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淺談怎么樣對幼兒進(jìn)行教育評價
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。那么，如何對幼兒進(jìn)行教育評價呢？下面是小編搜集整理的淺談怎么樣對幼兒進(jìn)行教育評價的相關(guān)內(nèi)容，大家一起來看看吧。
一、教師對幼兒評價要全面、恰當(dāng)
在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師的接觸最多，教師是幼兒最可依賴的，教師的評價對幼兒自我認(rèn)識成長影響最大，因此，教師對幼兒的評價是比較全面恰當(dāng)?shù)摹?/p>
教師對幼兒的評價應(yīng)建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。我們現(xiàn)在提倡的幼兒教育是心中有兒童的教育，作為幼兒園的教師不僅對全班幼兒要有整體的了解，而且對每個幼兒也要有全面細(xì)致的了解。既要看到每個幼兒的長處，也要看到幼兒的不足，同時還要看到幼兒不斷變化發(fā)展的一面。每個幼兒都有不同的性格特征和個性特點，他們在性格上有內(nèi)向的也有外向的，有活潑的也有孤僻的；有的幼兒把自己全暴漏在教師面前，有的則需要教師通過活動觀察、個別談話以及家長交流，才能把握其實際水平，在此基礎(chǔ)上做出評價，這樣的評價才能是比較準(zhǔn)確全面的。
二、教師對幼兒的評價要依賴幼兒的年齡特點
幼兒的認(rèn)知特點是具體直觀的，他們的認(rèn)知水平有限，教師評價幼兒的語言應(yīng)簡明易懂；評價方式應(yīng)直觀，讓幼兒感覺到并能夠接受和理解。因此，教師對幼兒的評價應(yīng)是正面積極的，以鼓勵和引導(dǎo)為主，教師要認(rèn)識到，對幼兒的評價是為了促進(jìn)幼兒進(jìn)步和產(chǎn)生繼續(xù)努力的動機(jī)。為了激勵他們，教師一定要對幼兒多實施正面的評價，更多地關(guān)注他們的進(jìn)步；加強(qiáng)對幼兒的縱向比較，使幼兒倍加對活動的興趣，增加對自己的自信心，多說一些“你能行”、“你一定會做好的”等，要告訴幼兒的一些做法，和幼兒一起進(jìn)行探索活動，讓他們獲得成功感，使幼兒在教師的積極引導(dǎo)中不斷發(fā)展。
三、教師對幼兒的評價應(yīng)是具體客觀的
從幼兒的實際出發(fā)，而不能憑教師的主觀印象或個人的意愿辦事。如對一些能力強(qiáng)的幼兒，不能認(rèn)為他們事事都行、樣樣都行，給與他們的都是表揚(yáng)和肯定；而對一些能力弱的孩子，有時往往看不到他們的進(jìn)步，總認(rèn)為他們最笨，甚至不理不睬，對他們批評、否定多，總是這也不行，那也不行，長此以往他們就會對自己缺乏自信，總覺得不如別人。所以教師對幼兒的評價一定要客觀公正，對幼兒一視同仁，給予每個孩子的關(guān)懷教育和愛應(yīng)該是一樣多，對每個幼兒的評價要全面和一分為二；對能力強(qiáng)的幼兒既肯定優(yōu)點，也要找出不足，使他們知道自己在某些方面還不如別人；對能力弱的幼兒要給予關(guān)注，隨時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時給與肯定和鼓勵，讓他們看到希望，同時還要告訴幼兒在哪些方面還要繼續(xù)努力。這樣做可以幫助幼兒正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢，也看到自己的不足，只要努力就會把事情做好。
四、學(xué)習(xí)國外的教育評價方式――成長記錄袋在幼兒評價中的應(yīng)用
成長記錄袋是新興的教育評價方式，是國外的舶來品。“你喜歡畫畫嗎？”“你最喜歡哪個故事？”“你在家里最喜歡干什么？” “你最喜歡玩什么樣的玩具？”幼兒對上述問題的回答，教師可以在耐心傾聽的同時把它記錄下來，連同日常觀察記錄，幼兒的繪畫及手工作品，一起放進(jìn)一個有形的容器里，用以反映幼兒身心發(fā)展的狀況和特點，這是對成長記錄袋的一種通俗的理解。而從專業(yè)角度來看，成長記錄袋是“兒童作品及相關(guān)資料的有益收集，用以反映幼兒的興趣、態(tài)度，以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步和成就�！背砷L記錄袋就象用照相機(jī)來拍攝一組有主題的照片，記錄了兒童成長過程中的“一系列故事”它在很大程度上有效地克服了傳統(tǒng)評價方式的局限性，較好地體現(xiàn)了評價改革的新理念。我園教師在實踐中嘗試運用成長記錄袋來描述 、評價和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，取得了一定的教育效果，它有靈活多樣的形式和用途，可以在幼兒評價中發(fā)揮積極推動作用。
拓展：如何對幼兒進(jìn)行教育
培養(yǎng)一個完整的人。
因為孩子是一個活潑的、完整的人。德國幼兒教育的特色是把教育的責(zé)任歸之于父母。認(rèn)為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。
教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)力和義務(wù)。
政府對幼兒教育站在輔助的立場。真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。幼兒教育是社會教育的一部分，還未納入學(xué)校教育系統(tǒng)，由少年軍領(lǐng)導(dǎo)管理。他們認(rèn)為：
1、孩子是一個人，但他需要時間去發(fā)展成為一個人;
2、孩子是一個歷史的人，他總是出生在某個空間，社會的某個階層以及某個時代背景，他還面對未來不斷變化的歷史;
3、孩子是生活在一個與他互動的社會空間，他需要與同伴、成人、社區(qū)以及鄉(xiāng)土文化建立各種各樣的關(guān)系(非常重視幼兒的社會性);
4、強(qiáng)調(diào)孩子生活在一個與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中，海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和利用的(所以很重視孩子發(fā)展與自然、社會的關(guān)系);
幼兒教育突出的有兩點:
1、家長是教育的主人;
2、孩子就是孩子，幼兒園是孩子發(fā)展的地方，要對孩子提供幫助，支持、鼓勵、引導(dǎo)孩子用自已的方式來獲得自我發(fā)展的能力。
拓展：教師進(jìn)行幼兒教育
一、要努力夯實自己的教育理論基礎(chǔ)
幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。
馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對實踐具有指導(dǎo)作用，實踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒有理論指導(dǎo)的實踐，再偉大，也只能是一種盲目的實踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對的。經(jīng)驗是實踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗的升華。經(jīng)驗一般還停留在認(rèn)識的感受性認(rèn)識的階段
，還有待于上升為理論；理論才是對事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗往往是具體的，總是依附一定的時間、地點等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，所反映的已不是個別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。對各種經(jīng)驗，也要用科學(xué)的理論來分析、鑒別和評價，決定取舍，照抄照搬就會吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創(chuàng)造方法，方法是理論付之于實踐時的安排和操作，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物。離開了理論指導(dǎo)的盲目實踐決不可能產(chǎn)生好的方法，而掌握了理論，對工作有理性的認(rèn)識，安排和操作符合客觀規(guī)律，就能創(chuàng)造方法，形成技能技巧�！敖虩o定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學(xué)�？茖W(xué)的理論撞擊實踐，就會爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗。
