在幼兒園研究型教師的培養過程中，許多教師存在這樣那樣的困惑。為此，我們選取了一線教師最關心的三個問題，希望通過本文打消他們的顧慮，加快他們的成長。

問題一：我只是一名普通的一線教師，我也能成為研究型教師嗎？

研究型幼兒園教師主要是指那些在先進的學前教育理念的指導下，能敏銳地發現問題，善于反思和學習，并自覺運用一定的科學研究方法，在教育實踐中積極探索，不斷提升專業水平的教師。是否能成長為研究型教師取決于教師的思維方式、研究態度和研究能力，而與教師的社會地位或職務等其他因素無關。實際上，培養研究型教師就是為了更好地提升一線教師的專業素養，以滿足教師可持續發展的需要和學前教育創新的需要。

其實，一線教師成長為研究型教師是有優勢的。客觀上，一線教師擁有從事教育研究的最佳位置和豐富機會，是直接從事學前教育工作的專業人員。由他們自己來研究、改進自己的專業工作是最直接最適宜的教育研究方式。而外來的研究者對實際情境的了解往往比較膚淺，且常常不容易切入問題的關鍵。從這個角度來說，一線教師處于從事教育研究的極其有利的位置。同時，一線教師還擁有豐富的研究機會。他們和幼兒共同學習、活動和生活，有足夠的時間去熟悉和了解幼兒。因此，他們實施研究不會改變課堂的自然狀態，研究的效果會更客觀更真實。活動室就是他們檢驗教育研究成效的理想的“實驗室”。一線教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決實際工作中遇到的問題。這一優勢是任何專業科研人員所無法比擬的。

問題二：我的研究能力有限，我也能承擔研究型教師的研究工作嗎？

有一位學者說：“教育活動是立體的、多層面的。與此相適應，對教育活動的探究可以從不同的層面切入，采用不同的方法進行，彼此銜接，相互補充，力求達到對教育活動的綜合性認識與把握。”筆者認為，教育研究大致可以分為兩種層面的研究：重嚴謹規范的科學理論研究與重改革實踐的行動研究。兩種層面的研究都非常重要，應當受到同等的尊重，不應厚此薄彼。兩者有一定的聯系，但也有比較明顯的區別，不能混同。前者主要以專業人士為主體，由學者和專職科研人員借助先進的科學方法和工具對教育理論和教育實踐進行研究，力求以研究成果和結論來揭示教育的基本規律。后者主要以教育實踐者為主體，他們或與專業人員合作，或自己獨立在教育實踐中對教育現象和教育問題進行研究。與前者最大的不同是，后者在研究過程中可以根據實際情況，適時調整研究方案、程序與方法。研究型教師所從事的研究應是后者，是重改革實踐的行動研究。它旨在對自身教育行為進行有效性、合理性的探索，并不斷加以改進。因此，研究型教師的研究一般具有以下三個特點：1．它的實質是行動研究。2．在研究過程中，參與者與實踐者是有機統一的。3．研究重在自我反思和自我教育。這種重改革實踐的行動研究對教師而言并非高不可攀，而是可以通過自己的努力去實現的。因為保證教育研究的科學化和規范化，最根本的并不在于形式，而在于對研究內在精神的尊重——研究作為一種發現問題。分析問題、解決問題的過程，其科學和規范的核心乃是對事實的

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尊重。基于此，教師應清醒地認識到自己理論研究的劣勢和實踐研究的優勢。從事教育研究時，不要過多地追求或企盼理論上的重大突破，而應重在通過反思、學習、研討和實踐等教育研究工作，實實在在地提升自己的專業素養，更好地指導自己的教育實踐。

問題三：想成為研究型教師，該怎么做？

要想成為研究型教師，應注意以下幾點：

其一，樹立自信心。許多教師妄自菲薄，認為教育研究很神秘，研究型教師的目標高不可攀，因而缺乏自信，導致內在動機不足。因此，一線教師一定要對自己有信心，努力提高自己的能力和素質，大膽開展或參與教育研究工作，爭取早日成長為研究型教師。

其二，學會學習。在學習化和信息化的社會中，每位教師都必須充分意識到終身學習的重要性，應具有強烈的學習自覺性和熱情及求知、探究的欲望。讓平時的學習積累成為自己取之不盡、用之不竭的研究源泉。

其三，培養良好的思維方式。l．開拓性。研究本身就是破舊立新的過程，因而研究型教師的思維過程應是具有開創意義的認知、嘗試和探索的過程。2．批判性。研究型教師要具有獨立思考的能力，不盲目崇拜權威，不拘泥于現有的經驗，能大膽質疑和批判。3．新穎性。研究型教師要能多角度地思考和解決某一問題，思維活躍，能異中求同，同中求異。對于同樣的教學計劃，他們絕不是一名工匠，按圖施工；而是一名演奏家，能根據自己的體會創造性地加以詮釋。基于此，一線教師應注重自己的思維訓練，改進自己的思維方式。

其四，提高教育研究的能力。教育研究能力主要是指研究幼兒及教育實踐的能力，是高質量教育和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。因此，一線教師要熟悉多種科研方法和科研規律，掌握如觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、行動研究法等常用的科研方法，并主動運用于平時的研究。能獨立選擇、確定研究主題，設計研究方案，收集相關的研究資料，進行科學客觀的分析，并能以書面的形式將研究成果加以推廣。