數學教學的生活化【范例15篇】
數學教學的生活化1
小學作為教育的起步階段，應根據小學生的特點，將創新與教學相結合，培養小學生的創新意識和創造能力，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。
一、教師樹立生活化教學意識
實施小學數學教學生活化的前提是教師教學觀念的轉變，教師要有生活化教學的意識。教師只有改變觀念才能在教學中利用教師與學生的教與學的關系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者，不能把意識強加于學生。因為學生是教學里的參與者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著很大的作用。因此在教學方法上也要把傳統的注入式教學變為啟發、探討、研究等生活化的放松式教學。如學習了“元、角、分的認識”后，可以讓學生扮演售貨員、顧客角色，進行模擬購物。學習多邊形面積的計算后，可以安排學生，通過測量計算校園花壇、水池等設施的面積。這樣一來，學生的學習積極性高漲，在動手實踐、合作探究中解決生活中的問題，既鞏固了所學知識，增強了學生的應用意識，又使學生從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求。
二、營造數學生活化教學氛圍
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。所以教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決不同問題的方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的生活化教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。如學“混合運算”一課時，先提問“現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？”這樣一下引起學生的注意力，有的說：“我買5包面包，一包1元，共花5元�！薄拔乙I4包花生米和一袋糖果�！边@時讓學生計算要花多少錢，讓學生匯報結果和想法。再引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，讓學生體會到，簡單的數學算式也變得有非常有趣，同時也賦予了數學算式生命的價值。因為生活中的數學無處不在，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與數學教學活動。所以教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的學習環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的教學氛圍。
三、將生活融入教學中，培養學習數學的興趣
生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，數學與我們的生活是密不可分的，很多學生認為數學就是學習，學習和生活沒有什么關系，教師可以引導學生發現生活中的數學，鼓勵學生多多的觀察生活中的數學知識，并對日常生活中的例子，利用數學方法解答出來，如給學生布置感受數學的任務：讓學生陪父母去市場、去超市買東西，發現生活中的數學的影子。上課時，很多學生爭相說生活中遇到的數學，有的學生用自己的親身經歷為同學們出了一道題：在市場買菜花了16元，付20找回4元，買肉花了23元，付50找回27元，請同學們一起算算一共花了多少錢，帶了多少錢，還剩多少錢。學生們面對同學提出的問題，紛紛展開討論計算。用這樣的方法既提高了學生對數學的認識，又可以讓學生發現數學在實際生活中的應用，增強學習數學的積極性，鍛煉了學生動手動腦的能力。
四、利用情境教學，將數學探究生活化
在數學中學生是學習的’主體，教師是學生的`引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學長方體的體積時，先利用身邊的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米。通過教學生活化的過程，學生不再是消極被動的被塑造者，而是積極主動地開拓者，從而使教學過程成為一種享受、追求探索和完善自身的過程，以此培養學生獨立學習的品質、勇于創新的精神及探索實踐的能力。
小學數學教學生活化心得體會2 在小學數學教學中，培養學生生活實踐能力是素質教育的核心內容，是小學數學教學的任務之一。也是打造靈動課堂構建高效教學模式的最佳途徑之一。通過對培養學生實踐能力的研究，初步形成了系統的操作體系�？偨Y出了適合本班學生的四種方法。
1．收集法：在課堂教學中，注重讓學生開展調查，收集、整理相關材料，培養了學生社會交往能力和靈活運用數學知識解決問題能力。
2．觀察法：引導學生按一定的順序和思路進行觀察，發展了學生的觀察能力和思考能力。
3．設疑法：在教學中創造問題情境，在活動中學會發現問題，解決問題。
4．運用法：在教學中，注重文中知識與生活實際相聯系，不僅鞏固了數學知識，而且積累了生活經驗。
在課堂教學中我依據本班同學實際情況和文本知識內容，結合生活實踐進行靈活多樣的教育教學，學生綜合素質得以提升，實踐能力不斷提高，提高了課堂教學效率。學生學習成績大幅度提升。
數學教學的生活化2
摘要：小學生處于思想與思維剛剛啟蒙的階段，其思維依然以具象為主。而數學這門學科雖然包含一定的具象知識，但是更多地偏重于抽象，因此小學生普遍在數學學習中存在較大的困難。新課程改革要求學生能夠掌握知識并利用知識解決日常生活中存在的問題，因此數學教學必須要走“生活化”的路子，學生將數學知識與日常生活相結合，將會更加容易地理解和掌握數學知識，并在日常生活中充分地利用這些知識解決問題。立足于新課程改革這一背景，試探討小學數學教學應該如何實現“生活化”。
關鍵詞：小學數學；生活化；新課程改革；背景；措施
科學源于生活，數學作為一門兼具邏輯性、抽象性特征的科學學科，在新課程改革這一背景下亟待進一步完善。出于提高教學效果的需求，教師需要從“生活化”角度出發，通過將學科知識與生活聯系在一起，以此有效提高小學數學的教學效果，其所采取的措施除了選用具有“生活化”特色的教學內容，為學生營造“生活化”的教學情境，還可以引導學生以“數學”的眼光去觀察生活，以及舉辦“生活化”趣味活動，如此不僅可以使數學教學具有更豐富的生活化氛圍，還能提高學生的數學實踐能力。
一、推進“生活化”教學的必要性
1.引導學生不斷創新
數學教學實際上是一個不斷引導學生發現新事物的過程，日常的數學教學內容中蘊含了很多的生活元素，都是學生所喜聞樂見的，教師可以引導學生去挖掘隱藏于數學知識中的生活化元素，以此來提高小學生對數學的學習興趣，進而積極主動地去理解和掌握數學知識。同時，在這個不斷探索的過程中，教師還可以通過潛移默化的方式來慢慢轉變學生的思維，使其摒棄傳統思維模式，使用新的思維角度，創新地理解“生活化”的數學知識，并以創新的方式進行應用。
2.引導學生轉變思維模式
思維模式是后天培養的，小學生的思維偏向具象，對于生活中到處都可見到的數學元素缺乏觀察力，諸如貨幣、時間這類元素在小學生眼里只是單純的事物，這種傳統思維模式限制了小學生的思維發展能力。若能將小學生的數學思維模式轉變到新的角度，增強其觀察能力，其必然可以看穿生活元素中所蘊含的各種數學知識，進而在新思維模式的指導下運用這些知識解決實際問題。
二、推進“生活化”教學的具體措施
1.轉變思維與眼光
數學學習是一個從“提問”到“思考”再到“回答”的過程，小學生在未接受數學教學之前，對于生活中的數學元素并無明確認識，對于所謂的各類事物都秉持著“陳述式”的看待方式，若是教師能夠在教學中向學生傳授“疑問式”的思考方式，其必然可以帶著“疑問”的眼光看待生活中的數學元素，找到數學元素與數學理論知識之間的共通性，從而利用各種數學知識進行問題解決。需要注意的`是，小學生正處于對世界充滿好奇的階段，對生活中各類事物都具有極強的探索欲，這時可以鼓勵學生走出課堂，將知識與生活相結合，對出現的新問題進行探索，而不是令其思維局限于課堂。
