淺談幼兒數學教育

　　幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育也有廣義和狹義之分。下面是小編整理的淺談幼兒數學教育相關內容，歡迎參考。

　　淺談幼兒數學教育 篇1

　　隨著科學技術的迅速發展，特別是以計算機為標志的信息時代的到來，現代數學技術迅速輻射到社會生活的各個領域，智能機器人，辦公自動化、計算機儲蓄，學校教育乃至人們日常生活中的買與賣、存款與保險、股票與債券許許多多的現實生活中的事情都離不開數學，數學與現實生活息息相關有著千絲萬縷的聯系，數學就在幼兒身邊，我認為如何讓幼兒在現實生活中學數學、做數學、用數學這個問題值得探討。

　　一、現實生活中要為幼兒提供良好的學數學、用數學、做數學的教育環境

　　環境對幼兒的數學具有重要的價值意義，良好的數學環境有助于幼兒積累數學生活經驗，更好地學習掌握運用數學知識。

　　1、已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成新能力的知識準備，只有生活經驗豐富，體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。因此現實生活中要重視創設與教育目標，教育內容相關的物質環境，引導幼兒積累相關的生活經驗。例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的日用品、學習用品、進區卡、晨檢袋的插牌位置均統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，在要學習相鄰數之前，就讓每一個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個三個地手拉手告訴大家，你學號的鄰居號是誰？在要學習單數、雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學號一樣數量的雪花片，二個一對二個一對地擺，擺到最后的發現了什么秘密？又例如學習分類之前，我要求幼兒根據“筐子”的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的。通過實踐證明這一教育方法可行，是幼兒學數學、用數學的良好途徑。

　　2、現實生活中教師根據教育目標、教育內容有機或隨機地設置幼兒熟悉的.情景問題，幫助幼兒學習或運用數學知識。例如在幼兒學習數列傳遞關系前，我就設置了這樣一個情景問題，媽媽比你高，爸爸比媽媽高，爸爸和你誰高？為什么？當等到學習數列傳遞關系時，幼兒很快就掌握了。

　　3、數學區物質條件的創設

　　數學活動區是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，也是培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等數學活動必備的智力技能的最好的教育活動，因此我們特別重視數學區的材料設放。

　　教具是幼兒探索學習的工具，它能幫助幼兒系統地學習數學知識及誘發幼兒主動發現，在數學區的教育中我總是根據幼兒年齡特點月、周、日教育目標，有計劃地投入教具。例如在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，在數學區我投放了小貓與圓形的一組教具，小貓固定在底板的正反面，幼兒用圓形配對比較，幼兒通過操作理解很快會將知識遷移，讓他們比較全班小朋友男孩還是女孩多，小朋友就會用一對一配對比較的方法找出答案。下游戲棋是幼兒喜愛的一項娛樂活動，其骰子有蘊含一定的數學知識，但比較單一幼兒玩久了會感到枯燥無味，因此，我就采取動手自制不斷更換骰子的辦法。例如，幼兒在學習5的加法時，我自制骰子的六面寫著1+4=、2+3=、3+2=、5+0=、0+5=幼兒下棋時就可根據所擲骰子上的得數走相應的幾步，玩過一段時間后再根據教育的內容更換骰子，通過實踐證明這項活動能調動幼兒的積極性、主動性、激發幼兒對數學的興趣。是一項學數學、做數學、用數學的綜合性活動。

　　淺談幼兒數學教育 篇2

　　一、分析當前幼兒園數學教育的現狀

　　數學教學內容應緊密聯系幼兒實際生活，如果教學過程中缺少生活性，幼兒所學數學知識得不到充分的應用。幼兒教師給幼兒學習“認識圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進行操作分類。在這個教學過程中，反映出教學內容與幼兒生活實際脫節的現象，教師在教學的過程中可以插入一個環節，讓幼兒想一想實際生活當中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發揮了幼兒的想象力又密切結合了現實生活的內容。所以本人深刻反思出這一次的教學過程中缺少了一定的生活性。

　　二、挖掘幼兒園數學教育對幼兒發展的價值

　　幼兒處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期。這一時期的幼兒還不能完全理解抽象的數學概念，但并不是說他們就不可能學習數學。對于幼兒來說，學習數學同樣具有理智訓練和實踐應用兩方面的價值。除此之外，數學學習作為幼兒最早接觸到“學術性”學習活動，能夠給他們一些早期的學習習慣和學習品質的訓練，使他們將來能更好地適應小學階段的學習。

　　三、挖掘幼兒園一日生活中的數學教育

　　（一）從幼兒經常接觸的區域活動中挖掘出數學教育內容

　　1.益智區：積木、積塑

　　孩子在操作活動中，通過搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關系、體積等基本概念。比如在玩積木的過程中，教師就可以引導幼兒認識幾何圖形的數學教學活動，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發現什么，再引導幼兒主動去探索，這樣教師的教學形式不會單一，而且發揮了幼兒豐富的`想象，也在游戲中認識了幾何圖形，可見數學活動變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價值的數學教育活動。

　　2．角色游戲區

　　幼兒可以通過在娃娃家里分配餐具、食物當中可以挖掘出數學教育活動內容是練習一一對應、一和許多；在開餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數學教育活動的內容是物品分類、認識人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內加減運算學習（買兩樣東西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊含著豐富的數學教育內容。

　　3.美工區

　　（1）橡皮泥可以用來捏各種物體，在給物體造型的動作過程中，幼兒可以感知結構、形狀、硬度、質量。在把不規則形狀的物體滾成一個球體，把一大團粘土捏成好多小球，再把小球團成一個大球等過程中，幼兒可以獲得很多關于體積、形狀、重量的經驗。

　　（2）繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動，都為幼兒提供了感知對稱、結構、空間關系以及辨認和分類的機會。這些當中潛含著許多的數學教育內容，只等教師加以引導，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數學教育更加豐富。

　　（二）從幼兒進行主題活動中挖掘出數學教育內容

　　1.戶外主題活動

　　幼兒在戶外可以更多地通過身體動作來感知速度與方位。例如，通過攀登腳手架體會方位；通過爬梯子體會速度以及上、下方位；通過排隊感知前后、左右等。

　　2.講故事主題活動

　　例如，一位教師在講《小兔做客》時，講道：小兔今天來我們班做客，她帶來了很多禮物，準備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實物：一張紙，兩本書，三盒蠟筆……教師就可以引導：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書、幾盒蠟筆等等。當中很自然地就可以挖掘出數學教育的內容。

　　（三）從日常生活活動中挖掘數學教育內容

　　1.入園

　　在接待來園時，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來你高興嗎？昨天晚上你看動畫片了嗎？”看則無心，實則有意，教師通過與幼兒的交談有意將其生活經驗與時間概念聯系起來，這些就是被挖掘出的數學教育內容。

　　2.進餐、吃點心

　　這個環節可以挖掘的數學教育內容較多，進餐時可以獲得很多關于測量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、順序（先發……再發……）、一一對應、數數等等。總之，通過我們當前的幼兒園數學教育的現狀，并結合幼兒園數學教育對幼兒發展的價值來看，這使我們要科學合理地挖掘出幼兒園一日生活中的數學教育內容。作為一名幼兒教師要時刻留意周圍的一切，注意一切的小細節，要善于思考、善于挖掘、善于運用。這樣我們的幼兒園一日生活中的數學教育將會被挖掘出來更多。

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