今天，教育理論與實踐工作者越來越認識到：教師對學科知識沒有通透的理解，就不可能提供好的教育。為了使中國“做中學”科學教育實驗計劃高質量地推進和落實，我們應盡快更多地關注和探索提高幼兒教師的基本科學素養的有效途徑和方法。

一、幼兒教師觀念上的誤區

幼兒園教育改革確實為教師提供了創造的空間和可能性，然而，隨著改革的深人，教師缺乏基本的學科知識和素養的問題日益暴露出來。在科學教育活動中，常常出現教師帶著孩子們去探究教師自己都不懂的問題的現象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現基本概念的錯誤。對于這種狀況，教師的解釋“有理有據”：“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的觀念早已過時了，老師應和幼兒一起成長；今天的老師應該向孩子學習，和孩子們一起學習……

現在，知識更新的速度越來越快，知識傳播的途徑越來越多。教師要給孩子們“一碗水”，其知識存量已經不是原來意義上的“一桶水”所能涵蓋的了。從這個意義上講，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的觀念確實過時了。但是，它更深刻的內涵在于，教師不是不要有“一桶水”了，而是要有更多的水。教師要使自己成為“長流水”，成為“奔騰的小河”。

二、幼兒教師科學素養的現狀

在世界范圍內，各國由于公眾受教育程度、信息流動速度與信息內容、經濟發展狀況以及公眾獲得科技信息的渠道和手段不同，對科學素養內涵的看法也存在差異。但世界各國學者在討論中都涉及了四個組成部分：科學術語和科學基本觀點，科學的探究過程，科學對個人和社會的影響，科學學術研究團體的組織功能。在2001年中國公眾科學素養的調查中，公眾科學素養的指標由三部分構成：對科學知識的基本了解程度，對科學方法的基本了解程度，對科學技術對社會和個人所產生的影響（科學與社會之間的關系）的基本了解程度。

2001年中國公眾科學素養的調查顯示：不同文化程度公眾科學素養水平差異顯著，受教育程度越高的人群，具備基本科學素養的比例越大。全國幼兒園教師中約77％的人為高中或中專以下學歷，他們中具有基本科學素養的人數比例僅在1.6％以下。從幼兒教師原有的知識結構來看，存在多數教師科學素養偏低的情況。這與幼師或職業中學幼師班所學課程主要為文化課、專業課、藝體課有關。雖然目前幼師為了學生進一步高考深造的應試需要，增設了英語課，數學

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內容有所增加，相應地削減了物理和化學課的比重，但這樣的課程設置使得通過這條途徑培養出來的幼兒教師文化基礎與普通高中生相比仍有差距，在科學素養方面的欠缺還是存在。幼兒教師中雖然有了一定比例的大專或大學畢業生，但他們幾乎都是文科畢業生，尤其是學前教育專業的畢業生，在科學素養方面的基礎仍很薄弱。

近期的一項對小學教師科學素養的調查表明：小學教師的科學素養問題“十分嚴峻”：有一定比例的教師（約20％）缺乏基本的科學知識；教師對科學方法的理解存在欠缺，概念模糊．其有關題目的得分低于公眾水平（答案的正確率教師為 22.4％．公眾為 42.6％）。這值得引起我們的思考，

在實施“做中學”科學教育實驗計劃的法國，幼兒教師和小學教師一樣．都必須具有3＋2的基本學歷。即首先通過3年的大學本科學習獲得學士學位，然后經過嚴格的考試進人教育專業進行2年的學習與教學實習，再經過嚴格的考試獲得教師資格。這種具有3＋2學歷的幼兒教師不僅具備教育方面的專業知識與能力，而且還具有物理、化學、生物、天文等方面的專業背景，具備了基本的科學素養。幼兒教師所具備的多種專業背景為其科學、適宜地實施科學教育提供了條件與保障。

也正因如此，我國幼兒園教師在實施“做中學”科學教育實驗時，可以說有著先天的不足，基礎學歷低，缺乏基本的科學素養。在全國16個開展“做中學”科學教育實驗的地區，尋求一條既能為幼兒教師開展科學教育活動提供科學背景支持、又能提高幼兒教師科學素養的途徑迫在眉睫。

三、現實的道路

在2003年11月召開的全國“做中學”科學教育探討會上，法國科學院院士雷納先生指出，“做中學”科學教育計劃的實施和推進需要有四個基本條件：第一，要有一個團結協作的教師集體而不是孤軍奮戰；第二，要有一個科學家或科學工作者的參與和支持；第三，要有一位教育專家，或很好掌握教學法的教研人員的參與；第四，要和孩子們一起做實驗。

在法國，科學家是“做中學”科學教育計劃的發起者、組織者、和參與者，他們不公參計劃的制定和相關課程與培訓資源的開發與編寫，而且，許多科學家、社區或家長中的科學工作者、在校理科大學生還通過互聯網或直至深入課堂等多種形式．為教師開展“做中學”科學教育活動提供科學背景的支持。這使教師獲得了開展科學教育活動的安全感和自信心，還通過觀察科學工作者如何進行科學觀察和科學實驗，加深了對科學過程與科學方法的認識，從而

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提高了教師自身的科學素養。當然，兒童在與科學工作者、理科大學生面對面的接觸和共同探究中，加深了對科學本質的認識。

在中國，我們更應該多種途徑地尋求科學家、科學工作者、理科大學生的支持與幫助。通過北京兩個“做中學”實驗園的嘗試，我們認為可以因地制宜地采用各種不同的辦法，尋求以下支持。

●幼兒家長中的科學家、科學工作者、技術工作者。

●社區中的科學工作者。如城市社區科技館中的工作人員，農村鄉村農科站的技術人員。

●附近大專院校中的理科大學生。可以通過協商建立相關的制度，將大學生幫助教師開展科學教育活動：作為其社會實踐的一部分，給予相應的學分，從而鼓勵他們深入幼兒園，與教師和孩子一起進行科學探究。

總之，在現有的條件和情況下．應創造性地挖掘和利用當地科技方面的人力資源，針對幼兒教師的需要和幼兒的年齡特點，為幼兒教師開展高質量的幼兒科學教育活動，進而提高幼兒教師的科學素養，提供有力的支持和幫助。