以“貨幣”的教學為例，教師通常是在課堂上為學生講述貨幣之間的換算關系，如：1元=10角=100分，1角=10分。出于推動“生活化”教學的考慮，教師可以將真正的貨幣拿到課堂上進行展示，使學生切實地將貨幣面值及換算關系與生活中所使用的人民幣聯系起來。而在下課前，教師可以布置課后任務，要求學生在日常生活中學會如何使用人民幣購買零食，如何找零，在下一次的課堂上由學生講述自己是如何使用貨幣的。
2.選用具有“生活化”特色的教學內容，營造“生活化”的情境
當前是信息與互聯網大行其道的新時代，各種各樣的教學資源令學生與教師眼花繚亂，因此，教師需要根據教學要求與學生特點對教學內容進行篩選，務必保證教學內容與生活聯系密切。若有必要，還可以對教學內容進行改造。以“概率”的教學為例，傳統教學方式是通過擲硬幣看正反面來計算概率，這種教學內容已經過時，教師可以模仿商場的促銷抽獎進行教學，這樣更加貼近實際生活，學生可以更深入更靈活地理解數學理論。
此外，教師還可以為學生營造“生活化”的情境，使學生能夠身臨其境，激發出更高的學習熱情。以“時間”的教學為例，教師可以將各種各樣的顯示方式不同的鐘表帶入課堂，由學生先行掌握識別時間的能力，隨后由教師舉辦時間加減的計算類游戲，使學生在生活化的情境中充分掌握相關知識。下課前，教師布置課后任務，令學生記錄自己的作息時間，以幫助學生鞏固學習效果，同時促進其養成良好的時間觀念。
我國現階段的小學教學正處于新課改的大背景之下，各學科與生活之間的聯系愈加密切，為了提高學生學習效果，使其掌握知識并運用知識解決生活中的實際問題，必須要推動教學的“生活化”。在本文中，小學數學教育便是出于這樣的目的，通過轉變思維、營造情境等措施來推動教學的“生活化”改革，筆者對此進行了適當的總結，以供從事數學教學的教育工作者在日常教學工作中進行參考借鑒。
參考文獻：
[1]陳堅.淺論新課程改革背景下小學數學教學如何生活化[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（5）.
[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，20xx（4）.
數學教學的生活化3
摘要：
小學數學教學生活化，不僅是新課程積極倡導的，同時廣大教師也在不斷探索其實施策略。而在數學教學中，加強教學內容與實際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學化回歸生活，更重要的是全面激發學生的學習熱情，引導其進一步了解生活中蘊含的數學知識，同時，也能夠加深學生對所學數學知識的理解，從整體上提高學生的數學素養。
關鍵詞：
小學數學；生活化；實施策略
生活化的小學數學課堂，主要就是指結合學生現有知識與生活經驗，引導學生正確、靈活的應用抽象的數學知識去分析和解決實際生活問題，從而引導學生正確認識到數學知識在實際生活中的應用價值與重要性。因此，在實際教學中，教師不僅要注重教學方式和手段上的多樣化，以及教學內容的新穎豐富，還要積極地為學生提供生活化的學習氛圍，加強實踐。
一、利用生活知識進行課程導入
數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。比如，在講解10以內的加減法時，教師就可以這樣利用生活知識進行課程導入，教師分別向學生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導學生思考，如果教師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應找給教師多少錢？同時，教師也可以組織同學模擬買賣過程，通過利用相應的生活知識營造生活化的教學情景面，進而充分激發學生的求知欲，并且能夠不斷加深學生對所學知識的理解，促進課堂教學效率的逐步提升。
二、提高學生應用能力和生活意識
日常生活中往往蘊含者大量的數學知識，而實際教學中，教師應積極引導學生發現和總結實際生活中的數學知識，以此來增強學生的生活意識。同時，在學生探索實際生活中的數學知識過程中，還要鼓勵學生積極主動的發現、解決問題，進而使學生的觀察力、探究和創新思維在探索學習過程中得到更加全面的培養與鍛煉。比如，在講解完“三角形穩定性”的相關知識后，教師就可以引導學生思考探究“怎樣解決課桌椅的搖晃問題？實際生活中木匠都是怎樣做的？而在講解完“圓”的相關知識后，也可以引導學生結合實際生活解釋為什么車輪要做成圓形？同時，在講解完長方形和正方形面積的相關知識后，教師也可以指導學生通過實踐操作來測量教室，或者是家里客廳的面，然后再給學生提供幾種地磚的規格與單價，讓學生制定一個最佳的鋪地磚的方案。這樣通過利用生活知識設計組織數學教學活動，又引導學生將所學知識靈活的應用到實際生活中，不僅有助于增強學生的生活意識，也能夠獲得更加理想的課堂教學效果。
三、挖掘實際生活中的數學教育素材
由于小學生年齡較小，其思維和接受水平還處于形成與發展階段，所以，教師應將較為抽象復雜的數學知識利用生活化的教學手段呈現給學生，為學生積極的挖掘實際生活中的教育資源，進而真正實現教材知識結構與學生認知結構的同步優化。一方面，為了使學生能夠更好地掌握本節課程的教學重點，教材中設置了很多例題，在實際教學中，教師就可以利用這些例題來為學生創設生活化的教學情景，比如，教材中涉及到的水位變化，以及花邊有多寬等內容。另一方面，教師可以對教材內容進行科學的整合、補充與加工，進而為學生呈現生活化的教學內容，積極的捕捉和利用具有趣味性的生活數學現象，通過利用學生熟悉的實際生活中的數學素材，將教材中原本枯燥、乏味的教學內容呈現的更加生動、具體。此外，教師也應該利用生活中的數學素材與案例開展形式多樣的實踐教學活動，從而使學生學會從數學角度去觀察生活。
四、生活化的教學評價
新課程教學理念強調，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的了解與考核，并通過積極的.鼓勵與指導促進學生的全面發展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應一味的追求評價的選拔性功能，還應該充分重視起其發展性功能。而在生活化的小學數學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數學學習過程中學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。不僅要注重學生學習積極性與主動性的培養，還要進一步發展學生的實踐應用能力。生活化的小學數學評價，教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面也要做出適當的調整，應對學生學習水平進行綜合考核，并對學生的實踐解決、應用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發展。
五、結語
總之，生活化的小學數學課堂能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以吸引更多學生積極主動地的投入到生活化教學活動中。生活化的數學教學，不僅彌補了傳統教學與實際生活脫節的缺陷，也可以進一步拓寬學生的知識面，增強其情感體驗，激活學生的數學思維，使其能夠將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題中，引導更多學生生活化的學習氛圍下不由自主的愛上數學，進而獲得理想的教學成果。同時，也通過不斷探索和創新出多樣化的教學策略，進一步提升小學數學教育水平。
參考文獻：
[1]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，20xx，(47)：175-176.
