幼兒園雙語教育的策略分析

　　隨著全球經濟一體化步伐的加快，世界已經成為了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現代人自我發展的基本條件之一。近年來英語教學呈現出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關注，于是，在幼兒教育、教學中就產生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。

　　一．樹立正確的教學觀念

　　英語學習活動的主要幼兒園目的是培養幼兒學習英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎上，從學習口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習的英語，決不能因強化和“優勝劣汰”的訓練使幼兒造成心理負擔，對英語產生畏懼和抵觸情緒。

　　高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關重要，如果教師口語發音不標準，容易使孩子產生誤導，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。

　　二．幼兒雙語教育的組織

　　開展雙語教育的基礎是有優秀的英語教師，而關鍵則是有恰當的組織形式和教學方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎和經驗的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學方法，都各有其優缺點：

　　（一）專門的英語教學活動

　　專門的英語教學活動是指在一定的時間內對幼兒進行有針對性的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。它是現今幼兒園英語教學中使用最多的一種方法。專門的英語教學活動根據其不同的教學形式，又可分為中文教學和純英文教學。

　　1． 中英文教學

　　此種方法是指在教學過程中本族語和所學目標語并用，即用母語翻譯、講解目標語的詞、句子等的一種教學方法。根據幼兒的學習特點，可以將所學內容與中文結合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態語言，讓幼兒在活動中自然習得英語。如所授目標語為 “head” “shoulders” “knees” “toes”時，可將其創編成瑯瑯上口的兒歌：“head head head , 點點我的head；shoulders shoulders shoulders ，聳聳我的shoulders；knees knees knees ，拍拍我的knees ；toes toes toes ，數數我的toes ”兒歌再配上相應的動作，對幼兒識記很有幫助。

　　中英文教學法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應，但它強調的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養。

　　2． 純英文教學

　　純英文教學是一種用英語教英語的教學方法。它仿照兒童學母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學，強調整句學、整句用，在句子中學詞匯和語法。在整個活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強，發音準，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運用語言的能力。

　　采用純英文教學是一種較理想的教學方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應教師的“洋話連篇”的教學方式，在此階段運用科學、合理的方法手段激發幼兒的學習熱情極其重要。在教學過程中，要符合幼兒語言學習的特點，當目標語出現時，教師應配合以表情、動作、體態語言，并能與實物相結合，加上自然的重復，適時請一中文教師作為中介對目標語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內容上而不是形式上，英語的學習是自然習得的。

　　無論是中英文還是純英文教學都各有其優劣所在，但在活動的設計上都應考慮到幼兒的學習特點，做到內容簡單，形式多樣，同時教師的講和教要服務和轉化為幼兒的學和練，講練結合，精講多練，將重點放在幼兒的言語實踐上來。

　　（二）日常生活活動。

　　語言必須在一定的環境中，經過長期練習而獲得，缺乏一定的情景，語言學習就很困難，因此，幼兒園在進行外語教學時，應創設一種模擬的漢英雙語環境（包括物質環境和人際交往環境），使幼兒有機會感受和運用兩種語言。如在活動室分設雙語區和英語區，應用區擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，教師可以將一日生活中一些經常使用的日常用語，換成英語，如 “Good morning!How are you!”等禮貌用語“Please drink water,Please wash your face,Attention,come on!”等指令性語言及如“Are you ready?”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個環節，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據老師的指令做相應的行為，并能很自然地運用這些口語。

　　（三）浸入式教學。

　　浸入式教學即通過英語組織語言、科學、藝術、社會、健康等各領域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環境中，保持對英語旺盛的學習興趣，從而自然習得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎上，教師用英語進行加減法的教學，如教師在出了關于3和4的加法應用題后，幼兒說出了得數，教師就在黑板上寫出 3+4=7，邊寫邊說“Three plus four equal seven”然后另外出一些應用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達加減法的方式。

　　三、組織雙語教學的注意點。

　　1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

　　英語教學應融入幼兒園一日生活中，與其他教學活動相結合，通過表演游戲，節奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學，樂中學。

　　2、利用多種手段，進行直觀教學。

　　幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、

　　投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

　　3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學。

　　為了給幼兒創設更多使用英語是環境，家長們應加強對幼兒的英語練習。教師應使家長了解近期幼兒英語的學習內容，以便家長與幼兒一起練習。只有在幼兒園與家庭的共同協作努力下，才更有利于幼兒學好英語。

　　幼兒園進行雙語教師學的目的，不僅是給幼兒創造一個純雙語的交際環境，也為幼兒創造一定的英語模擬環境，培養幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在玩中學，樂中學，使幼兒學習語言的潛能得到充分的發掘，雙語教育不在與幼兒學習的結果而在于學習的過程，應注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

　　樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

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