淺析環境教育與幼兒發展

　　馬克思說：“人創造了環境，同樣，環境也創造了人。”可以說，人是環境的產物，特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發展基礎可塑性強的幼兒來說，受環境的影響更大，環境對其身心發展起著交互作用，是個體心理發展的根本途徑，幼兒是在環境的交互作用中得以發展的。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。

　　以前在對環境的認識上 ，我們教師偏重于物質環境的建設、只重視裝飾布置教室、活動室不惜花氣力、花財力，而在教育過程中卻忽視良好心理環境的營造。對幼兒教育缺乏耐心，訓斥指責的情況多，引導、幫助的時機少，幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質環境產生預期的教育效果。幼兒園環境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實用價值不高。原因在于這種環境布置單純從教師的設想和愿望出發，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水平，因而環境布置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

　　針對以前的誤區結合新的教育理念，本學期我在班級的環境創設中，根據幼兒的年齡、從幼兒的角度出發，積極進行環境創設， 讓每一塊墻面能說話，能為每一個主題活動服務，能使幼兒在環境中學習，促進幼兒發展。

　　一、創設生機勃勃的植物角、動物角，豐富幼兒的學習生活、拓展幼兒的知識面、培養幼兒的觀察能力。

　　開學初，我收集了大量的廢舊物品，利用各種盒子、泡沫箱作為種植園地的材料。秋天是個萬物成熟的季節,我抓住這個有利的時機,搜集各種植物種子，同時發動幼兒回家幫助搜集大小、顏色、形狀不同的種子，其中一部分是我們比較常見的，還有一些是比較陌生的，孩子難以認出，如：菠菜、蘿卜、白菜的種子等，較雷同的它們放在一起幫助幼兒認識，并在各種盒子中分別放一些水或者泥土讓各種種子發芽、長大，讓幼兒觀察哪種種子發芽快，長大后是怎樣的?通過記錄本、每周一次的觀察后記錄在記錄本中，并在放學回家中介紹給自己的爸爸媽媽聽。

　　另外我收集了一些小動物，如飼養烏龜、小魚、泥鰍，每天請幼兒去喂養并看看它們的變化;在全體家長的共同配合下，他們從家里帶來了各種花草、水果擺放，干果裝在瓶中我們把它們分類，并制作成標本，設立“種子”專欄，供幼兒認識觀賞。利用樹樁做圍墻，當然也可以用來讓幼兒小坐，一舉兩得;利用小石子鋪成花地，在這些東西的點綴下，我們教室外的自然角就有了很大的生機，我們老師和小朋友一起給我們的自然角取了一個好聽的名字——農家小院。

　　在孩子們的眼里這真是一道非常亮麗的風景線。孩子每天都在討論它們的變化，議論它們的成長，這即培養了幼兒的觀察力和思維力又發展了幼兒的語言表達能力。

　　為了讓幼兒從中了解到植物種子與果實的關系及人們的生活離不開種子，讓孩子們觀察它們開花結果的現象。還發動他們去看、去說、去發現。孩子們很好奇，每天都去觀察，什么東西發芽了?什么東西長高、長大了?他們都會來說。一次中乙班的小兔子把我們種植的小菜給吃了，孫嘉婕、俞婷瑤小朋友等一些來早的小朋友，一眼就發現了，很著急，等我來園后她們急匆匆地跑來對我說，“老師，我們的小菜死了?”一副很傷心的樣子。其他小朋友聽說后也很難過。我很奇怪，后來了解情況后，安慰他們說：“沒關系，可能是小兔餓了，那我們也知道了小兔是喜歡吃菜的，對嗎?菜死了也讓我們懂得不少道理，那我們過會再去種一些，等長大后去喂給小兔吃好嗎?”通過我的一番教育后，小朋友們的心情有了很大的改變。從中我也收獲不少，說明我們的孩子很珍惜自己的勞動成果，同時也培養了孩子的自信心。

　　二、環境與教學互動、師生互動、幼兒與幼兒互動、家園互動

　　1、環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。

　　在主題活動進行中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動互動起來。每一次的主題活動后，將 每次學過的、做過的東西都張貼、布置在主題墻中，既美觀又有利用價值。如主題“美麗的秋天”教師和幼兒一起共同收集一些秋天的水果、衣服、種子，教師用繪畫的形式畫下來布置一個小標題——我們找到的秋天，利用幼兒每次的手工、美術作品布置，比如菊花展、朵朵葵花向陽開等。平時的教學活動中學過的知識也用繪畫的形式畫出來供幼兒觀察。從墻飾的變化中，讓家長和幼兒可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發展道路上的一個里程碑。

　　2、環境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。如在主題《國慶節》，第一次小朋友收集到的國慶方面的知識只有一點點，通過張貼后，在家長和小朋友的共同努力下收集到了很多的有關于國慶節的圖畫、畫報，及人們慶祝的場面，布置成一個非常熱鬧的國慶節。在這個過程中，孩子們分工合作、相互支持和啟發模仿，形成了一個學習共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。

　　3、幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創設改變環境來支持和引導幼兒的活動。家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園的很多工作都離不開家長的幫助，家長對孩子學習及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。如主題“國慶節、美麗的秋天”通過教師的布置、范例的張貼，家長了解后，鼓勵幼兒認真完成，由于家長對幼兒學習活動的支持，他們通過制作小制作、收集各種教學活動中的所需用品，給老師的工作帶來了很大的方便，有效的促進家園互動。

　　我還在教室的一個角落設置了一周之星，通過幼兒一星期在園的各方面情況評比出全勤、學習、進步、勞動寶寶，通過小朋友的評比，教師的肯定張貼幼兒的照片鼓勵幼兒全面進步。通過這一活動我班的幼兒競爭性強了、榮譽感強了，學習等各方面也有很大改變。

　　三、創設與幼兒年齡相適應的區域環境

　　幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上，心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。相對來說，年齡越小，生活經驗越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都較差。那么，在所創設的環境中必須根據年齡特點，創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。

　　我們中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，根據這一特點，我們教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有用塑料地毯做的拼圖;有硬紙做的七巧板;發現探索用的鏡子、自制電話;有各種不同形狀、大小的箱子的建筑玩具;自制保齡球等玩具。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。

　　另外還在教室的外面創設了兩個小區域角，一個是幼兒繪畫制作天地;一個是張張嘴、說說話。讓孩子們在這兩個區域角中發揮自己的動手動口能力，在實踐中發現幼兒是非常感興趣。

　　通過這些區域角的創設孩子們在活動中玩得很開心，特別是一些新增設的玩具，不僅培養幼兒的動手能力，也開發幼兒的智力，從中也挖掘出班級的人才。如呂寧平時看他的表現不怎么樣，但是他在拼圖游戲中是全班拼得最快的一個，平時動手比較弱的幾個小朋友也能動手玩起來、動起來。每一次的區域活動一開始他們都會不由自主的叫起來：“哦，又可以玩嘍我最喜歡玩什么……”從他們的笑聲中作為老師的我也有了很大的欣慰感、成就感，所有的努力沒有白費，有付出必有收獲。

　　總之，幼兒園環境創設涉及到幼兒園工作的方方面面。其精神實質是貫徹以幼兒為本的理念，促進健康和諧發展。只要我們時刻將“促進幼兒發展”作為工作的核心目標，就一定能夠通過環境創設這個抓手，找到實施幼兒素質教育的最佳突破口，從而創造出更加出色的工作業績。

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