[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，20xx，(06)：41.
[3]陳新龍.淺議小學數學教學生活化的實施策略[J].都市家教，20xx，(07)：113.
數學教學的生活化4
摘 要：本文從教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創新四個方面準備，同時從教學方法、教學形式、實施機制等方面談了一些體會。
關鍵詞：窗口 生活化 實施機制
小學數學從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學中落實這一理念呢？我認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面談談我對小學數學教學生活化的一些體會。
一、數學教學內容選擇生活化
數學教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準備。一是小學數學教學生活化的理論準備。沒有小學數學教學生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學教師應具備一定的數學教學生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現數學教學生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環節沒有充分準備，就難以把握好數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發揮。至少對數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。三是為實施數學教學生活化的生活準備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心里做準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積薄發，在教學中選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學內容要符合時代生活特征，具有創新的思維特征，更能激發學生創新心理需求。
二、教學方法生活化
這主要是強調教學方法與生活化教學內容保持協調一致。要使教學方法生活化就必須創設生活化的教學情景，使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創新思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法并再量一量。在教學二年級數學下冊(6)克和千克時，從學生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生易于理解，印象深刻。
三、教學形式多樣化
一方面是學生學習興趣的需要，同時也是教學內容的需要，另一方面教學形式的多樣化，有利于調動學生的主觀能動性，有利于還學生一個精彩的學習生活空間，激發他們轉變學習方式。使用直觀的教學具或多媒體課件，有利于營造良好的學習氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學習激情。因此，教師在教學中應根據教學內容選擇教學形式
四、數學教學生活化的實施機制
一是要選準內容，因為并不是所有的教學內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。如我在教學《兩位數加兩位數》時，考慮到本地山區學生的居住環境，秋季學生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導入時問學生；“星期天你在家附近的樹下撿了多少顆核桃（或板栗）？”學生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學生到黑板上進行板演，有兩位同學在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結。數學是身邊的學問，教師在設計數學課堂教學時，應注意所設計的'數學問題學生是否感興趣，是否有利于數學課堂教學的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學課堂教學，使數學教學源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進行切入，這與每個教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置可更好地吸引學生的有意注意。當然使用多媒體技術、遠教IP等都能作為很好的憑借，更好地服務于教學。三是教學設計要富有創新，只有這樣才能實現常教常新教學相長。四是要有靈活的教學機制。課堂上要注重學生的創新能力、思辨能力的培養，提倡他們仔細觀察事物（生活），大膽質疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學設計宜給學生留有充分的發展空間，留給他們展示自我、創新自我的時間與機會，使他們在創造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。
五、數學教學生活化中要注意的事項
一要避免教學過程形式化。不能為數學教學生活化而生搬硬套。二要避免教學準備不充分、倉促上陣。易造成教學目標不明、效果不顯，挫傷學生學習熱情。三要避免教學環節戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學情恰當引導、適時深入，自然形成高潮。并在學習過程中逐步學會學習與反思。數學教學生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學生的現實生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。
數學教學的生活化5
一、小學數學趨于生活化是小學數學教學現狀的要求
1.在學校生活中，學生每天學數學，用數學，但由于課堂過于空洞和不切實際，學生們對數學提不起興趣，缺乏學習的主動性和探索性，不能夠做到學以致用，實踐能力得不到很好的發展。因此，就教學現狀，讓小學數學做生活化的改革。2.現有教材要求小學數學教學生活化。教育部門已經意識到小學數學教材編寫應密切聯系學生的生活實際，但是真正做到與時俱進還很困難，發展效果并不理想。這就要求我們數學教師要多增加生活經驗，結合學生實際情況，改造并充實教材內容。
二、小學數學教學生活化實行中遇見的問題與思考建議
1.過分追求生活的原型。教育者普遍認為教育應該做到與實際生活接軌，好的教學方法可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的自主探索能力。一部分數學老師認為數學教學應當生活化，如果小學數學教學沒能聯系生活，就不是成功的教學。在有些公開課上，一些老師生硬地表達自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴重地誤導學生。事實上，的確不是所有的數學教學內容都能在現實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節課、每個例子都與現實相結合，而是應當根據教學內容，是否需要、是否適合所決定的`。
2.生活化變成形式化。在實際教學中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學過程中卻并不一樣。有時只是應付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現實，但根本沒有多大的實際意義。我們應該與生活聯系起來，讓學生了解知識背景和發展經歷，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用所學或已有的知識、方法、經驗解決生活中的實際問題。
