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《低碳生活每一天》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《低碳生活每一天》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程標準
本課的編寫依據是《義務教育品德與社會課程標準（011年版）》中主題四“我們的社區生活”第11條“了解本地區生態環境，參與力所能及的環境保護活動，增強環境保護意識”。
教材分析
本課是第四單元《讓生活多一點綠色》的第三課。第四單元價值引導的方向為“培養學生的環保意識，培養學生的環保責任感并把環保理念付諸行動”。本課要探討的議題是：怎樣做到低碳生活。編寫意圖是讓學生“了解全球氣溫變暖的現狀，地球變暖與人類不健康的生活方式息息相關，在日常生活中減少碳排放，學習過低碳綠色的生活”。
本課的邏輯結構為“感變化——知危害——明原因——樹新風”。第一課時的重點是讓學生了解地球變暖導致全球范圍內的氣候異常，進而對環境和人類生成造成一系列影響和傷害，樹立危機意識和環保意識；第二課時的重點在于引導學生反思自己的生活中制造的“二氧化碳”，引導學生嘗試去改變日常生活中不恰當的生活方式，減少碳排放，過一種綠色生活。
學情分析
有了一定的生活經驗、常識和前三年道德與法治課程的學習，四年級的學生已形成基本的環保概念，對保護環境有了一定的生活化的理解。經過本單元前兩課的學習，學生對環境污染、變廢為寶也有了一定的認識與體會。這是學生學習的基礎。但對本課的內容學生還是缺少全面的認知：他們聽聞過“全球變暖”的說法，但對全球變暖的危害及形成的原因知之不詳。他們聽說過“減少碳排量”的說法，但對“碳補償”、“碳節流”等減少碳排放的方法陌生。課堂教學的重點是增加學生對“節能減排”的認知，培養學生對“節能減排”的認同感和行動力。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.全面認識全球變暖對人類的危害。
2.理解造成全球變暖的主要原因是溫室氣體過多，而非有溫室氣體。
3.知道溫室氣體的主要來源。
教學重難點
1.理解造成全球變暖的主要原因是溫室氣體過多。
2.知道溫室氣體的主要來源。
教學過程
一、導入：從生活中的現象感知地球變暖
師：同學們，讓我們一起來做《健康操》吧！
生：（做操）
師：請坐。今年是中華人民共和國建國70周年。70周年以來，人們對健康的追求越來越高�？�，他們在馬路邊（跑步），在球場上（打籃球），在廣場上（跳廣場舞）。跳廣場舞的張阿姨最近有件很開心的事，請看。
生：是“雙十一”購物車。
師：是啊，張阿姨很喜歡根據氣溫變化網購喜歡的衣服，天氣熱就買短袖T-shirt，天氣冷就買毛衣。瞧，今年張阿姨“入手”了什么？跟十年前的11月11日相比，同樣是買衣服，你發現了什么不同？猜一猜為什么會這樣？
生1：張阿姨20xx年11月買的是毛衣，今年11月買的是短袖。
生2：因為天氣變熱了。
師：天氣變熱了，你感受到了嗎？
生：感受到了，現在過年都不用穿厚衣服了。
師：嗯嗯。珠海市氣象局的研究員對珠海的氣溫進行了幾十年的跟蹤研究（出示圖），你通過圖表看到了什么？
生：珠海的氣溫一直在上升。
師：只是珠海這樣嗎？（出示全國氣溫變化圖）
生：全國的氣溫也上升了。
師：只是中國這樣嗎？（出示全球氣溫變化圖）是呀，從這些數據我們體會到地球變熱了，是呀，地球發燒了。到底怎么回事呢？現在讓我們一起學習第12課第一節《地球發燒了》（板書）。在這節課，我們一起闖關，將黑板上的點連起來，揭示出這節課的秘密。
活動一看微課，知危害
師：同學們，從剛剛的數據可以看到，在我們越來越注重健康生活的今天，我們賴以生存的地球卻發燒了，而且高燒不退。（板書“全球變暖加劇”）小明是一個四年級的學生，看看他是怎么想的。他的想法是真的嗎？
生1：小明的想法不對，全球變暖會引發其他的問題。
生2：全球變暖會導致冰川融化。
師：看來你們了解一些全球變暖的科普知識喲，讓我感到很驚喜。有哪位小科學家知道全球變暖還有哪些影響？
師：嗯嗯，說得很對�？磥砣蜃兣奈：τ胁簧佟Ｎ覀円黄饋砜纯搓P于全球變暖影響的微課，深入了解一下全球變暖到底有哪些危害。
