據筆者了解，幼兒園教師們已普遍接受了“幼兒為主體、教師為主導”的教育理念。然而，她們對自己的工作著力點仍有困惑；不知應從何處努力才能真正發揮主導作用。筆者試以“心理發展的動力及其機制”理論為依托，就幼兒園教師工作著力點問題提出若干實踐建議。

一、對于“兒童心理發展動力及其機制”的理解

心理學研究表明，兒童心理發展的速度、方向以及所能達到的程度取決于兒童現實的社會生活過程。因此，我們可以將兒童現實的社會生活過程認定為他們心理發展的“動力場”。

此“動力場”具有什么樣的特質?在此“動力場”中兒童的心理呈什么樣的發展態勢?對這些問題進一步思考將有助于我們理解兒童心理發展的動力及其機制。

正常的兒童在現實的社會生活過程中總是呈積極活動狀態，他們的積極活動總能引起客體的變化，而客體的變化將成為新的刺激，這種反饋信息又促使他們調整自己的反應活動，以更新的、更高水平的方式去適應客體，并且以提高了的水平作用于社會生活中更多的、更復雜的客體。由此可以認為：兒童心理發展的“動力場”就是由“主體、活動、客體”三者構成的自動調節的反饋路線系統。“動力場”的此特質使我們可以明顯地看到，兒童心理發展是一個動態過程，這個動態過程以現實生活為背景，伴隨著它的，是兒童在活動中和客體之間不斷產生“不平衡”或者說“不協調”的矛盾，以及此矛盾在活動中的不斷解決和產生。據此理解，我們可以得出結論：①兒童心理發展的動力就是主客體之間的結構性矛盾。②兒童心理發展的機制就是主體在積極的活動中，由來自動力場的反饋信息流發揮自動調節作用使得主體與客體不斷平衡化。

二、關于幼兒園教師工作著力點的若干見解

能否對幼兒心理發展發揮增力作用，是教師主導作用是否真正發揮的重要衡量指標。前述的兒童心理發展的動力及其機制啟示我們：幼兒園教師若能把工作的著力點置于引發幼兒心理發展的內在動力并促使其發展機制運行，則能有效地推動幼兒心理持續而快速地發展。

(一)著力于誘發幼兒活動

無論是主客體之間結構性矛盾的形成還是主客體之間的平衡化過程，都以主體的活動為必要條件。因此，誘發幼兒活動、使每一個幼兒都成為積極主動的活動者，是教師發揮主導作用的著力之處。下面結合教師的工作實際就此提兩條操作思路：

1．以“讓幼兒主動參與”為指導思想，努力設計出充滿活動誘因的教育活動方案。

教師應在“讓幼兒主動參與”這一思想的指導下規劃活動，以誘發幼兒積極活動為預期效果，努力將能喚起幼兒活動的因素內隱于活動模式、程序安排、方法手段等方面。比如，設計“認識磁鐵”這一科學教育活動方案時，倘若指導思想是“讓幼兒主動參與”，我們便會設法誘發

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幼兒的外部和內部操作活動，依據“通過提供材料讓幼兒動手操作發揮問題、啟發引導幼兒在活動中思考與解決問題”的設計思想，構想出“幼兒動手進行小實驗(幼兒用磁鐵去吸各種不同質地的材料)→幼兒發現問題(有的東西能被磁鐵吸住而有的東西不能)→教師啟發(磁鐵能吸住哪些東西) →幼兒帶著問題操作、觀察、思考→得出結論(磁鐵能吸住鐵做的東西) →強化‘磁性’這一概念”這樣一個充滿活動誘因的教育活動方案。

2．以“幼兒自主活動”為質量指標，盡力為幼兒提供充分的自主活動的機會和條件。

“幼兒自主活動”是教育活動追求的重要質量指標。達到這一指標的根本條件是：教師著力于從活動時間、活動形式、活動內容、活動要求等各個方面為幼兒提供自主的充分機會和條件。

第一，要盡可能給幼兒多一些自由活動的時間。只有這樣，才能使幼兒有可能自由自在地去廣泛接觸周圍的人、事、物，建立起各種聯系，獲得多方面的發展。

第二，要盡可能多給幼兒一些自選的活動形式，多安排一些分組的、有層次的活動。只有這樣，才有可能使幼兒根據自己的意愿、興趣、能力積極主動地去活動，從而收到更好的活動效益。