3.思考與建議。小學數學教學生活化的前提是必須與現實生活相適應，不能為了生活化教學而生搬硬套。教師在教學時要注意對學生加以引導，讓學生在進入生活化達到一定程度后，去發揮學生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯系生活實際。
三、總結
面對新形勢和新課程，在教學中如何解決好數學與生活二者之間的關系，對數學聯系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數學教師共同努力和探究的任務。
數學教學的生活化6
數學來源即人類的日常生活，其對于人們日常生活中問題的解決有著重要意義。隨著數學經驗的不斷總結，逐漸形成數學這門學科，并成為學生必修的重要科目。就高中數學而言，其教學內容與生活結合較為密切，能夠切實解決人們日常生活中的問題。
為此，實現高中數學教學的生活化，充分發揮高中數學的生活化特點和優勢，有效激發學生的學習熱情和積極性，對于教學效果的優化有著重要意義。應充分分析高中數學的生活化特點，以及生活化教學對于高中數學教學的重要作用，進而制定科學有效的生活化教學方案。
1. 生活化教學概述
所謂生活化教學，指的是將教育內容和教育方法與生活緊密聯系在一起，加入大量適當的生活素材，使得教學內容更為豐富，教學的趣味性大大提高，學生對于理論知識的理解難度也能大大降低，充分發揮教學知識的生活性，將教學與實踐內容有效結合在一起[1].隨著我國素質教育制度的不斷推行和發展，生活化教學勢必成為我國教學辦法中重要的一種，并充分發揮其優勢，將現實生活和課堂教學有效融合，確保教學效果的優化和提升。
2. 生活化對高中數學教學的重要性
高中數學較其它科目而言，其理論性和抽象性較強，教學難度加大，學生學習過程較為吃力，使得學生面臨著巨大的學習壓力。同時，高中學生面臨的高考壓力不斷增大，其目前學習狀況的優劣直接影響到其未來的考學情況。因此，實現高中數學效率和質量的提高，使學生的學習壓力減小，學習難度降低，并充分激發學生學習的積極性和主動性，是當前高中教學中的重點關注內容[2].生活化教學作為趣味性較強且有著化難為易的優勢，將其運用到高中數學的教學當中，能夠有效簡化學生的學習過程，激發學生的`學習興趣好和熱情。
3. 高中數學生活化教學的主要策略
3.1 結合教學內容創建生活化教學情景。在傳統的高中數學教學模式當中，學生與教師的距離較遠，課堂氛圍嚴肅，教學氣氛枯燥乏味且凝重單調。學生學習的積極性得不到有效調動，其對于數學知識較強的陌生感使得其學習效果較差。在教學內容的基礎上，創建生活化數學教學情景，能夠有效活躍課堂氣氛，使得師生之間的距離以及學生與數學之間的距離都能有效拉近。如在開展數列知識的教學時，可將棋盤麥粒問題引入到課堂當中，并設問相應問題，使學生在熟悉的生活化內容當中進行數學知識的學習。
3.2 充分利用生活化實例進行數學教學。利用生活化實例進行數學教學，是實現數學生活化教學的重要手段之一。數學與人們生活的聯系密切，高中數學知識運用到生活實例當中也極為普遍。教師應當充分結合教學內容和教學知識，將生活化實例作為教學例證，既能使學生在生活實例中實現數學知識的簡化，還能拉近學生與數學的親近感，使學生運用數學知識的能力大大增強[3].如在開展均值不等式的教學時，教師可充分結合商家打折促銷的問題，使學生在折扣的計算過程中，實現數學理解能力和運用能力的有效提高。
3.3 運用回歸方式將抽象知識具象化。數學來源于生活，也將回歸到生活當中。在生活中，數學知識隨處可見。教師應充分運用回歸方式，使數學理論知識回歸到生活當中，將抽象知識具象化，使數學教學過程更為簡單化和直觀化[4].教師可努力發現生活中的數學實例，并將其運用到課堂教學當中。如在進行函數f（ n + t） 的教學時，教師可將日期的計算運用到實際教學當中。假設某個周三的日期為 8 日，以 7 天為一個周期，可直接計算出下個周三的日期為 15 日，再下個周三的日期為 22 日，也就得出了函數 f（ n + t） 式當中，n 代表周三和 8 日，t 則代表固定周期 7 天。
3.4 利用實踐動手活動進行數學教學。將實踐動手活動引入到高中數學教學當中，能夠極大地激發學生數學學習的積極性，并使理論知識具象化，學生對于知識的理解能力和消化能力將得到極大提高。教師應結合具體的教學內容，設計趣味性強、知識性豐富且切實可行的實踐動手活動。如在開展指數函數教學時，為使學生對于函數 y = ax（ a > 0,a ≠ 1） 的理解程度加深，可讓學生利用白紙進行反復對折，并計算出多次對折之后的紙張厚度。利用底數、指數，計算出最終的 y 值，即算出了最終對折后紙張的厚度。學生的學習具象性更強，學習效果也就更佳。
3.5充分利用多樣化數學教學手段。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術和計算技術在教學中的普及程度越來越高，教學方式和教學手段越來越多樣化。在開展高中數學教學時，教師應充分利用多媒體和信息技術的優勢，實現教學手段的多樣化。如在進行圓錐曲線的教學時，教師可收集相關多媒體資源，如宇宙行星的運行軌道，讓學生直觀看到解橢圓和雙曲線、拋物線的運行方式，從而將理論知識與現實生活聯系起來，使得各理論知識中曲線間的區別和聯系能夠串聯起來。
結語
生活化教學方式，作為一種高效高質的教學方式，能夠切實實現教學效率和教學質量的提高。高中數學教學是高中教學體系中的重要部分，實現其教學的有效性，對于學生學習效果的優化，確保其理解并掌握數學理論知識，實現其未來數學學習效率的提高，有著重要的意義。將生活化教學方式運用到高中數學教學當中，應結合教學內容創建生活化教學情景，充分利用生活化實例，運用回歸方式將抽象知識具象化，并利用課堂實踐動手活動和多樣化數學教學手段，使學生的學習積極性和主動性大大提高，實現其數學素養和能力的提高。
參考文獻：
[1] 趙紅星 . 基于生活化的高中數學教學分析 [J]. 青少年日記（ 教育教學研究 ），20xx（05）。
[2] 張琴霞 . 高中數學生活化教學淺析 [J]. 學周刊 ,20xx（23）。
[3] 王尚文 . 高中數學生活化教學方式初探 [J]. 赤子 （ 中旬 ），20xx（08）。
[4] 周幼荷 , 張原平 . 淺談數學教學生活化 [J]. 湖北科技學院學報 ,20xx（04）。
數學教學的生活化7
隨著我國的經濟實力和科技實力的不斷增強，人們對于自身的能力開始有了新的認識和提高。各類企業對于人員的選擇也越來越重視其個人能力和專業水平，我國傳統的應試教育已經無法適應新時代的發展，應試教育下的產物也開始逐漸被社會淘汰。新課改的推出，改變了我國傳統的教學模式，更加符合當代社會的發展，也同時更加深入的解析了教學內容的內在，更容易幫助學生們進行學習。就數學這個學科而言，數學是一項與人類發展息息相關的應用型學科，在數學的學習過程中我們首先要知道的就是數學這個學科最大的魅力就是來源于生活，存在于我們真實生活的世界。
一、現階段我國小學數學教學過程中的現狀和存在的問題
(一)傳統教學模式根深蒂固，教學觀念和模式滯后
單純的就小學數學來說，在我們生活中有著至關重要的作用，它與我們的日常生活息息相關，并且對學生在今后的學習和工作中都有著非常重要的影響，但是現階段，我國的小學數學受到傳統教學模式的影響，傳統的教學方法和教學觀念根深蒂固，并且始終影響著我們的小學數學的教學模式。目前在我國大部分地區的小學中，數學的教學一直沿用著傳統的教學方式，過分的注重學生們的考試成績，對于知識理解僅僅局限于死記硬背的狀態，課堂上跟隨著教師的思路思考，禁錮了自己的思維模式，使得學生們對于數學的學習產生了嚴重的抵觸心理，打消了他們的學習積極性，從而導致學生們對于數學的學習失去了興趣，久而久之，使得他們對于數學學習產生了抵觸心理，使我們的教學任務更加難以開展。小學生正是成長的階段，他們的個性和思維方式正在成長的時候，學校的教學對于他們自身的發展和成長具有著重要的作用，但是我國傳統的教學方式在很大程度上禁錮了他們的思想發展，局限了他們的思維擴散，遏制了他們創造性思維的發展。21世紀是一個多變的時代，傳統的教學模式已經無法滿足于新時代的發展，但是我們的數學教學還一直停留在原始的教學方式上，這不僅無法幫助學生們提高他們的學習能力，同時也限制了學生的多方位的發展。
(二)傳統的教學方法存在缺陷
