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幼兒為何抗拒早期教育
許多家長把對孩子的早期教育和早期智力教育混為一談，尤其是一些獨生子女家長，望子成龍心切。一提早期教育就認(rèn)為是給孩子上幾個輔導(dǎo)班，上學(xué)之前能識多少個字，會背多少個兒歌。把孩子時間都占得滿滿的，連一點游戲，嬉鬧的時間都沒有。于是不管孩子自身素質(zhì)如何，興趣如何，對知識的“消化”能力如何，將大量知識“填鴨”式地硬塞給孩子，將早期教育的內(nèi)容，局限于智力教育，而忽視了多方面的綜合教育。
早期教育應(yīng)該是多方面的，除了智力開發(fā)，還包括對孩子良好的性格、品德、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。習(xí)慣方面包括生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和勞動習(xí)慣。能力方面包括語言能力，觀察能力、記憶能力和思維能力。在對孩子進(jìn)行早期教育中，重要的不是智力問題，而是人格教育，是培養(yǎng)孩子能夠關(guān)心他人，具有獨立意識。
目前，社會上對早期教育還存在著片面發(fā)展的錯誤認(rèn)識，在早期教育中往往忽視思想品德培養(yǎng)，認(rèn)為“樹大自然直”，甚至發(fā)現(xiàn)孩子的一些不良意識和行為習(xí)慣，也不以為然，說什么“年齡小，不懂事，大了就好了，”不采取積極的教育措施予以糾正，任其發(fā)展下去。還有的家長“望子成龍”心切，恨不得孩子一下學(xué)到很多知識，變成“超常兒”。盲目地讓孩子學(xué)習(xí)彈琴、書畫、跳舞，對孩子的期望過高、過多。因此，眼睛只盯在智育上，只強(qiáng)調(diào)其一，忽視其他，都是錯誤的。
6歲之前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養(yǎng)的好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移，態(tài)度壞了不易變。這些兒童進(jìn)到學(xué)校里，教師需費盡九牛二虎之力去糾正他們已經(jīng)形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半。
家長要改變有關(guān)早期教育的舊觀念，不能脫離實際地強(qiáng)調(diào)超前教育使孩子提前進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)，去應(yīng)付小學(xué)入學(xué)。這種違背孩子心理，生理特點的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，只能加重孩子的負(fù)擔(dān)，造成孩子對學(xué)習(xí)的逆反心理。應(yīng)該大力宣傳和提倡讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，到大自然中去認(rèn)識大自然，恢復(fù)孩子好動的天性，才有利于發(fā)展。
良好的個性品質(zhì)：
兒童的身心發(fā)展（主要指德、智、體三方面）是一個完整的統(tǒng)一過程，家長應(yīng)該全面把握，不能把它們割裂開，孤立地按先后順序一項一項去培養(yǎng)。不能把對兒童的德育、智育、體育看成像在一張白紙上繪畫一樣，先畫一部分，其他部分留下空白，再逐一去畫。在兒童的身心發(fā)展上是不會存在任何“空白”的，這是兒童身心發(fā)展規(guī)律所決定的�；孟胱寖和谀骋环矫姹３帧翱瞻住保舸院笕グl(fā)展是不可能的。家長應(yīng)該對兒童進(jìn)行有目的，有計劃的全面教育培養(yǎng)，早期智力要開發(fā)，早期人格教育也不能落下，這樣兒童才能健康發(fā)展。
所以，家長在對孩子進(jìn)行早期教育時，應(yīng)注意以下幾個方面：
1、給孩子提供必要的環(huán)境和機(jī)會，其中包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。比如，時常帶孩子到陌生的環(huán)境中去。在陌生孩子之間大家是平等的。他會逐漸認(rèn)識到為什么不能打人，為什么不能隨便動別人的玩具等等。使孩子在群體生活中萌生公共道德意識。
2、刺激孩子的反應(yīng)性，讓他感到新奇。比如，鼓勵孩子摸一摸，動一動可愛的小貓、小狗或能使孩子感到好奇的東西，給他感知自由，他會慢慢了解很多東西。這種主動的學(xué)習(xí)比起家長的波動灌輸來，孩子易接受得多。有些教育可以適當(dāng)提前。比如，早點教孩子講話，增加一些語言刺激反應(yīng)，會收到不錯的效果。訓(xùn)練中家長要及時表揚孩子的努力和成績，適當(dāng)?shù)膶捜莺凸膭钍呛鼙匾摹?/p>
3、讓孩子從小受點磨難和挫折。應(yīng)該干的事他不想干，就堅持讓他干；不該拿的東西地想拿，就堅持不讓他拿。當(dāng)然這有點難，但對孩子有好處。讓孩子從小受點磨難，長大了就可能經(jīng)得住挫折。
4、利用孩子愛玩的天性，寓教于玩耍之中，讓孩子有興趣地學(xué)習(xí)。
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