小學語文《自己花是讓別人看》聽課報告

　　在經濟發展迅速的今天，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。我們應當如何寫報告呢？下面是小編整理的小學語文《自己花是讓別人看》聽課報告，希望能夠幫助到大家。

小學語文《自己花是讓別人看》聽課報告1

　　開課是從課題入手的，李慧老師讓學生讀課題，提出疑問。學生提問：自己的花為什么要給別人看？教師隨著學生的提問，在課題上加了一個問號。接著要求學生帶著自己的疑惑讀課題。老師還讓另外幾名學生帶著自己的疑問讀課題，學生讀完后要求學生說出自己的疑問，最后讓全班學生按問號讀課題，強調自己的花是讓別人看的嗎這個疑惑。

　　研讀課文是緊緊圍繞著自己的花是讓別人看的嗎這個問題展開思考的。要解決這個疑惑，首先得了解德國人是怎樣養花的。老師沒有這樣直截了當地提問，而是讓學生讀課文，抓住關鍵句子提出問題：季先生對德國人養花有什么感受？學生找出關鍵詞：吃驚。老師順勢利導提出這樣的問題：他為什么吃驚呢？這一提問解決的本質問題就是德國人是怎樣養花的。帶著問題學生默讀課文，劃出相關的句子。在學生交流中，教師引導學生抓住關鍵詞語的理解體會德國人養花的特點，課堂上抓住了這些關鍵詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、家家戶戶、莞爾一笑，前四個詞語主要是從德國人種花的特點來體會的，“莞爾一笑”主要是從德國人養花的態度體會的'。“正是這樣。”在德國人看來養花是給別人看的是很平常的事情。這個結論不僅是對研讀課文提出的問題：他為什么吃驚？的回答，更是為下一個教學環節做好鋪墊。此時教師提出問題：正是這樣指的是怎樣？學生回答出：自己的花是讓別人看的。教師接著把課題的問號改為句號。這個過程也是總結了第二自然段的學習，又是承接了開課時對課題提出疑惑的解決。

　　接著學習課文第三自然段。通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養花境界的贊揚。

　　這節課到此也戛然而止。

　　回顧這節課，教學環節是環環相扣，通過課題標點符號的改變貫穿整節課的教學，標點符號的改變過程也是引導學生學習理解課文的全過程。聽了這節課，我感受最深的是要善于在課題上做文章。真是提領一頓，百毛皆順。

小學語文《自己花是讓別人看》聽課報告2

　　如果你要問我：如何和身邊的朋友、親人、同學和諧共處，我會毫不猶豫地回答你：“人人為我，我為人人。”

　　就在昨天，我們學習了一篇課文：《自己的花是讓別人看的》。文章說的是在四五十年前，作者到德國留學，發現德國人都是把花栽種在臨街的窗戶外，花朵都朝外開。作者對此大惑不解，直到后來才知道，德國人把花栽種在臨街的窗戶外，是為了讓別人看到自己的花，而自己走在大街上，又可以看到別人的`花。“原來他們都有‘人人為我，我為人人’的意識啊！”讀完課文后，我在心里感嘆道。

　　是啊，“人人為我，我為人人”，這是一種多么高尚的品質啊！如果“人人為我，我為人人”，那么世界將會變得多么美好啊！

　　我想起了在開學時，在老師的提議下，大家把一本本屬于自己的書捐到了班級圖書角里，為我們班增添了許多精神糧食。在這里，別人可以看我的書，我又可以看別人的書。這難道不是“人人為我，我為人人”的表現嗎？

　　如果你說不“人人為我，我為人人”，那又有什么不好呢？那我就會告訴你聽我所知道的一個故事。

　　故事發生在一間學校里，故事的主人公在班里橫行霸道，自私自利，從來都不幫同學們做事。結果，在一次十分重要的考試中，他竟然沒有帶筆回來，于是他只好向同學們借筆。但是，誰也沒有借筆給他，導致他考試0分，被留級了。如果他平時好好地對待他身邊的同學，在困難的時候去幫助他們，那么，當他遇到困難時，同學們便會去幫助他。這樣一來，他便不用留級。

　　朋友，如果你在學習中，生活中做到“我為人人”，那么，你必定會收獲到“人人為我”。而這種精神就會像蒲公英的種子那樣，傳播到世界各地，傳播到每一個人的心靈里，傳播到生活的任何一個角落中，并且生根發芽，茁壯長大，讓整個世界充滿微笑與鮮花！

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