教育懲戒心得通用

　　當我們積累了新的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編幫大家整理的教育懲戒心得通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育懲戒心得通用1

　　馬上到了開學的日子，伴隨著開學，中小學教育懲戒規則也將實施。過去，老師們面對頑劣的學生簡直是束手無策，因為中小學生屬于未成年人，老師對他們只能說服教育，不能體罰和變相體罰他們，所以，有些孩子變得有恃無恐，對老師、對學校的規章制度不當一回事。因為對孩子的教育手段貧乏，或是一些家長或教育專家對孩子太理想化，所以搞得老師在教育學生時經常畏手畏腳，不知所措，學生也看出了老師的短板，所以造成一些孩子公然挑戰老師的底線，甚至課堂叫板老師。在家長、教育部門和教育專家的合圍之下，越來越多的老師變得佛系，尤其是班主任越來越沒人愿意當，尤其是農村初中學校。

　　老師們總幻想有那么一天，可以放開手腳的管理教育孩子，能夠痛痛快快地指出孩子的對錯，痛痛快快地把犯錯孩子教訓一頓，并且教訓了孩子之后，孩子家長還要向老師道謝，說聲對孩子教訓得好！在期盼中，老師終于等來了《中小學教育懲戒規則（試行）》，在這份規則中明確提出教師對違紀的學生可以適當懲戒，并且制定了具體的懲戒辦法和細則，讓老師操作起來更容易上手。當然本規則也給老師劃了紅線，有些是絕對不能碰觸的，否則可能會丟掉工作甚至觸犯刑法。

　　我作為一名農村一線老師，也把《中小學教師懲戒規則（試行）》學習了幾遍，總體對內容規定還是比較滿意的，最起碼以后在處理學生犯錯的時候有了依據標準，不是老師在孤軍奮戰了。尤其規則中明確提出教育部門在處理師生矛盾時一定要弄清楚原因，不能總把板子打到老師身上，老師無過錯的，不要枉加追責，學校、單位也要合理和家長協調好關系。這些規定讓老師看到了教育學生的希望，希望好的文件能夠認真、合理的執行下來。

　　不過，也有老師表示擔憂，因為文件規定有些地方仍然模糊，令老師不好把握，尤其是一些這樣的詞語，如“適度懲罰”，究竟什么是適度，老師恐怕把握不準，萬一把握不準有可能招致災禍。也有老師表示，這些懲戒手段對于那些不經常違紀的孩子來說有一定的震懾，但對于那些特別頑皮或思想有問題的學生來說，基本起不到什么作用，因為有些學生就像磐石一樣，無論老師你們要求什么、讓他做什么，他就是不配合、也不去做、也不遵守，看你老師奈他何。對于這樣的學生，老師依然沒有管理他的辦法。有人可能會說為什么老師對他們不思想教育？我要說的`是：但凡說服教育對這樣的孩子起作用，老師也就沒這么難當了！在本懲戒規則中也有規定，特別頑劣、屢教不改的學生可以責令轉學或送入工讀學校，這對城里學校來說還是可以操作的，城里學校可以把這些調皮不知悔改的孩子送到農村學校去，但農村學校的經教育不改的孩子又送到哪里讀書呢，城里學校能接收他們嗎，若他們無學可上，控輟保學還要把他們勸返回學校的。至于把他們送到工讀學校可能短時間內無法實施，因為工讀學校數量實在太少，并不是每個地方都有的。

教育懲戒心得通用2

　　因教師管教、懲罰學生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發生。每次事件發生后，輿論都會質疑教師的懲罰方式不當，侵犯了學生的人格尊嚴，要求嚴懲教師，加強師德教育；而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學生了，誰知道批評、懲罰之后會引出什么麻煩？但是，如果學校老師都不再管違紀違規的學生，學校教學秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會更加嚴重。

　　針對這類事件，在嚴肅調查追究責任的同時，必須反思怎樣才能既保護未成年人的'合法權益，促進未成年人身心健康成長，又維護學校教學秩序，要給教師批評、懲戒學生以正當權利。只是概念化地強調要保護未成年人的合法權益，或者概念化地說賦予教師適當的懲戒權，都無法走出當前的困境。