生：（觀看微課）
師：誰說說看完微課后你們了解了哪些知識？
生：看完微課，我發現了全球變暖會導致冰川融化、海平面上升、森林火災頻發、氣候極端化的問題。
活動二當法官，明事理
師：你們聽得真認真！那么，全球變暖是什么原因導的呢？
生：是溫室氣體。
師：是的，以二氧化碳為主的溫室氣體是關鍵原因。（板書“溫室氣體”，并播放音頻）同學們，你們聽到了誰在哭訴？為什么它在哭？
生1：我聽到了“溫室氣體”在哭，因為他說人類錯怪了他，是因為他才導致了全球變暖。
師：“溫室氣體”把他要說的話都寫在這封信上，誰想當它的發言人？
生2：（讀課文90頁溫室氣體的獨白）
師：瞧你們七嘴八舌的，我還是找個“小法官”來判斷一下。誰要當法官，說說“溫室氣體”到底有沒有罪？我要你說出具體的原因，因為法官判案都是證據確鑿的。
生1：我來當法官。我覺得“溫室氣體”無罪，因為“溫室氣體”對人類也有好處，比如說能為地球保持適宜的溫度，給人類和其它生命提供了良好的生存環境。
師：“溫室氣體”本來就是地球生物需要的氣體。還有哪位法官想說說？
生2：“溫室氣體”應該是無罪的，之所以會全球變暖是因為現代人不斷制造“溫室氣體”，是“溫室氣體”太多了，變成了暖房的玻璃罩一樣，熱量難以散發，氣候就逐步變暖了。
師：這位法官，你真是說到點子上了，我為你點贊。適量的溫室氣體對地球有益處，而過多的溫室氣體超過平衡，才會——
生：導致全球變暖。
師：（揮舞手中的板書紙“過多”）過多的溫室氣體是怎么來的？
生：是我們人類制造的。
師：是呀，請全班同學一起告訴我，其實全球變暖最大的元兇不是“溫室氣體”，而是誰？
生：人類！
師：是的，溫室氣體本無錯，錯的是我們人類呀！
活動三量體溫，探來源
師：凡事都有因果關系，這么多的“溫室氣體”也不是憑空產生的。到底是誰產生出這么多的“溫室氣體”？（出示地球溫度計，溫度計上有地球的正常溫度）地球上升的每一度都是有原因的。請同學們翻到書本91頁，看看哪位同學發現了“溫室氣體”的來源？
生1：我發現了“溫室氣體”來源于電廠的煙囪。
師：是的，發電需要燒煤，會產生二氧化碳，地球又升溫了（在溫度計正常溫度之上貼紅色貼紙表示溫度上升）。還有誰發現了？
生2：我發現了摩托車和拖拉機產生了“溫室氣體”。
師：嗯！摩托車、拖拉機噴出來的“溫室氣體”又加重了全球變暖（在溫度計中部貼紅色貼紙表示溫度繼續上升）。這些人類的生產活動，為地球制造出很多溫室氣體（板書“人類活動大量制碳”）
生3：人類對樹木的過度砍伐減少了二氧化碳的吸收。
師：樹木是吸收二氧化碳的，現在樹木減少了，不夠吸收二氧化碳了，原來的二氧化碳當然就多了。二氧化碳多了，地球也就升溫了（在溫度計上部貼紅色貼紙表示溫度繼續上升，并板書“過度砍伐減少吸碳”）。這時候小明又說了一句話，你們看他說得對不對？
生：不對。
師：為什么不對？我們的日常生活跟溫室氣體的排放有關系嗎？
生：匯報。
師：現在我們來進行“溫室氣體與我們的日常生活”大討論。請看：上體育課，教室里的燈還亮著，這跟溫室氣體的排放有關系嗎？同學們快動動腦筋呀！
生：討論、匯報。
師：每天同學們在教室都會制造很多垃圾，這跟溫室氣體有關系嗎？請你跟同桌一起討論。
生：討論、匯報。
師：學校廁所的水龍頭壞了，這個應該就跟溫室氣體沒有關系了吧？請四人小組討論。
生：討論、匯報。
師：同學們，這節課下來你們都有很多收獲，我們也成功闖關，看，黑板上的字是？
生：“減”。
師：地球發燒了，關鍵在于人類的“減”。我們應在哪些地方做減法？
生1：溫室氣體排放。
師：還應該在哪些地方做減法？
生2：節約用水，節約用電。
師：是��！地球太熱了，全球變暖越來越嚴重了。
生：想！
師：下節課，我們來給地球降溫，圓你們的夢想。好嗎？
生：好！
師：讓我們期待下一節課。下課！
板書設計
第二課時
教學目標
1.知道碳排放的含義，掌握碳排放計算公式，對日常生活的碳排放量有直觀的認識與體會。
2.意識到每一件生活物品都存在生產環節及后期運行的碳排放量，懂得在選擇消費產品時要考慮到碳排放的多少。
3.收獲低碳生活的經驗，知道在生活細節上做到低碳環保。
教學重難點：
1.理解造成全球變暖的主要原因是溫室氣體過多。
2.知道溫室氣體的主要來源。
教學過程：
復習導入：