而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚撍仞B(yǎng)，在實踐中就會表現(xiàn)為教研教學(xué)都無后勁，其具體表現(xiàn)為：
�、儆胸S富的教育經(jīng)驗，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識，開展教育研究有一定的困難。
�、诙嗄陱氖陆逃ぷ�，有一定的教育經(jīng)驗，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。
�、鄄惶私庥變�，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。
所以我們要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。
在理論學(xué)習(xí)方面，除了要學(xué)習(xí)一般的教育理論外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)馬克思主義唯物辯證法、系統(tǒng)論、控制論、信息論等。
二、用其它學(xué)科的理論或新的理論審視幼兒教育
用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，你就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個“全新的幼兒教育”，你就發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，你甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來研究兒童心理就創(chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。
平時我們在進(jìn)行幼兒教育研究時，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來對幼兒教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。
因此，我們要學(xué)會用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問題時，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒有什么問題可以研究了。我說，這似乎應(yīng)驗了一句古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所說的道理。所以我勸那些老師一是注意對幼兒教育進(jìn)行深入的研究，二是學(xué)會用其它學(xué)科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開了，也都寫出了不少研究性的論文。
不過這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實。
三、運用缺點列舉法
將自己發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現(xiàn)實意義的，也很容易出成果。
不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關(guān)的問題，我們應(yīng)該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。
四、讀專著與帶問題學(xué)習(xí)相結(jié)合
一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己知識結(jié)構(gòu)所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學(xué)習(xí)過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于急用，學(xué)習(xí)起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。
五、了解整個教育發(fā)展的趨勢及社會發(fā)展的趨勢
教育研究要符合社會發(fā)展的大趨勢，與社會發(fā)展相違背的研究是沒有前途的，也是不會得到社會的承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會發(fā)展要求的，這樣的研究雖然可能也會有一定的“結(jié)果”，但是不會得到社會的承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發(fā)展趨勢的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動關(guān)系”；“活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”；“幼兒教育目標(biāo)研究”；“幼兒教育時效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)
幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重我們的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師的在進(jìn)行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經(jīng)驗的總結(jié)；三是實踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。
七、“�！笔浅蔀閷＜业谋匾疤�
選準(zhǔn)自己善長的幼兒園教育中的某一“點”作為研究對象，然后持之恒地研究下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該“點”的問題一定會有許多獨到的認(rèn)識，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。
一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、學(xué)、做、寫相結(jié)合
“學(xué)”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產(chǎn)生新的思維方式；學(xué)還可為我們的“做”與“寫”提供理論指導(dǎo)�！白觥蹦転槲覀兲峁┙�(jīng)驗，提供研究的課題�！皩憽蹦苁刮覀冊凇白觥敝械玫降慕�(jīng)驗不斷得到升華，同時，還能使得我們所學(xué)到的理論進(jìn)一步系統(tǒng)化，并加深理解；再者，“寫”出的成果得到承認(rèn)，還會增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進(jìn)會使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力得到不斷地提高。
在進(jìn)行教育研究中，愿廣大的幼兒教師都能選擇到適合自己發(fā)展的策略，更愿大家都能為繁榮和發(fā)展我國的幼兒教育科學(xué)事業(yè)作出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
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