教育的過去、現在與未來”的專題報告中。回顧了美國幼兒園教師教育的發展歷程。她認為，過去美國的幼兒園教師教育標準、學歷要求及教師薪酬都相對偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現象。她指出，現在雖然不同機構對幼兒園教師的期望及培養方案仍存在結構或者內容上的差異，但是幼兒園教師教育機構都應當更加關注職前培養問題，強調以促進兒童的學習為目的，推進那些有研究證據支持的教育實踐。展望未來。加拉格爾提出若干希望：因為教師是教育變革中的主體和行動者，所以要幫助教師養成將研究帶入日常生活、教學指導和促進兒童學習的教育實踐之中的習慣;應關注教師在知識習得、教學反思和教學實踐等方面的相互促進，為教師的專業發展提供更有效的支持;應倡導新技術和新方法在幼兒園教育實踐中的使用，如遠程教育、基于視頻的觀察和反饋等。

　　來自南非大學教育學院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓、工作滿意度低、工作環境差等問題依然存在。要解決這些問題，需要確保相關政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學等相關機構的培養能力，建立教師薪酬保障機制，等等。

　　中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院教授虞永平總結了我國幼兒園教師教育的發展歷程和面臨的問題與挑戰。他指出，近幾年我國幼兒園教師數量增長十分可觀，但缺口仍然很大。為了應對這一嚴峻的現實，我國的幼兒園教師教育體系在不斷進行調整和轉型。他認為，就目前而言，決定學前教育發展質量的核心在于幼兒園教師的質量，基于數量增加的教師學歷結構優化應當是幼兒園教師隊伍建設的重點。他還強調，未來的幼兒園教師教育面臨著增加教師數量與優化教師質量的雙重挑戰，構建更為合理的職前培養與職后培訓一體化的教師教育體系將是未來幼兒園教師教育的重要任務。目前存在的一些亟待解決的問題，諸如幼兒園教師培養機構的準入標準不明確，把關不嚴格，低端培養機構培養了大量無證教師等，都有待通過深入的研究和強有力的行政手段加以切實解決。

　　在分論壇中，廣西師范大學教育科學學院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養和職后培訓現狀為例，分析了我國幼兒園教師教育中存在的問題。主要問題是：教師數量與質量失衡，數量增長迅速，但學歷層次低下;師資隊伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓重形式輕實效，培訓機會雖多，但很少考慮受訓者的需求，實際效果差;理論與實踐缺少銜接，片面強調操作模仿和理論灌輸。針對以上問題，她提出若干建議：一是加強幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊式培訓，三是實施農村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養模式，四是提高培訓者素質，五是創新培訓模式，六是制定相關政策，以保障參訓機會公平。

　　二、幼兒園教師教育轉型的變革之路

　　如何切實推動幼兒園教師教育改革，建立一支高素質、專業化的教師隊伍，是本次論壇關注與研討的熱點問題。就幼兒園教師教育轉型的變革之路，與會代表紛紛結合各自的實踐和研究成果提出看法。

　　美國北卡羅來納大學成立了兒童發展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們在教師教育方面的研究項目與成果。FPG致力于將研究成果轉化為教師教育的實踐，以支持教師的專業發展。

　　瑞吉歐方案教學體系舉世聞名，但是當前應用瑞吉歐方案教學體系進行高質量教育同樣面臨新的挑戰。前全美幼教協會主席、《兒童的一百種語言》作者、美國內布拉斯加林肯大學教授凱洛琳·愛德華茲(Carolyn P.Edwards)總結了方案教學體系對幼兒園教師素養的若干新挑戰。她認為，傾聽仍是提升教師專業素養的重要路徑。教師應當與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險，不斷向自己和兒童挑戰;以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養成記錄習慣;尋找適宜的方式經常(每周或每月)與同事進行對話與交流;在傾聽、觀察、質疑和反思的基礎上，逐漸提高制訂彈性課程計劃的能力。

　　北京師范大學學前教育研究所所長、教授霍力巖在專題報告中提出，隨著學前教育改革與發展的不斷深入，大學、學區與幼兒園聯合行動模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學“教育起點公平項目組”在國家級貧困縣青海樂都縣啟動的“教育起點公平：中國反貧困與兒童早期發展”的社會實踐為例，說明UDK模式對幼兒園園長與教師、高校學前教育專業教師和學生的專業發展都具有重要意義。她指出，通過雁陣五環模式，即層級示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協商和雁陣攜手，可以促使大學、學區與幼兒園相互取長補短，發揮合力，促進三方和諧發展。