在傳統的教學模式的影響下，我國大部分小學數學課堂的教學方式過于單一，同時教學方法也存在著很嚴重的問題，小學生的年齡導致了他們的行為和思考方式過于簡單，并且非常好動，對于新鮮事物的非常有好奇心，他們的注意力很難集中。但是傳統的教學模式過于單一，大部分是教師講述，學生記筆記的方式，很難引起學生的興趣。根據調查顯示，小學生不喜歡學習數學的主要原因是因為教師的教學方式過于單一，無法很好地調動學生的積極性。這就表明傳統教學模式已經在很大的程度上阻礙了學生的發展，已經成為了時代所摒棄的產物。
(三)教學資源和教學環境對學生的影響很大
新課改的提出已經有了一段時間了，但是它的發展對象主要集中在初中和高中，對于小學生的指導作用不是很大，因此，小學的教學方式和手段還是延續了傳統的.教學，新課改的教學模式對于小學生們來說，影響不是很大。并且我國大部分地區的小學中，教學資源過于簡單，教學設備很少，并且十分陳舊。沒有良好的教學環境，也是我們當今社會發展中，學生們學習的一大阻力。多媒體的發展已經成為社會的主流，小學生也應該順應時代發展，增加他們對于網絡教學的學習。但是很顯然，我國大部分地區還是無法做到這一點的，很多學校都缺少必要的教學環境，嚴重的影響著小學生們學習積極性。
二、加強小學生們的數學生活化學習
(一)結合實際生活，運用生活提出問題
眾所周知，數學是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，對于數學的學習，我們就要緊密的聯系它的特性，將實際生活與數學緊密的聯系在一起，將實際生活融入到數學課堂中來。教學結合實際生活是新課改一項重要的教學舉措，這樣不僅能夠調動學生們學習的積極性，也同時能夠活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，增加他們對于學習的動力。在新課改的過程中，教師不再作為一個課堂的主導者，而是作為一個引導者，通過不斷的引導，循序漸進地帶動學生們進行自主的學習，提高學生們的自主學習能力，提高他們自身的思維拓展，發揮他們的自主創新能力，激發學生們學習的熱情。
(二)將生活緊密的與數學教學聯系起來
在新課改的數學教學課堂中，我們要一改以往的教學模式，教師要注重課堂當中的氣氛和學生們的活躍程度，積極的營造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生們的學習興趣，在課堂上教師要時刻保證課堂的新穎，要定時的進行情景練習，幫助學生們切實的感受生活中的數學是什么樣子的，通過情景練習幫助學生們了解生活中的數學是怎樣與書本相結合在一起的，從而調動學生們的積極性，提高他們對于數學學習的熱情。保證學生們能夠不斷地提高自己的學習能力，提升自己的學習積極性，并且能夠更好地與實踐相結合。
三、結語
綜上所述，數學是一門十分重要的學科，不僅在教學過程中，還是在實際生活中，數學都對我們有著至關重要的影響。他對于學生的工作和學習是不可或缺的。在小學數學的教學過程中，我們要明確時代發展的步伐，堅持把數學的教學與實際生活相結合，通過不斷地改進傳統的教學方式，取其精華去其糟粕，堅持新形式的教學模式，來提高學生們學習的積極性，提高他們的自主學習的動力和自身的能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎，也同時為我國培養全面性發展的人才做出主要的貢獻，為實現學生的全面發展做好準備.
數學教學的生活化8
小學數學課程設置的核心動機，便是在學習合理知識的基礎知識前提下，鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，創新教學理念和引導模式在數學教學實踐中貫穿沿用至今。而新課改階段下最富有代表性的改革成果便非小學數學生活化教學模式莫屬，其主張將各類生活狀況融入到小學數學課堂教學之中，令學生快速掌握相關知識要點并自覺在生活中檢驗認證，在深刻體驗到數學在生活中的特殊輔助效用基礎上，進一步激發深層次的數學知識研習解析欲望，為今后小學數學教學水平大幅度提升奠定基礎。
1 如今我國小學數學生活化教學中存在的問題
1.1生活情境流于形式
須知現代小學生活化教學改革的核心動機，主張將數學教學活動和現實生活狀況予以動態化融合，令學生深刻體驗到邏輯思維的原理�？膳c之相互沖突的是，部分教師在開展該類實踐活動過程中，始終未能消除傳統理念約束效應或是未能深切感悟生活化教學概念，引發生活現象和教學內容嚴重脫節的現象。如此的行為模式絕非真正意義的數學生活化教學，至于生活化教學的特殊輔助效用也難以得到切實性發揮。
讓生活走進課堂。使課堂變得豐富多彩，數學知識來源于生活，又應用于生活，而現實生活本身又是一個巨大的數學課堂。這些都是從學生生活實際入手，不僅讓學生感受數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習積極性。其實不是每一節數學課都是貼近生活，有一些生活情境得你自己去琢磨。如：在學習多位數乘多位數的知識。怎樣能讓學生多練習，而不敢到乏味呢？為了激發學生的學習興趣，筆者設計了一個這樣的教學環節：制作了幾個大蟲子卡片，這些卡片上的數學算式都有錯誤。告訴學生們一棵大樹爺爺生病了，你來幫助大樹爺爺找害蟲。學生們踴躍的行動起來。在一陣陣歡呼聲中，練習做完了。愛護樹木的德育也滲透了，一舉兩得。
1.2情景設計不夠簡易
情形設置在小學數學生活化教學工作中，是一類極為關鍵的工序流程，唯獨如此，才可以密切聯系諸多生活現象和數學知識，令學生數學知識生活化應用技能得到前所未有的激發鍛煉。不過實際規劃布置期間，因為教師對該類概念認知不夠精準，經常引發情景設計工作過分關注問題。在此類背景下，教師通常會在課堂上設計并講解一些不是十分重要的情形，這類偏激行為無疑令原本有限的課堂教學時間嚴重浪費，最終無法順利達到預設的教學規范指標。如：在講三角形的特性時，教師出示三角形，讓學生觀察，并說一說你有什么發現時，各別學生會說出它具有穩定性，這時教師可以隨機應變，而不是一定要照教案來講。
2 新課改方針執行過程中小學數學生活化教學改革的具體措施
2.1維持數學課程內容和生活實際狀況聯系的緊密程度
在進行全新課程講解前期，教師需要督促學生盡快做好上節課的復習任務，爭取做到溫故而知新。在講解過程中鼓勵學生細致聽講并將不明白的問題標記出來，之后師生則聯合生活實際進行探討，令學生快速劃分課程內容的主次結構，進一步減輕身心壓力并大幅度提升學習實效。歸結來講，課前預習和復習是小學數學教學規范體系中不可輕易省略的結構單元，對于學生邏輯思維技能激活和改善，有著極為重要的指導意義。如：在教《統計》一課，教材上創設的情境離學生生活較遠，學生興趣可能不高，教師可以結合班級情況，提前讓學生進行統計。在第二天上課來譚，學生會覺得數學離自己生活很進，而且也能切身體會，這樣更能提高課堂的氣氛，而且可以使授課的效率提高許多。
2.2在課堂教學過程中組織豐富且有趣的.實踐活動
為了愈加清晰化地認證不同學生課前預習狀況，教師需要在課堂上講解關鍵性知識點的同時，針對學生提出合理的較有難度的問題并順勢檢驗學生的自學效果。特別是在新課改方針大力推廣執行過程中，教師需要聯合諸多生活實際現象設置多元化實踐活動，令學生主動結合已學知識點和諸多實際狀況，分析教師提出的生活化課題。如：在開展體積和容積課題教學時，為了確保學生能夠清晰化辨別哪類容器可以裝更多的水，可以在課堂之中放置裝滿水的杯子和塑料桶，之后透過親手操作計算出要用多少杯水才能裝滿這個塑料桶。經過親身操作和體驗過后，小學生思維之中并快速浮現出關于容積和體積的概念，特別是在生活實例牽引作用下，學習數學知識的積極主動性明顯得到全方位激活，敢于踴躍回答教師設置的延伸性問題，其余學生在如此深刻互動的環境下亦可加速知識消化進程，最終提升課堂整體教學質量。
2.3透過階段化培養提升教師專業技能和職業道德素養
如今我國小學數學教師團隊實力參差不齊，特別是農村小學數學教師，礙于技術和經濟條件的不足，便更加有必要時刻強化自身專業技能，所以應多參加學校組織的賽課、評優課、繼續教育等活動。并加強自身的職業道德素養。使教師有較強的專業技能和高尚的道德素養。讓自己成為一個專業技能過強，道德素質過關的好教師。
3 結語
