說明：學員們利用寒假完成了一份集體教學活動的方案設計和一則案例（集體教學活動案例或游戲案例），我認真查閱了每位學員的作業，以下是對學員作業完成情況的分析：
一、集體教學活動設計
較好的：沈娟老師的《兩只小鳥》、王蓓的《怕冷的大恐龍》、秦柳的《轉起來》、王麗琴《可愛的小蝌蚪》、黃琳柳的《小動物秋游》等。
優點：
1、活動設計有思考。如：能從教學目標、教學過程、回應策略等方面進行系統思考。沈紅老師在設計活動時能考慮這樣一些問題：如何把握活動的重點、如何引導幼兒主動學習、如何將教師預設的活動成為孩子喜歡的活動。
2、能基于幼兒的興趣、經驗來預設活動。如：蔬菜品種多又多，就是建立在孩子對蔬菜名稱、特征有初步經驗的基礎之上。環節為：熱鬧的小菜場——猜猜我是誰——介紹一種新蔬菜“海帶”——買菜游戲。
3、能進行高、低結構活動之間的有機轉換。如：在區角中，教師關注到幼兒測量中存在的問題后預設了集體教學活動“量身高”。
4、活動設計能兼顧不同的領域，如：科學探索類的（轉起來）、表達表現類的等。
5、活動設計能凸顯年齡特點，有情有趣。如：《可愛的小蝌蚪》，示范時運用小蝌蚪游上畫紙的形式，減少教師教的痕跡；在幼兒繪畫時，運用“給青蛙媽媽找寶寶”的方式，激發幼兒的學畫的愿望。
6、借助開放性的問題挑戰幼兒的思維。如：火車上有幾個座位，夠不夠坐？
存在問題：
    有些學員未認真對待，拿已有的教案來充數，所以樣式并不是我提供的。
1、目標定位適宜性欠妥；角度不一致。
如：感受人與自然、人與動物的依存關系，激發幼兒熱愛自然、熱愛動物的情感；培養幼兒初步的交往能力。這都是長程的目標，放在一節集體教學活動中不妥。
角度不一致：一條目標是從幼兒的角度（了解……感知……），一條目標是從教師的角度（培養……）。
2、價值分析寫成了設計思路或效果分析。
3、環節表述過于簡略，讓看的人不知如何上。
4、活動設計趣味性不足。要思考：怎樣才能吸引孩子的眼球和注意力？
    如：《我的生日》（大班）其實是認識年歷，環節：聽故事、看年歷——找日期——開生日會，在“聽故事、看年歷“環節，雖然以故事的方式呈現，但教師的提問就是圍繞著每個月份的天數，如：1月房子里住著幾個日娃娃？還有哪些房里也住著31個日娃娃；說到2月份時，還介紹平月、閏月的知識。小結：一年中有12個月，有7個大月，4個小月和1個平月或閏月。
5、問題過多過細，還較雷同。
如：小班《可愛的動物》問題列舉：小雞：小雞的嘴巴是什么樣的？它喜歡吃什么？它怎么叫？小鴨：小雞的嘴巴是什么樣的？它喜歡吃什么？它怎么叫？小狗：它喜歡吃什么？它怎么叫？……
6、活動方案中的重難點欠思考。
如：《中國瓷器》，教師把重點放在了解瓷器的制作過程和步驟，讓幼兒鑒別“玲瓏瓷”和“青花瓷”，了解瓷器是用什么制作而成。這顯然不太適宜，畢竟這些離幼兒的經驗太遠，教師也難把握（畢竟缺乏相關知識）。可改為：欣賞瓷器的美——圖案、花紋、形狀等，這是孩子能感知的。
7、教師的站位過于考前，教師主導整個活動，老師的話都是一長串一長串的。
建議：
1、思考集體活動成立的價值。價值分析主要是寫各環節對幼兒發展的價值，凸顯環節的有效性。表述要簡潔、明了。
2、目標要進行有效整合，指向清晰。
如：《環保小衛士》目標：1、了解各種水污染的原因，懂得污染了的水將會對人類、動植物造成危害。2、發展幼兒合作繪畫的能力，培養幼兒合作意識。3、培養幼兒的愛心和保護水資源的意識。第二、第三條目標的適宜性、針對性、合理性待調整。
3、要提升問題設計的有效性。
    如：《秋天的顏色》欣賞散文詩后的提問：誰去找秋天的顏色？找到了？誰告訴他的？問題的答案都是唯一的。
4、環節表述要凸顯大環節、小環節以及環節的價值、要點、關鍵問題、教師小結等。此外，表述要清晰，如：教師讓幼兒貼青蛙的生長過程時，在材料上做不同的標記“一只害蟲、兩只害蟲、三只害蟲”代表什么意思？
5、思考環節之間的必然聯系，提升環節設計的有效性
如：語言活動《微笑》第一環節，教師出示兩幅表情圖（微笑、哭泣），問幼兒哪幅圖能想起快樂的事？可改為：只出示快樂的表情圖，預設的問題：你看到過誰的微笑？你什么時候會微笑？