　　在分論壇中，西南大學教育學部教授劉云艷從建立完備合理的教師質量評價體系出發，強調幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國加州教師表現性評價方案(PACT)，為我國幼兒園教師資格考試中教師教學能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學實踐，教師資格考試缺乏真實性與預測效度。美國加州教師表現性評價方案重點關注教師候選人的真實教學能力，評價標準與方式具有導向性，評價證據具有多元性與客觀性，評價結果具有多重價值，值得借鑒。基于此，劉云艷針對我國的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現性評價運作機制。

　　三、變革時代的大學使命與具體實踐

　　設有學前教育專業的各類院校理所當然應該成為教師教育變革時代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對幼兒園教師教育的具體實踐展開了深入討論。

　　華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長、教授桑標認為大學的使命在于人才培養、科學研究和社會服務。他從建立研究性大學學前教育學院的高度出發，介紹了他們作為設在985大學的學前教育與特殊教育學院的目標定位和推進舉措：在人才培養層面，構建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養體系;在科學研究層面，倡導學術研究的生態模式，即基礎研究與應用研究融合互動，注重科研與人才培養的相輔相成，注重國際合作，強調國際交流的項目和成果要 “生根開花”;在社會服務層面，注重規范與示范效應，為地區乃至全國的幼兒園園長、骨干教師提供高質量的培訓服務，并指導各級各類幼兒園的建設與發展。

　　在分論壇的專題研討中，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授但菲介紹了他們以“理論基礎厚實，實踐能力突出，藝術特色見長”為標志的 “理論性+實踐性+藝術性”“三性合一”的人才培養模式。該培養模式重視構建“三性合一”模塊化的課程內容體系，拓展實踐取向的課程實施途徑，采用過程性、真實性的教育評價方式。東北師范大學教授嚴仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學生興趣、社會需要以及專業標準三者間的關系。中華女子學院兒童發展與教育學院副教授余珍有認為，目前高校學前教育專業人才培養和課程與教學改革面臨的'挑戰包括對實踐型人才的專業素養認識不清、課程內容難以整合、教學方法難以改革等，而整合力量加強研究、增強實踐教學基地建設、探討雙師型教師的培養之道是應對這些挑戰的有效策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授呂耀堅結合高師學前教育專業教學技能培養面臨的問題，提出應以學前教育專業合格畢業生培養為目標導向，基于教學現場的過程性實訓培養學生的教學技能。同時，他還從高師學前教育專業教學技能標準制定與教學技能達標策略建構兩個維度提出了教學技能培養的具體實踐路徑。重慶師范大學副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學學前教育專業強調的“實踐性理念”“實踐性知識”與“實踐性技能”融為一體的“全實踐”人才培養模式，介紹了學前教育專業在實踐性人才培養方案建構、實訓平臺操作運營以及專業社團活動打造等方面的經驗。

　　雖然與會代表各自介紹的幼兒園教師教育經驗不盡相同，但都強調以理論為支撐，以實踐為取向。提升大學的科研能力、構建合理的學前教育專業課程體系、培養具有實踐能力的專業人才是當代大學應該而且必須承擔的使命。

　　四、轉型時期幼兒師范院校的發展思路

　　臺灣新竹教育大學校長、教授陳惠邦比較了臺灣地區的教育大學和技專院校在培養方向、課程與教學、實習安排與就業等方面的差異。教育大學以培養幼兒園教師為主，目前培養對象向下延伸至培養保育人員并擴及其他幼教相關機構的從業人員。技專院校的幼保科系目前仍以培養保育人員及其他幼教相關機構從業人員為主，但開始嘗試培養幼兒園教師。教育大學普遍重視理論探索與知識分享，而技專院校比較強調實務課程。

　　福建幼兒師范高等專科學校自合并組建以來，不斷提高認識，轉變觀念，積極進取，將服務社會與發展自身緊密結合，朝著內涵建設與外延發展互相促進、制度建設與文化建設相得益彰、人才培養與師資建設共同提高的目標努力前行。安陽幼兒師范高等專科學校提出了“淑女+才女”的人才培養目標，不斷深化管理改革，加強課程建設和校園文化建設。四川幼兒師范高等專科學校致力于實現從數量和規模增長的外延發展到注重質量和效益提升的內涵發展的轉型，不斷探索和完善行政管理運行機制、人力資源保障體制、人才培養模式、科研興校機制和職前職后教育一體化。運城幼兒師范高等專科學校實施了學校管理體制、人事分配機制、監督評價機制、管理方式、管理職責與權限、校園共建機制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等專科學校提出了“園校一體、學做合一”的辦學模式，以實踐為導向，依據地方經濟社會發展，不斷爭取優質教育資源，以提高辦學水平。對處于轉型時期的幼兒師范院校來說，以上發展思路有一定參考價值。

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