●如何理解教師的“等待”行為?“等待”是不是意味著“袖手旁觀”?
●教師的“等待”帶給幼兒的是什么?“等待”的價值何在?

實錄一

一天早晨，巍巍問我：“綠豆發出的芽會不一樣嗎?”我一聽話出有因，就問了一句：“為什么會這么想?”巍巍告訴我他在幫自然角換水時，發現一盆綠豆芽中有幾根長得和別的綠豆芽不一樣，就回去問奶奶，被奶奶一口否定。我聽后，馬上去自然角看了一下，原來是綠豆芽盆子里混雜了別的種子。但我沒有直接告訴他，只是對他說：“你看得真仔細，我也覺得有些不一樣，你能再去看看還有哪些地方不一樣嗎?為什么會不一樣呢?”……一個星期后，他高興地跑來對我說：“我知道了，是赤豆的種子掉進綠豆里了……”我們都笑了。

實錄二

在探索型主題活動“造房子”的過程中，孩子們將收集來的大大小小的各種廢紙盒、卷筒紙芯、紙板等作為材料來“造高樓”。可是那些材料總是要倒塌，孩子們產生了困惑：“怎樣才能將房子造得高而不倒下呢?”圍圍跑來問我，我回答說：“你再去想想辦法并試一試，老師相信你一定會找到好辦法的。”

第二天，圍圍還是在“造高樓”，但是多次嘗試均未成功，他一臉無奈，似乎想放棄，這時我在一邊默默地投放了有關的圖片和雙面膠、橡皮泥等輔助材料。不一會兒，只見圍圍邊看圖片邊開始研究怎樣“造高樓”：他將牛奶盒橫著放，變成了寬寬大大的底座，然后再造高樓。“呀!高樓真的不會倒下來了!”圍圍激動地叫了起來。旁邊的豐豐見了，也嘗試起來。他用卷筒芯和墊板幫忙，左擺右放，放在了四個角上，再放上墊板，“高樓”也能牢牢地站住了!不久，圍圍又發現如果用雙面膠把幾個盒子粘住也能造出高樓來。

思考

適時適度的“等待”是一種教學策略。在探索活動中，幼兒常常

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會出現一些疑惑。作為教師，不要急于去幫助解答，有時候采取適度的“等待”，也是一種很好的教學策略。教師要學會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機、一個更好的教育點。

幼兒通過每一次提問獲得他們需要的知識和經驗，并從中學會提問的方法和思考的方法。教師應相信幼兒有能力發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如實錄一中，教師給幼兒時間自己去發現不同的種子長出的芽是不一樣的；又如實錄二中，當幼兒碰到房子倒塌的難題時，教師建議幼兒再想想，并等待著幼兒的新收獲。

教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。當幼兒反復嘗試失敗，并趨于放棄時，教師可以通過提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗地幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。如實錄二中，幼兒在教師提供的圖片中，發現了造房子不僅要有磚，還要有水泥等物將磚粘合在一起才牢固。從中可以看到，教師通過適時的暗示、引導，盡力地創設環境，來支持幼兒的想法，并在看似“等待”中，幫助、促進幼兒發展。

在進行探索型主題活動時，適時地等一等、再等一等，將會給教師的教育工作帶來意想不到的收獲。