第三，要盡可能為幼兒提供豐富的物質材料和多樣的交往對象。只有這樣，才能使幼兒在多方式、多層次的操作和交往活動中得到積極主動的發展。

第四，要盡可能了解不同幼兒的“現在發展區”和“最近發展區”，提出適宜的活動要求。只有這樣，才能使幼兒將要求轉化為自身的需要，從而表現出活動的積極性，主動地去與客體交互作用，實現“形成矛盾→解決矛盾→獲得發展”。

(二)著力于創設科學的教育環境

兒童現實的社會生活過程是兒童心理發展的動力場。在幼兒園，這個“動力場”實際上就是幼兒所處的教育環境。因而，教師應該把大量精力用于對教育環境創設問題的思考與實踐。從目前情況看，不少教師都意識到了這點并為之努力，但問題還有不少，比如，自然角的擺設性有余，區域材料及分組材料的針對性不足等。可見，創設與幼兒發展相適應的、能真正發揮其價值功能并有效促進幼兒發展的教育環境，或者說追求教育環境的科學化仍然是幼兒教師的工作著力點。筆者以為，以下幾項工作為創設科學的教育環境所必需：

1．了解幼兒，確定“生長點”。

所謂“長生點”，簡單地說，就是有利于幼兒某種能力或品質產生或發展的基本條件(或叫“基點”)。從動力學的角度看，這個“生長點”就是能夠將環境中的“自在之物”(即客觀存在)轉化為“為我之物”(即主體活動對象)的實踐能力和

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認識能力以及主觀狀態。倘若缺乏這個條件，后面的一系列動態發展過程便無從發生。教師創設教育環境時十分有必要確定“生長點”，因為只有建立在“生長點”上的環境才能引發幼兒的積極活動，才真正具有促進幼兒發展的價值。

對幼兒“生長點”的確定絕不經由我們主觀猜測和臆想，而需要科學運用觀察、調查、測驗等方法，對幼兒進行深入細致的了解。因此，教師需掌握一系列幼兒發展評價的方法。

2．根據幼兒實際，預測發展的動態過程。

兒童心理的發展是通過主體與客體之間不斷由不平衡到平衡的呈螺旋式上升的動態過程實現的。因此，教師對幼兒在某種環境條件下主客體結構性矛盾的產生、主體通過同化和順應進行自我調整平衡矛盾的可能性及過程做一定的預測與分析很有必要。這種預測與分析能幫助教師較適宜地把握要求、內容、材料等環境要素的難度，使得所創設的環境真正成為幼兒學習和發展的環境。

3．綜合思考，豐富教育環境的教育價值。

我們應該將教育目標、教育對象的發展需要和個體特點進行綜合思考，在此基礎上去精心設計環境，使得所創設的教育環境充滿著“生長點”而且富含大量有針對性的教育意圖。這樣的教育環境對于幼兒的發展才能發揮其實實在在的作用。

(三)著力于適時適度調整教育環境

1．根據幼兒的實際反應及時調整環境中的原始缺陷。

盡管我們在創設環境中綜合考慮了“生長點”、可能發生的動態過程、發展的目標以及教育的需要，但是幼兒在該環境中的反應有時仍會不很理想。比如，幼兒出現淡漠的態度、出現畏難的情緒等等。這些反饋信息告訴我們：此環境存在著缺陷，我們必須進行分析，及時采取更換、刪除、補充、修正等調整舉措。

2．根據幼兒的發展進程調整環境。

幼兒的發展是一個動態過程，一定的教育環境必然只有一時的適宜性。因此，教師應該通過適時適度的調整使環境不斷地從不適宜轉為適宜，讓環境隨著幼兒的發展呈“滾動式”變化態勢。

此外，不同的個體有不同的發展速度。教師應關注幼兒個體變化的情況，把握其發展進程，根據每個幼兒發展速度的快慢適度增減內容。這種調整的意義在于使教育環境不靜止在一個水平、一個層面上，而與每個幼兒的發展保持“適宜”。