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早期幼兒閱讀比識字更重要
新學期，市教委為小學低年級學生的識字量再“減負”，但本市識二三千甚至四千字的一年級“神童”現象頻現卻表明：識字量多的根源不在小學一、二年級，而是出在了幼兒園，幼兒園給孩子隨意加碼的情況非常普遍。那么學齡前兒童究竟應不應該識字，識字量又在多少為宜？
專家指出，學齡前兒童識字量在800個左右為宜，而早期閱讀比識字更重要；而過早“吃飽”只會給孩子帶來“小學三年級效應”等負面作用。
5歲識得4000字
在本市一所知名幼兒園就讀的小喬才5歲，但她卻是個不折不扣的小才女，已經認識了4000個漢字。小喬的母親是某小學的語文教師，她說并沒有刻意去培養小喬識字，只不過小喬從小喜歡翻書，就帶著她認識點漢字，不知不覺幾年下來就累積到了4000字。而不少幼兒家長則向記者表示，為了讓孩子不在小學一年級輸在“起跑線”上，無論如何，他們都要設法讓孩子的識字量在入學前達到2000字左右。
不應回避學齡前孩子識字
學齡前兒童應該具備識字的興趣，且隨著年齡的增長，大部分的孩子到了中、大班已經具備一定的識字能力。因此，在學齡前階段進行識字不應該采取拒絕或者回避的態度。但是學齡前兒童與成人不同，教學方式應該有所區別，通常小學生的識字從學拼音、記筆畫開始，但對學齡前兒童來說，不一定能接受這些抽象性符號。所以，雖然學齡前兒童可以學習識字，但是不能像小學生那樣，用一種成年人的方式來學習。
專家擔心學齡前加壓，正是因為教學方法上用了超乎年齡特點的方法在教。
入學時識字量該達到多少？
小學要求入學時識字量在800個漢字左右。“學齡前兒童應該是不要教的，一個字都不認識也沒問題，但是小學的學習進度卻需要孩子認識一些字，且一些小學老師也表示在幼小銜接時孩子需要具備800個漢字的識字量。加上家長有這方面的需求，所以幼兒園老師會適當地教孩子認一些漢字。”
幼兒識字該怎么樣來教？
學齡前的學習應該是整合性、綜合性、參與性的。“這時是以形象思維為主，往往是記故事、記情節，然后通過圖片，以及故事情節來幫助孩子記住漢字。或者是通過游戲的方法，孩子親身參加的活動來構建漢字，與漢字進行鏈接，此時漢字會對孩子產生潛移默化的影響。所以漢字應該以游戲、動畫的方式呈現在孩子面前，使活動的內容與漢字進行鏈接，這樣的鏈接不但能使孩子產生興趣而且記憶深刻。”
按照不同的教學方法來教學生識字。一個班級的老師專門像小學生那樣來教漢字，大概一節課認了六七個漢字。還有一個班級則通過做游戲的方式來認字。考慮到孩子的注意力相對成人會弱一些，所以靠孩子有意的注意和記憶，效果很不理想，所以老師就通過“過家家”的角色游戲來幫助孩子學習。因為認的漢字是毛巾、圍巾、帽子、衣服這一類的，于是，課堂上老師帶來了很多的衣服，和學生一起開一個“衣服鞋帽店”，先讓孩子們整理衣服，讓孩子把衣服、鞋子進行歸類，還讓孩子疊衣服，這個過程中，對漢字有意無意地進行反復重復和強化，而孩子也會自發的有意注意這些漢字。在這個過程中，有些字孩子已經自發去記住了。“其實孩子的有意注意很重要，但學齡前的有意注意絕不能是強制性的。”
實驗的結果表明，同樣一節課，前一種方法孩子認不得幾個字，后一種方法多數漢字孩子都認識了，且孩子不會覺得有負擔。所以根據孩子認知、思維的特點，以活動為主，間接讓孩子認字，并不會增加孩子負擔，且能增加孩子的識字興趣。
早期閱讀比識字更重要
早期閱讀比識字更重要。無論是對書面語言的掌握，對美妙的字的認識面，都會有積極的促進作用。
開始可以是父母給孩子的親子閱讀、老師給孩子的師生閱讀，甚至孩子間的生生閱讀。一些設計得比較好的教材，孩子可以在老師指導下自己來閱讀，在這個過程中，孩子會認識很多漢字。
因為孩子非常喜歡聽故事，也非常有能力復述故事，只要是適合生活經驗的故事，聽幾遍就能背誦和復述。若孩子有一個很好的閱讀氛圍，二三歲的孩子也喜歡看書，自己編故事。當孩子自己會講、會背誦一個故事時，有這個故事的教材他會很喜歡看。
不要讓孩子去寫，寫肯定超過他們的能力。另外，學齡前階段的兒童識字一定不要單個識字，割裂開來的單個識字絕對是事倍功半。漢字一定要通過大量閱讀來不斷鞏固。家長給孩子加壓反而會給他們帶來‘小學三年級效應’。很多家長給讀幼兒園的孩子教的知識太多，結果孩子上小學后覺得教師說的知識自己都懂，上課不肯專心聽講，到了三年級后這些學生便會漸漸落在同齡學生后面。
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