師：同學們，你們還記得上一節課的地球溫度計嗎？（教師出示溫度計）
生：記得，地球“發燒”了，全球在變暖。
師：是的，上節課結束時，很多同學都下定決心，要減少“溫室氣體”，為地球降溫。你們知道“溫室氣體”的主要成分是什么嗎？
生：是二氧化碳。
師：對。因為二氧化碳是“溫室氣體”的主要成分，所以“溫室氣體”的排放也叫“碳排放”。今天我們一起探討如何低碳生活，為地球減負。
活動一、算一算，直面“碳排量”
師：（出示數據）同學們，你們猜一猜，這個數字是什么意思？
生：不知道。
師：這個數字是從上課到現在我們教室所有設備用電的碳排放。那這個數字呢？（教師出示數字）
生1：是一節課教室用電的碳排放。
師：你真是個推理小能手！按照你的推理，你算算我們一天下來如果每節課都在教室開投影上課，一個教室的碳排放量又是多少呢？
生1：（回答數字）。
師：你說得很對，沒想到一天下來我們班就排放了這么多碳，如果是整個學校那就更多了。同學們，你們知道我的數據是怎么來的嗎？
生2：老師，您的排放量是算出來的，在書本92頁有公式。
師：你真仔細，肯定是課前預習過了。同學們，上課前我讓你們回去問問爸爸媽媽，你們家上個月的用電是多少度�，F在請你們小組合作，算算自己家的排放量有多少，并交流一下自己的感受。
生3：老師，我發現一個月下來我們家的碳排放很多，是小組里面最多的，說明我們家用電很多。
師：那你打算怎么減少碳排放？
生3：以后我要在家里少用電，天氣不熱就少開空調。
師：你說得很對。節約用電，是減少碳排放的一個好辦法。（板書“節約用電”）碳排放減少了，地球的溫度就降下一點了（教師去除溫度計上端的紅色標簽，表示降溫）。
二、找一找，揭秘“隱形排”
師：同學們，經過剛剛的討論，我們發現了用電會產生碳排放。可是，生活中有些碳排放穿上了一件“隱形衣”，是我們肉眼很難發現的。比如說（教師出示一件化纖衣服），這件衣服就在我手上，當然它不用插電就可以穿了，那么到底它有沒有產生過碳排放呢？
生1：有。這件衣服是機器制造出來的，機器要用電。
師：你真是金睛火眼，看到了這件衣服的生產來源上看到了隱形的碳排放。還有誰也看到了這件衣服的碳排放？
生2：這件衣服臟了要洗，洗衣機也要用電，會產生碳排放。
師：你想得很周到，知道這件衣服要保持潔凈，也無可避免要產生碳排放。那洗衣服要用的水跟碳排放有關系嗎？
生3：有關系，因為水在潔凈的過程中也會用到電。
師：是呀！所以別小看一件衣服，它的過去和未來都會產生碳排放。我們來看一個小組的資料（教師出示《生產一件衣服的“碳排放”》），你們發現了什么？
生：不同的衣服有不同的排碳量。
師：所以我們要低碳環保，應該怎么做？
生：盡量選擇低碳綠色的產品。
師：同學們真棒！有了你們的減排決心和行動，地球的氣溫又降低一點了。（教師去除溫度計上端的紅色標簽，表示降溫）
三、動一動，互傳“低碳經”
師：低碳生活，從我做起。在日常生活的衣食住行中，我們怎么減輕地球的碳負擔呢？請同學們看視頻《生活中如何節能減排》，并分小組討論，等下請同學們給大家“傳傳經”。
生1：在衣方面，同一件衣服可以多穿一些時間，選擇低碳生產的衣服。
生2：在食方面，可以多吃蔬菜少吃肉，避免吃肥胖的油炸食品。
生3：在住方面，可以選擇環保低碳的家具。
生4：在行方面，可以選擇綠色出行，多坐公共交通，少開車。
師：同學們回答得真不錯！請你們翻到書本94頁，選擇一個方面制定一份生活新規范。
生：（制定生活規范）
師：同學們，作為人類我們在生活中產生碳是無可避免的。有沒有什么方法可以在產生碳的同時又能吸收碳呢？
生：植樹造林。
師：是的，綠化運動是一種叫“碳補償”的低碳方式。那么，日常生活中我們要怎么做呢？
生1：植樹節種樹。
生2：在教室里種植物。
師：有了低碳經和碳補償，地球的溫度又降低了一些。（教師去除溫度計上端的紅色標簽，表示降溫）
課堂小結
師：同學們，我們這節課學到了什么知識？
生：學到了碳排放的公式、知道了隱形的碳排放、學會了低碳的生活規范。
師：是的，我們看到通過我們的行動，地球的溫度已經降低了，但離正常值還有一定距離。希望同學們能利用這節課學到的減排低碳的智慧，給地球降溫，給人類帶來健康和可持續發展。
板書設計：
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