綜上所述，小學數學生活化教學模式的布置要點，便是在提升學生數學思維技能水平的前提下，結合創新技術手段和生活化情境應用貫徹寓教于樂的目標，最終令學生在消除以往沉重學習壓力的基礎上，獲取更為理想的學習成績。與此同時，教師也可以積累愈加豐富的教學實踐經驗，保證在以后教學活動中持續理想化既有教學方案，真正提升自身業務水準并為小學教育事業做出更多的支持服務貢獻�？傊W數學生活化教學改革是為了教育事業發展的必然趨勢，應使我們教師重視。
參考文獻：
[1] 陳寶秀。論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].考試周刊，20xx,39（36）：123-146.
[2] 東風。新課程改革背景下小學數學教學生活化探析[J].考試周刊，20xx,33（30）：79-84.
[3] 王歷婧。 淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 教師，20xx,12（03）：110-136.
數學教學的生活化9
摘要：小學數學與實際生活的聯系較緊密，在教學中引入生活情境有利于幫助小學生理解抽象的數學問題，引導學生把數學知識與生活實踐相結合，充分發現數學的魅力，提高學生的數學學習效率。先介紹創設生活情境在小學數學教學中的意義，隨后提出了生活情境創設在小學數學教學中的具體應用策略，旨在為小學數學教學提供有益參考。
關鍵詞：小學數學；生活化教學；新課程
新課程理念下的學習背景是生活化的，學生最終要走向社會，走向生活。課堂教學是學校生活的一部分，學校生活是社會生活中的一部分。我們要認真開展數學課堂教學中的生活化學習。讓學生深刻體會到身邊處處有數學，生活處處離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而自主地解決生活中遇到的實際問題。
一、生活情境創設在小學數學教學中的意義
1.增強學生對數學的直觀感受力數學是一門來源于生活的科學，同時它又對人們的日常生活有一定的指導作用，具有重要的實踐意義。然而，小學生由于其自身的年齡及經歷限制，對于數學這門抽象的學科理解力有限，因此在小學數學教學中，適當引入生活情境有利于引發學生對數學的直觀感受力，讓學生對數學的實用性有深刻的認識。教師在課堂教學中靈活地引用生活情境進行教學，可以在一定程度上彌補學生思維水平較低的問題，讓他們在熟悉的情境下掌握數學知識。同時，生活情境在數學課堂上的引入也可以加強學生對于數學價值的認識，激發學生的學習興趣。2.增強課堂教學的趣味性、互動性很多小學生都認為抽象的數學知識很難理解和掌握，因此對于數學學習有一定的畏懼心理。但是，數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，可以激發學生對數學知識的親切感和熟悉感，讓學生感受到數學與實際生活的距離并不遙遠。另外，由于生活情境貼近學生生活實際，學生對于這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，促進學習效率的提高。
二、創設生活的教學情境，提高學生的生活化水平
數學是一門邏輯性和系統性的學科，且數學知識的構建是源于對生活的積累和升華，對于剛接觸數學的小學生來說，學習數學是一道難以越過的鴻溝。因此，在實際的小學數學教學中，為學生創設生活化的教學情境，使學生在實際的教學情境中感受學習數學的樂趣，挖掘學生學習數學的潛能，進而幫助學生跨過鴻溝，提高學生的生活化水平。如在講授“149+99，187-99”這一類題目的時候，教師可以教給學生簡便方法，即“149+99=149+100-1，187-99=187-100+1”，然而對這種方法提出問題：為什么第一個要減1、第二個要加1呢？進而為學生創設一個非常貼切的生活情境，即在實際生活中“付整找零”的問題，這樣不僅能夠使學生在實際的生活情境中解決問題，完成數學教學任務，將抽象、復雜的數學知識形象、生動、具體化，最終提高學生的生活化水平。
三、課堂教學情境生活化
生活化的教學情境可以減少新知識給學生帶來的陌生感，更能激發學生的學習興趣，同時也降低了知識習得的難度。例如，在學習分數的基礎知識時，教師可以基于生活的視角，營造這樣的教學情境：小明的媽媽手里有個蘋果，她將蘋果分為一大一小兩半給小明和弟弟，小明和弟弟都很喜歡蘋果，都想要吃大的一半。無論誰吃到較小的一半，都會比較生氣，覺得媽媽的分配有失公平。這時，教師可以向學生提問：“小明媽媽應該怎樣分，才能讓小明和弟弟都覺得公平呢？”學生會說：“兩半蘋果一樣大，就是公平的�！苯處熆梢岳^續提問：“兩半的蘋果還能稱其為一個蘋果嗎？”借此，教師就可以引入分數的基礎知識，引導學生們認識二分之一概念。情景教學與實際生活緊密聯系，可以幫助學生更加清晰地了解分數的概念。在教授學生“第幾”和“幾”的概念時，教師可以讓學生按照晨間會操時的隊形進行排隊站列，向同學提問：“一隊有多少人？從自己的前方開始數，自己站在第幾位？從自己所在隊列的后方開始數，自己站在第幾位？”排隊的形式可以有效調動學生的積極性，促使學生主動參與到教學活動中。繼而教師就可以引導學生對“第幾”與“幾”的概念進行區分與聯系。通過這種模式進行情景教學，不僅能激發學生對數學知識的興趣，幫助他們準確了解數學知識，還能將所學知識正確應用到實際生活中，并可以有效激發學生將數學知識應用于生活的興趣，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數學思維，有效運用數學知識。在小學數學教學過程中，教師要努力聯系生活實際，通過實踐、游戲以及實物演示等方式，對教學內容進行情景創建，幫助學生在具象化事物中習得數學知識。
四、教材教學知識生活化
在小學數學教學過程中，教師不僅要幫助學生學會數學知識，還要幫其形成良好的學習態度，引導他們學會在生活中發現數學問題、思考數學問題、解決數學問題，這就需要教師將數學知識生活化。小學數學教師要讓學生學會如何在實際生活中發現數學信息，思考并解決數學問題，習得數學知識。教材知識的生活化，可以提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數學知識。例如，在教學基本圖形知識時，教師可以只對圖形的形狀進行簡單介紹，然后讓學生自由發揮，具體說出圖形在實際生活中的'應用與存在形式。學生通過對生活中事物的觀察，可以發現很多生活實物中都體現了不同的數學圖形。采用這種回歸生活的方式進行數學教學，可以使教學內容不再受到教材的束縛。從生活中學習，可以促使學生對數學問題進行積極思考，不斷提升自身的數學能力。知識回歸生活是小學數學教學實現生活化的關鍵環節。
五、訓練習題生活化
課堂練習是教師對學生的數學知識掌握程度進行檢測的重要方式，也是幫助學生鞏固所學知識的有效方式。習題訓練是數學教學中重要而又枯燥的內容，所以教學生活化離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如，在教學簡便算法時，教師可以設計出一道等式：186-98=186-100+2。很多同學會無法理解，這時教師就可以通過生活情境假設的方式向學生講解，如：“小明和爸爸去商場買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋面，價格為98元，結賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小明爸爸2元錢，即186-100+2�！蓖ㄟ^這種聯系實際的方式，可以將抽象化的數學練習，用具體的生活實際展現給學生，不僅可以促使學生用生活經驗掌握數學概念，還可以幫助學生在生活中探索數學理論，從而對數學知識形成更加清晰的認知。在教學統計知識時，教師可以向學生提問：“同學們在體育課時都喜歡做什么運動？”這樣，學生在體育課時便會注意觀察周邊同學的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動，并在活動過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，可以有效鍛煉學生對信息進行處理的能力。
數學教學的生活化10