　　當務之急是，國家和地方教育部門要出臺學生違規違法處理的細則，要針對十分具體的校園違規違紀（課堂教學違規、宿舍管理違規、校園公共場合違規）行為做出處理規定，即具體違規情節應受到怎樣的懲罰？誰來執行懲罰？比如，學生上課不遵守課堂紀律，和其他同學說話，教師在口頭批評后無效，教師該怎么處理？

　　在發達國家，對這類行為是可以罰站以及請出教室的。但我國現在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對于以罰站方式處理違反課堂紀律的學生，通常會被質疑為體罰或者變相體罰，結果是老師干脆就不管，隨便學生怎么做。在制定處罰細則后，學校要把具體處罰規定告知家長和學生，并和學生、家長簽訂協議，讓學生、家長知道，如果學生違反了校規，將受到哪些處罰。不像現在，學生和家長會說不知道這類行為會受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。

　　另外，要明確具體處罰的程序。對于課堂教學，應給予教師處罰不遵守課堂秩序學生的權利，并明確處罰的方式。而對于學生違反校園公共秩序，則應該組建學生事務中心（由校領導、教師代表、家長代表、專業人士代表共同組成），負責調查學生的違規行為，舉行聽證會，根據調查結果進行處理。在新加坡，對于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執行鞭刑不是當事教師拿起鞭子就打，而是要經過調查，根據調查結果以及事先明確的處罰規定，決定打多少下、打哪個部位，并在執行時有其他教師、家長監督。這就是對學生進行規則教育、法制教育——讓學生懂得規則、懂得違規之后受什么處罰以及怎樣被處罰。

　　具體到上述事件，就不應該由當事教師直接處罰，而應該交給學生事務中心進行調查、處罰。比如，在校內多次違規，根據有關規定應該給學生什么處罰，就給學生什么處罰（處罰規定事先告知學生、家長，違規之后嚴格按規定執行，學生、家長也很難有反對意見）。

　　體罰和變相體罰學生不對，放任不管也不對。怎樣適當批評懲戒學生，關系到我國中小學的教學秩序，也關系到學生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當批評懲戒的邊界，以及適當批評教育的具體細節、程序。

教育懲戒心得通用3

　　一個學生因為在開學典禮“微笑”了一下，就被老師當眾打耳光，這事要是屬實，怎么看都令人匪夷所思。這位學生的家長表示，兒子性格內向，微笑是下意識表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對開學典禮的尊重和敬畏，甚至是素質問題存疑，那就可以當眾打耳光嗎？要知道，這可是體罰行為，甚至存在當眾欺辱的現實意味，這與教育無關，更不應該與“師者”這個身份產生一點關聯。

　　被打耳光之后，又加上的老師批評并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。在這整個過程中，學生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴底線遭受著巨大的挑戰。可作為教育者的老師，對此卻沒有絲毫關注，也沒有相關疏解，只是一味地強壓與逼迫。

　　這呈現出來的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態已經舒枝散葉。粗魯的教育思維與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開了其背后的一種教育生態。

　　對于那位老師的行為，該學校一位年級領導表示，他們不好評判。這種說法的態度過于模棱兩可，沒有一個清晰的立場，某種程度上是對體罰和傷害學生的問題在具體操作中進行模糊化處理，當然，這可能也凸顯出其潛意識中本來對這類情況的認知就是模糊的，一種現實“放縱感”便在其中了。

　　其實，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個耳光和相關領導的模糊態度。其還呈現在無數學校的教育細節之中，甚至植根于很多老師多年的`教育理念和行徑之中。相信很多人對受教育時，老師的過分嚴厲都不陌生，比如體罰、語言諷刺和侮辱，呈現出來的是身體和心理層面的傷害。

　　不否認，學生在學習成長的過程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現一些超出常態的“異化”現象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴苛”態度或行為，更好地規范和約束學生，如此，也是教育的現實體現。所以說，“嚴師出高徒”的邏輯論斷是有現實支撐的。

　　但這并不意味著“嚴師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認識，就能被隨意當成幌子，去做那些踐踏學生基本權利，觸動尊嚴和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關系當中，學生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當如此，程度避免兩者權利失衡的情況發生。

　　這里的癥結還是在于老師教育的尺度與規范問題，以及其背后對師者職責與權利的客觀認識問題。所以，要改的不只是幾個教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對學生的“嚴苛”與“一切為了學生”的初心，進行全面嚴謹的結合，避免在現實中走偏，或許是學校和老師都應該努力的方向。

　　春風化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子；而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應受到正義的天然排斥。

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