(熱門)學生學農社會實踐總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起來學習寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編為大家收集的學生學農社會實踐總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1農業院校文科專業大學生社會實踐狀況調查

　　筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校公共事業管理、政治學與行政學、社會工作、市場營銷、國際貿易與經濟、會計、財務管理、人力資源管理、物流管理等9個文科專業在校生為研究對象，通過配額隨機抽樣方式進行，樣本男女比例為3∶4，共發放720份問卷，回收有效問卷700份，結合文獻分析與問卷調查相結合的方式展開研究，結果如下。首先，社會實踐平臺選擇與農業院校特點關聯性不大。只有不到10%的學生到農村基層單位去開展實習實踐活動，其余都去了政府、事業單位、國企或其他私企。且相比較而言，認為以后應該到農村或其他農業平臺進行實踐活動的學生比例低于認為不應該去的比例，分別是40%和43%。這與農業院校文科專業主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好地服務于農村發展需要，又不能讓學生的專業知識和技能很好地發揮。其次，社會實踐崗位適合度與就業方向不相匹配。73．5%的學生認為，面對就業的壓力，社會實踐的內容選擇在與專業相關的大前提下，應與就業相匹配。而現實的情況是，大多數實習期間開展的工作環節與未來就業的應用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會導致學生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學生認為，自己在做社會實踐工作的時候會遇到進入角色太慢，無法真正融入角色，實踐項目與自己實際的工作需求不相關等問題，項目往往是走過場，單純為了學分等。他們認為學校組織的社會實踐與自己的未來理想職業沒關系。這就引申出一個問題，即社會實踐活動的資源配置不合理，個性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會實踐考核和評價制度化水平不高。82．1%的學生認為只要社會實踐有了社會實踐單位的簽名蓋章，結果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優秀的區別。最后，加強大學生社會實踐指導與規劃很必要。在被調查對象中，100%的大學生都對社會實踐充滿期待與熱情，認為社會實踐是大學學習的必修課程，但是有69%的大學生對社會實踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結果，尤其是對于大學一年級和二年級的學生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會實踐之前就對大學生進行必要的介紹與指導甚至規劃就顯得尤為重要。

　　2影響農業院校文科專業大學生社會實踐效果的因素分析

　　2．1社會實踐形式和內容缺乏與農業院校特色優勢鏈接

　　切實來說，農業院校中的文科專業，是高校擴招形勢下綜合發展的產物，與學校中的農科專業比較而言，發展的內動力和外環境都是不足的，且在專業結構和內容安排上與農業院校本身的特色結合得也不緊密，表現在實習實踐環節:一方面，形式單一，目標不明確［2］，社會實踐往往局限于社會調查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統組織，沒有深度;另一方面，內容泛泛，既沒有與大學生的專業特點緊密結合，也未能與農學等相關專業緊密結合，不能為農業和農村提供更有針對性的服務，也使文科專業在與其他綜合類院校文科專業競爭時缺乏競爭力。

　　2．2社會實踐平臺選擇與建設不到位

　　到哪里去實踐的問題，一直是困擾高校文科專業實踐的主要問題，因為實踐地點的選擇會直接影響實踐的內容是否具有針對性。從調查數據看，想到國企和事業單位實踐的人數占大多數，而到農村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學生不愿意去農村;另一方面，農村基層單位缺乏對大學生社會實踐的足夠重視，只把接收社會實踐學生作為一種應付性的負擔。除此之外，學校盡管也建立了一些實踐基地，但由于經費短缺，要么基地少，難以滿足所有學生的需要，要么基地分散，不利于統籌安排。

　　2．3社會實踐考核與評價未形成有效機制

　　在有些農業院校，要么根本就沒有把社會實踐納入專業的教學管理體系，未有明確的實踐計劃和時間安排，更談不上實踐指導了;要么就沒有制訂專門的考核標準和辦法，大多數的成績，僅參照實踐考核表登記情況的簡單方式來進行，導致很多學生甚至根本就沒有進行實踐，只是托人找個單位蓋章了事，實踐報告的真實性就可想而知了。還有的對學生參與社會實踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎和薦優掛鉤了，其激勵效果可想而知。

　　2．4社會實踐指導培訓有待于進一步完善

　　相比較而言，農業院校更關注農學等基礎專業的實習和實踐活動的開展，作為農業院校的特色專業，這是可以理解的，但僅關注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業社會實踐活動的指導與培訓［3］。總的來說，指導的力度不夠，指導教師的人數不足，沒有出臺相關的指導政策，沒有對指導教師的指導行為給予鼓勵，例如，沒有將教師參與指導大學生社會實踐的時間計入工作量，作為教師職務評聘、晉升、評優等的依據之一等，只是更多時候借助于學生自身的力量開展實踐，組織制度化嚴重缺失。