數學是中職學校非常重要的一門學科，它不僅能夠讓學生掌握足夠的數學知識并加以應用，還能夠培養和鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生全面發展。但是，目前中職數學教學中存在的問題還比較多，如課堂教學模式傳統單一、學生學習興趣低、教學質量效果差等，可以采取將數學教學生活化的辦法，來加以解決。
一、中職數學教學生活化的必要性
1.能夠優化完善課堂教學模式，提高教學質量和教師的教學水平。傳統的數學課堂上，教師總是以課本為主線，圍繞課本中的例子展開教學，學生在數學學習過程中感受不到任何的樂趣，課堂教學質量難以提高，而一直局限于課本教學的教師也難以提升教學水平。如果實現了中職數學教學生活化，那么課堂教學就要求教師能夠結合學生的實際情況，有選擇地將生活中的例子帶到課堂當中去。在這一過程中，教師不僅要挑選適合學生發展的生活化內容，而且還要根據不同課時和教學目標進行調整和改動，以達到最佳的教學效果。這樣，課堂教學模式就能夠得到優化完善，教學質量和教師教學水平也能夠得到提高。
2.能夠充分激發學生學習數學的`興趣和積極性。中職學生自我意識發展相對完整，會根據個人喜好對課堂教學做出反應。傳統的課堂教學呆板無趣，幾乎都在進行枯燥的數字計算，中職學生很難對這種教學方式產生學習興趣，因此就會出現不認真聽講、走神甚至是拒絕聽課的現象。針對這種問題，需要將數學教學生活化，將更多生活的因素帶入到課堂中去。與自身生活息息相關的內容被呈現在課堂上，首先會引起學生的好奇，吸引學生的注意力，然后隨著教學的開展、問題的提出，學生也會隨之認真思考，積極參與到課堂中去，對數學的學習興趣就會被充分激發出來。
3.能夠促進學生邏輯思維和實踐能力的發展。邏輯思維和實踐能力的重要性不僅體現在學生的學業成績上，同時還作用在學生將來的發展之上。如果不改善優化數學教學，那么學生主要的學習內容就會局限在單純的數學知識上，學生的學習只為考試成績而進行。這樣，數學教學不僅不能對學生綜合素質的發展起到積極促進作用，而且還會對學生身心產生不利影響。因此，將教學生活化應用到中職數學教學當中，能夠有效地解決這方面的問題，促進學生邏輯思維和實踐能力的發展。
二、中職數學教學生活化路徑探索
1.教師要將生活與教學緊密聯系起來，激發學生的學習興趣。要想提高學生學習數學的效率，應用生活化教學方式是十分必要的。教師要將生活與教學緊密聯系起來，根據學生的年齡特點、學習情況選擇教學內容和生活化因素。同時，讓學生深入了解數學這門學科也是激發學習興趣的關鍵，如教師可以給學生講述北宋著名數學家沈拓的故事，講他研究高階等差級數求和問題的故事。這樣生活化了的數學教學更富有趣味性，迎合了學生的審美意向，讓學生在課堂上更有積極性。
2.將教學難點與生活充分結合，讓學生能夠進行更加有效的突破。數學教學內容龐雜，盡管有教師講解，但是學生在學習過程中仍然會遇到很多難點和疑點，如果不能及時解決，就容易產生挫敗感和厭倦感，從而對數學失去興趣，降低學習效率。教師應該將教學難點與生活充分結合，利用生活化的例子，讓學生有效突破難點疑點。例如，在學習銳角、直角與鈍角等內容的時候，為了避免學生理解偏差，教師可以拿一個時鐘來演示，讓學生更加直觀地了解各種角度。
3.應用生活化因素，豐富數學教學實踐活動，促進學生全面發展。在數學教學中，理論知識很重要，理論與實踐相結合更重要。只有具備了將理論在實踐中應用的能力，學生才能夠全面提高自己的綜合素質。因此，中職數學教學需要應用生活化因素，豐富教學實踐活動，促進學生的全面發展。例如，學�？梢远ㄆ谂e辦數學競賽，內容可以從單一的筆試進行擴展，加入搶答、分組競賽等多種模式，讓學生們能夠在實踐中應用數學知識與技能，提高和發展邏輯思維能力、實踐能力、臨場應變能力等多種素質，這對學生的學業成績和未來發展有著積極的促進作用。
本文主要從實現中職數學教學生活化的必要性，以及對中職數學教學生活化的路徑探索兩個方面展開論述，認為中職數學教學生活化是目前提高教學效果和質量的有效途徑，應得到廣泛應用。
數學教學的生活化11
《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能�！睌祵W源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯系現實生活，下面我就對數學教學為什么要生活化談幾點看法：
一、培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學
數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。
二、發現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題
數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位�！薄@節課的教學因為開始創設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯系實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。
三、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境
運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的.數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。
四、培養孩子數學的生活實踐能力
許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己的身邊熟悉的環境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。
總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。
數學教學的生活化12
摘 要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養。
關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑
一、創設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題
在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發學生充分發揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。
當然，生活化情境的創設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創設來激發學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果。可以通過這樣創設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。
二、積極組織生活和的數學教學活動，引導學生用數學知識解決生活實際問題
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值�！痹谛W生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。
（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化
以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。
（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化
以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規則的.圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。
三、結論
新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 阮紅梅.小學數學教學生活化的實現途徑[J].陜西教育(教學版).20xx(01).?