再如：《京劇臉譜》第一、二個環節，某老師安排了：欣賞一段京劇，拷貝不走樣“學唱京劇”。第三個環節才進入正題“欣賞京劇臉譜”。再如：《量身高》的第三個環節，教師安排了數據對比，并討論身高的數據低于標準的小朋友該怎么辦？可改為“和自己以往的身高比較，為自己長高了而高興。”
例三 《冬天的取暖用具》，在教師演示環節，教師有意識地呈現了需用電的取暖用具，如空調、電熱毯、取暖器；用熱水的熱水袋、湯婆子；靠柴取暖的火堆（可不呈現）。感覺歸類不清晰，可分為直接就能取暖的，如：帽子、圍巾、棉衣等；需加熱才能取暖的，如：空調、電熱毯、熱水袋、手爐等。
6、教師的站位要靠后，讓幼兒主動學習。
7、思考活動的容量是否適宜？
如：《給汽車寶寶裝輪子》，目標：感知圓形的特征，能找出大小不同的汽車相對應的車輪并粘貼；愿意嘗試操作，喜歡與同伴一起游戲。環節一：在探索中感知圓形的積木會滾動；環節二：說說汽車輪子的形狀；環節三：給汽車（達汽車、小汽車）安裝合適的輪子。對照目標與環節，感覺容量、挑戰性顯不夠。
二、游戲與教學案例
很亮的是倪怡君老師的教學案例“不斷思考才會不斷進步——中班音樂欣賞活動《梁祝》產生的始末”。倪老師的案例讓我看后非常感動，她是一位有思考、有潛質的青年教師。案例包括教案在內，洋洋灑灑共14頁紙，分別從音樂的處理、目標的確立、方案的構思這幾個方面作了深入而細致的思考。的確，一個好的活動是建立在充分的預設基礎上的。
其他較好的：西二幼倪華的“蚯蚓——我們的朋友”、堡幼沈紅“中班游戲：小醫院”、豎新龔海霞的“無所事事的醫務人員”、張娟的體育游戲案例“報紙和沙包”等
優點：
1、能持續性地觀察幼兒的游戲，發現不同幼兒的游戲行為，及時提供相應的材料來支持、推動游戲的深入。如：王蓓的《理發用具投放之后》。
2、善于觀察，選取的案例比較鮮活。如：“蚯蚓——我們的朋友”，倪老師結合孩子的興趣點進行了一階段的持續觀察與指導：關注孩子的興趣點——鼓勵多途徑地收集資料——聆聽孩子的心聲——幫助幼兒積累經驗——提供實驗材料，引發探索——組織討論、分享交流，不斷地調整教育方式和內容，適應幼兒的發展需要。
3、教師能尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自由選擇主題、情節、玩具、角色，在講評中鼓勵幼兒大膽表達。
建議：
1、選取的案例不夠典型。
2、分析不夠深入、透徹。重案例的描述，輕思考與分析。
3、案例寫成了經驗性文章。
三、游戲環境創設
較好的：合作王麗琴的主題區角“春夏秋冬”、新河龔紅梅的“小司機”
主題區角“春夏秋冬”包括：四季花開、我和風兒捉迷藏、四季大轉盤、樹葉變變變、我給小花分家家、植物寶寶快長大小小看天氣等。
主題區角“小司機”：能因地制宜，挖掘現有游戲空間；創設條件，投放多元材料；開放互動、留有自主空間。教師還用紙箱制作了大公共汽車、卡車，小班孩子玩得不亦樂乎。
優點：
1、積極開展主題性的區域，如：“快樂的小司機”，沈老師預設了“汽車城、停車場、走迷宮、車輪滾滾、裝飾汽車”。
2、創設主題墻，引發幼兒的經驗與興趣。如：我們的城市——我在馬路邊，張俊老師設置的主題墻有：我在馬路邊的調查、馬路上的標記、馬路上的數字、各種各樣的車。
建議：
1、環境與材料比較單一，指向維度窄。如：多彩的秋天，某學員只是考慮提供和數相關的材料。
2、適宜性不夠。如：小班主題“學本領”，教師預設了動物公寓，讓幼兒根據門牌號（點子、圖形、數字、層次）將小動物送回家。與小班而言，挑戰過大了些。
3、呈現的樣式不對，有學員寫成了集體活動的樣式：設計意圖、目標、材料投放、觀察要點提示。
此外，學員較多呈現的區域環境創設表格一般為：名稱、材料、玩法、目標。我覺得還不夠，教師的觀察指導呢？材料的生成與調整？
4、如何創設有質量、能吸引幼兒的環境，教師還缺乏思考。如：某學員呈現的主題性的游戲環境，只是拍了三張照片，介紹名稱、玩法，有多大的價值？又有多少思考？
5、對主題性區角的理解還不全面。如：某學員結合當前的主題“美麗的春天”，在科學區（種植）、語言區（相關的書）、益智區（相鄰數、數序）、生活區（剝豆、編辮子）、建構區（搭春天）、角色區（春天的服裝、鮮花超市）、美工區分別都投放了和春天相關的材料。不是主題要和每個區整合，而是在這個主題性的區角中，可整合多方面的內容。
6、可以是主題性的區角與非主題的區角共同進行、互為補充。