　　3構建農業院校文科專業大學生社會實踐的新模式

　　3．1結合特色優勢

　　服務社會主義新農村和現代化大農業建設，是農業院校培養人才的目標。要想有效激勵本專業大學生畢業后去服務“三農”，就必須培養農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業生產技術知識。在農業院校，農學類專業一定是專長和特色，發展的也比較好，其社會資源和實踐體系也相對更完善。因此，無論是從農業院校文科大學生社會實踐的農業特色角度講，還是從農類專業社會資源的角度講，都可以將文科大學生的社會實踐與本校農類學科專業的學習和實踐有機結合，實現資源的優化組合和共享。例如，黑龍江八一農墾大學農學院經常會在暑期組織服務墾區的“三下鄉”支農服務團，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調查、水土質量、園林規劃等多項內容展開指導、研究甚至直接動手操作的工作，為農民增產增收，效果甚好。這樣的實踐活動，文科專業大學生就可以參與進去，協助開展例如與農戶的溝通、走訪調查農場整體農業情況、宣傳學校精神與北大荒精神、統計田間資料等活動，不但豐富了實踐活動內容，增長了很多從未接觸過的農業知識，而且提升了對專業、對學校、對墾區的歸屬感，增強了文科大學生投身到現代化大農業建設中的決心。除此之外，還可充分利用校內的有效資源，例如到黑龍江八一農墾大學農學院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實踐中去，做做調查、統計之類的工作，使學生不必走出校門就能了解到很多農業的知識，同時也為學校的發展盡了一份力。

　　3．2結合基地建設

　　大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的主陣地，是穩定地保障大學生社會實踐的重要方式，可以磨練大學生堅毅、創新和有責任感的品格，提高大學生的分析和研究能力。文科專業也應該從這一點出發，充分利用自身的社會資源，與相關的企事業單位、社區、農場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關系，以滿足文科大學生社會實踐的需要，更可以嘗試與實踐基地建立實習與就業一體化的模式，在基地實習期間，實習單位有意識地培養有意留下工作的大學生，給其更多的指導與任務安排，讓大學生提前熟悉工作環境，將實習實踐與就業相結合，既有效地提高了大學生的實習實踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養人才的時間［4］。針對基地建設中出現的缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少、類型單一等問題，應該積極建設高質量的基地，完善實踐教學基地的各項管理制度及質量評價體系，建立一個長期化、規范化、項目化、經常化、層次化、有效化的目標，共同參與學生實踐教學大綱及人才培養方案的制訂與實施，強化學生實習期間的日常管理，優化實踐教學課程體系，創新實踐教學授課形式及內容，例如黑龍江八一農墾大學人文學院與紅星農場展開合作，建立了教學研究和就業培訓基地，通過長期系統的合作培養了大量的優秀人才。還可以利用學校內其他各學院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農墾大學農學院與黑龍江省農墾建三江管理局合作成立了一個部級農科教合作人才培養基地，規模和水平都比較高，在農學院展開對接實踐的過程中，文科專業的學生也可以參與進去，擴展基地的實踐范圍，深化基地的實踐內容。此外，還可以將實習實踐基地建設成就業的合作基地，把社會實踐和學生就業結合起來，通過實習實踐的環節，基地單位可以認真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實踐過程有意識地培養其適應能力和團隊精神，為崗位需要提前后備人才。

　　3．3結合主題研究

　　實踐的主題選擇是實踐能否成功的重要條件。大學生的社會實踐要想取得社會的認同和實效，必須針對社會亟需和存在的問題，從基層的實際需要出發，按需設項。在實踐活動開始之前，就由學校與實踐單位協商制訂詳細的實踐方案，將服務的滿足盡量具體化，以實現學校與實踐單位的共贏。作為農業院校大學生，深入農村開展實踐活動一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農民面對面地接觸與交流，既可以幫助農民樹立和改變某些態度和看法，又可以通過提供直接的服務解決他們的一些難題。例如，利用學習和鉆研過的法律知識，針對農民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強農民的法律意識，幫助他們解決實際的問題，維護他們的權益。因此，在教學實踐、專業實習和社會調查等的環節上，應該根據“三農”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實際，只有這樣，才能為提高大學生的社會適應性和動手操作能力打下堅實的基礎。文科大學生暑期“科技、文化、衛生”三下鄉活動的有效開展就是主題實踐成功的很好典范。文科大學生的另一個主題選擇是可以將社會實踐與教師的科研項目結合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實的數據，又能為大學生實踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個“關于農村的基礎教育布局優化問題”的省級科研項目，就曾借助于本專業文科大學生的暑期社會實踐開展調研等活動，獲得了很多第一手的資料;同時，學生們也通過這個過程，了解了很多相關的知識，有的學生后來甚至通過畢業論文的方式來繼續深化研究。

　　3．4完善考核和評價體系

　　考核是衡量效果的標準與尺度，建立科學合理的考評體系，才能讓學校把握學生參與社會實踐的整體情況以改進社會實踐的諸環節，才能激勵、引導學生更好地參與社會實踐過程，促進社會實踐的科學化和規范化。建立和完善文科大學生社會實踐評價體系，要將學校評價、社會評價和學生評價三者有機結合起來。從學校來講，要把社會實踐納入專業教學計劃中，作為一門必修課，設定好學時和學分，并通過課程安排的方式在實踐前給予詳細指導和說明。同時，應出臺相關的制度和規定，將社會實踐效果作為評議各項優秀評選的重要條件，與獎學金、先進個人、推薦免試研究生、推薦就業、推薦入黨等掛鉤，并應特別針對社會實踐活動開展一年一次的個人和集體先進評比活動，對在實踐中表現突出的學生給予表彰獎勵;從社會方面來講，實踐單位要如實記錄學生在實習單位開展各項社會實踐活動的具體資料、學生的具體表現，并綜合給予評價;從學生方面來說，學生本人要對社會實踐內容和結果進行實事求是的記錄，要求詳細寫明社會實踐的地點，包括城市、城鎮、鄉村等，提供對方聯系方式、實踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實踐中發現和存在的問題進行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學校還要通過抽查的方式檢查學生的社會實踐過程，一經查實作假，必須按照相關規定給予處罰，以起到警示作用。

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