[2] 娜仁花,淺談怎樣實現小學數學課堂教學方式的生活化[J].讀寫算. 20xx(43).
[3] 楊小微.教育研究方法[M].人民教育出版社.20xx.
數學教學的生活化13
“數學教學是數學活動的教學，數學教學應生活化。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境......�！蓖瑫r還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學�！睂W習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的`生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數學作用意識。
—、例題生活化，學生易懂易學。
荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程�！币虼�，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。例如：在教學“異分母分數加減法”時，將原教材單純計算題 + 變成一道聯系班級實際的應用題：五.四班剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板面設計合理，字體工整的占全班人數的 ，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數的 ，誰愿意幫助算一算，板面好的.字體工整的共占班級的幾分之幾，數學論文《數學教學應生活化》。由于學生素身體驗了數學手抄報的制作過程，學生易于援受，學習數學積極性也大大增強了。
二、導入生活化，激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去聯華超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的 ，孩子喝了一瓶的 ，侄子喝了一瓶的 ，請同學們猜一猜，我們爺仨誰喝的多？同時用電腦演示三瓶喝去的過程。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切 的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。
三、練習生活化，做到學以致用。
《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在 于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值�！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。
數學教學的生活化14
一、課題的提出。
隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。
二、課題研究的目的、意義。
目的：數學生活化教育研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材，運用數學知識發現解決生活中的問題。這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。
意義：
本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。
1、社會價值。為了適應時代進步，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學陪養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。
2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。
三、課題的界定。
“小學數學生活化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。
所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。
1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。
3、數學教學生活化研究：研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。
四、主要研究內容。
1、教學內容生活化。
本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，
2、教學活動生活化。
主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是陪養實踐能力的需要。
五、課題研究現狀。
對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此本課題的研究具有很大的現實意義。
六、課題可行條件分析。
�。ㄒ唬├碚搶用娣治�。
我國新頒布的《數學課程標準》明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推算和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分�！� 這一理念，充分地論述了數學與生活的密切聯系，生活中數學教育的重要性。 “數學教學與生活實踐相結合”的課題研究。通過數學實踐活動，讓兒童獲得更多的直接經驗，是激發求知欲、增強自信心的重要途徑。
�。ǘ┎僮鲗用娣治�。
本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的'要求，符合當前改革的實際需要。
七、課題的研究思路、方法。
思路：
1、本課題的研究，是一個在自然常態教學下的小學數學教學生活化的過程，是就我們的教育現實而言重新認識數學教學的過程。
2、行動研究為抓手，研討、探索小學數學教學生活化的一些途徑、策略。
方法：
1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。
4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口
6、對比法：進行比較研究。
八、課題的實施步驟。
分3個階段進行。
1、形成階段
①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。
�、趯Ξ斍暗臄祵W評價進行先期的調查，對本校的數學課堂教學評價的現狀進行分析，并提出改進對策，在部分學校部分班級進行先期的重點實驗研究。
2、研究階段
定期舉行數學課堂教學觀摩和評價活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式，探索學生學習活動的評價體系和操作方式。
3、總結階段
�、倏偨Y實驗成果，撰寫研究報告。
�、诮Y題。
�、壅故�、推廣研究成果。
九、預期成果。
1、“小學數學生活化探究”優秀課例匯編；
3、“小學數學生活化探究”評價模式研究“分析報告；
4、 ”小學數學生活化探究“評價模式研究”結題報
數學教學的生活化15
摘要:對于小學生而言，數學是一門具有抽象性的學科，學生學習起來存在很多的困難，在這一背景下，“小學數學教學生活化”的概念被提出。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生面對社會需要和提升理解數學的能力。本文主要針對新課程改革背景下小學數學教學生活化的意義與途徑進行分析。
關鍵詞:新課程改革背景;小學數學教學;生活化
小學數學是一門具有抽象性的學科，為了優化教學效果，實施小學數學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數學知識與生活之間的聯系。就現階段來看，關于小學數學教學生活化，已經引起了學界的廣泛重視。
一、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的積極意義
只有將數學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數學這門學科產生源源不斷的興趣，其意義主要體現在以下幾個方面:
(一)鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發現各種各樣的數學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數學知識。從這一層面而言，實現小學數學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉變學生傳統的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學知識。
(二)促進學生的創新發展
在小學數學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解。可以說，生活是小學生學習數學的基礎，生活中蘊含著大量的數學知識和數學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現學生的創新發展也是非常有益的。
二、如何實現小學數學教學的生活化
著名的教育學家陶行知先生曾經說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，在實際的教學過程中，教師要用一雙發現美的眼睛來尋找生活中的數學，這可以采用如下的教學方式:
(一)鼓勵學生從數學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想:在我們生活的世界中，處處有豐富的數學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數學的角度來觀察生活，用心來感受數學與生活之間的聯系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現小學數學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數學學科變得更加具有親和力，培養學生學習數學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數學知識。
(二)在數學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項:第一，教師要積極的走入學生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
(三)知識的應用設計和呈現應體現生活情景
《數學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的.方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創新的土壤，培養實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。教師在教學中要做到理論聯系實際，積極實行啟發式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
(四)開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
三、結語
小學數學教學是數學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學理論。隨著新課改的發展，“數學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執行。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生更好的發展，提升學生理解數學的能力。當然，我們不能忽視數學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優化教學方法并加深和豐富教學內容，以提高學生的整體數學素養。
參考文獻:
�。�1］徐騰達．生活問題數學化，數學教學生活化———聯系生活進行數學教學有感［J］．華夏教師，20xx(06)．
�。�2］呂秀�。畬π抡n標下小學數學生活化的探究［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，20xx(S2)．
［3］仇桂霞．淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法［J］．教育教學論壇，20xx(18)．
�。�4］宋艷華，王政．春意盎然別有洞天———威海經濟技術開發區鳳林小學新課程改革掠影［J］．中小學教師培訓，20xx(07)．
【數學教學的生活化】相關文章：
數學教學的生活化05-18
數學教學的生活化【薦】05-18
[經典]數學教學的生活化15篇05-18
數學教學的生活化通用15篇05-18
使幼兒數學教育生活化的方法05-31
關于小學數學教學生活化的心得體會10-20
幼兒園數學教育生活化方法06-04
數學教學的教學反思03-18
數學教學心得11-25